《鳥語》課堂實錄

《鳥語》課堂實錄《鳥語》要理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛。下面是小編為您整理的關(guān)于《鳥語》課堂實錄的相關(guān)資料，歡迎閱讀！《鳥語》課堂實錄范例1師：人和動物之間可以成為朋友，許多鳥兒飛來了，你聽到什么？生：親切的鳥叫聲。師：有個在農(nóng)村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）生：鳥的聲音，鳥的語言師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。生自由讀。檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風雨師：你有哪些不理解的詞？生點到“通曉、軟語、呢喃”生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞教師引導(dǎo)學生查工具書。反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。師：咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節(jié)。點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。師：這樣無拘無束的一問一答，讀——再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說生1：這鳥語好像在對我說——好好學習，天天向上；生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？生讀后交流。生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。師：把這句話讀好。生讀得很有感情。師：聲音這么美，難怪那么高興。——再齊讀。師：喜事究竟降臨了嗎？生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！師：這句話你理解了嗎？生1：喜鵲得話又不能應(yīng)驗，為什么說給了人們希望和安慰？生2：雖然不能應(yīng)驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。生3：雖然不能應(yīng)驗，但總在祈禱人們能幸福。師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？生1：中大獎啦！中大獎啦！生2：考試滿分，考試滿分！生3：喜事到家，喜事到家！師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。師生引讀第十節(jié)。師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀師課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說——生1：我最喜歡黃鶯的叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫(yī)生。師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生1：前半部分是鳥的習性，后半部分寫優(yōu)點。師糾正不是優(yōu)點，而是給人類的啟示和幫助。生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；從―――――――大雁那里，我―――――――――――；從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；教師補充讓學生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；生2：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了奮發(fā)向上；生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的重要；生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。生：使人快樂！生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！《鳥語》課堂實錄范例2一、教學目標1、學會本課生字的讀音及書寫。2、理解本課詞語的意思，并練習說話。3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。二、設(shè)計思路及意圖《鳥語》是蘇教版第八冊15課的講讀課文，本文篇幅較長，其中有十個生字。本課作為第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學時，我從積累入手，讓學生說說對“鳥”的了解，積累“鳥”的有關(guān)知識，同時，讓學生在交流中獲得成功的體驗，進而調(diào)動獲取知識的熱情；再以自學為主，為學生提供充足的時間，明確自學的步驟，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣，體現(xiàn)以學生為主體的課改理念；最后以說話為手段，以課文內(nèi)容為背景，讓學生選擇生字新詞一個或多個練習說話，或再現(xiàn)課文內(nèi)容，一方面檢測詞意的理解，另一方面熟悉課文內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)學生的語言表達能力。三、教學實錄及點評（一）、激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課。（師板書：鳥）師：（指著黑板）對它了解多少？生：鳥是人類的朋友。生：蜂鳥是世界上最小的鳥。生：導(dǎo)蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。生：飛機是受鳥的啟發(fā)發(fā)明的。生：成語“鳥語花香”中有鳥。生：古時候有許多大詩人寫過鳥，如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！鄙河械镍B會飛，有的不會飛。師：（奇怪）什么鳥不會飛？生：鴕鳥不會飛，但它的'腿很長，跑得很快。生：啄木鳥是樹的恩人。生：斑頭雁是飛得最高的鳥。生：信鴿是通過地球的磁場和太陽的位置辨別方向的。生：雞和企鵝以前也是鳥，由于貪吃，變胖了，飛不起來了。生：鳥是翼龍的近親，后來經(jīng)過進化，變成現(xiàn)在的樣子，最原始的鳥吃肉。生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩里。生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過了一樣，所以叫它畫眉鳥。生：始祖鳥是目前發(fā)現(xiàn)的最早的鳥。生：寒號鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”?！ㄉe手仍眾多）師：對鳥這么了解，懂鳥類語嗎？（師邊說邊把課題補充完整，板書：語）師：聽過鳥叫吧！誰來模仿？生：布谷鳥：“布谷，布谷……”生：鴿子：“咕——，咕——”生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”生：燕子：“唧……”生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”……師：知道這叫聲是什么意思嗎？（生不說話）師：今天，我們一起來學習《鳥語》一文，相信學后，你們就懂鳥語了(點評：“文似看山不喜平”，課堂教學的設(shè)計也是這樣。這里圍繞學生感興趣的話題進行聊天，看似隨意，但一下子激發(fā)了學習的內(nèi)驅(qū)力，點燃了求知的火花，凸現(xiàn)了教師的教學理念和教學功底。傾聽學生的發(fā)言，知識面很寬，視野很開闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學習的一個專題匯報。教者的語言不多，但句句充滿智慧，將對話不斷引向深入，很自然地導(dǎo)入了新課。)（二）、教給方法，形成常規(guī)。師：請同學們打開書。老規(guī)矩，先請同學們自學，誰來說一說我們自學的步驟。生：讀生字，讀詞語，描紅，讀課文。師：提醒一下，最后一步干什么？生：先讀生字，讀詞語，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。師：好，現(xiàn)在同學們就按這樣的步驟自學吧！（生自學，師巡視。）（8分鐘）（點評：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學中，注重學生自主學習、自悟?qū)W習、自得學習的過程體驗，強調(diào)自學能力的培養(yǎng)并落到實處，是本課教學的一個亮點。）（三）、檢測詞語，訓(xùn)練語言。師：自學完了嗎？下面，我們來檢查自學。誰先來說說書后的生字中，哪幾個是我們以前學過的。生：冶、催、拘、疏、鵲、預(yù)、猜、頑都是學過的。（師根據(jù)學生說的板書。）師：既然都是學過的，誰來讀一讀？（一生讀）師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！生：冶——陶冶。生；冶煉。生：冶金?！捍摺叽佟Ｉ捍呋瘎?。生：催生婆。生：催眠。生：崔九堂前幾度聞。師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？生：沒有。生：（繼續(xù)）催醒。……生：拘——拘留。生：無拘無束。生：拘禁。生：不拘一格降人才。師：很好，詩句積累挺多嗎！……生：疏——稀疏、疏密。師：（插話）組了兩個，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！生：密。師：近義詞呢？生：稀。生：（繼續(xù)）生疏、疏疏朗朗。生：疏忽。生：疏忽大意?！侯A(yù)——預(yù)習、預(yù)備。生：預(yù)測。生：天氣預(yù)報。生：預(yù)防、預(yù)防針。……生：猜——猜測。生：猜謎。生：連估帶猜。師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯。生：估猜。生：猜想?！侯B——頑皮。生：頑強。生：老頑固。生：頑固不化。生：老玩童?！瓗煟哼@幾個字同學們是會了，剩下還有兩個生字。dai

lu（老師板書，怠、碌）師：誰來讀，可看看拼音。（生讀）師：大家一齊讀。（生齊讀）師：看誰的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個字在文中組的是什么詞嗎？生：怠——怠慢，碌——忙碌。（師補充板書，慢，忙。）師：“忙碌”的意思懂嗎？生：就是忙。師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個字是什么意思？生：（插）怠還可以組個詞。師：什么詞？生：懈怠。師：了不起，看來，你們平時看的書挺多嘛。師：噢，忘了，還有兩個二類詞。（板書，犒，愣）師：認識嗎？生：認識，早就認識。師：那么這個“犒”與“搞”有什么地方不同？生：讀音不同，寫法不同，多一撇。師：好，齊讀。（生齊讀）師：生字認識了，會寫了嗎？我們馬上開始默寫，要不要再看看書。生齊：（胸有成竹）不用。師：那么，誰去擦黑板？（一生慢慢地擦黑板）師：陳新語挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！師指名默詞。二十多個學生一人默寫一個，其余同學都在書上畫詞。黑板上出現(xiàn)：矯健、通曉鳥語、公冶長、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無拘無束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預(yù)報喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀律、搏擊風雨、頑強。師：看一看，有沒有錯的。生：預(yù)報喜訊的“訊”寫錯了，應(yīng)該“讠”旁，他寫成了“之”。師：走之耳的是什么“迅”？生：“迅速”的“迅”，表示快。師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？生：因為“喜訊”是用語言來表達的。師：誰來讀一讀黑板上的詞？（一生讀，全對）師：都會讀了那么我們開始造句，選擇黑板上的詞，一個也可，兩個、三個……都行。準備1分鐘。生：公冶長是個通曉鳥語的專家。生：喜鵲的嗓音并不好聽，但它可以給人以安慰。生：通曉鳥語的公冶長摔死了。師：太殘忍了吧！生：通曉鳥語的公冶長愛和勤勞刻苦的布谷鳥聊天。生：公冶長從燕子的呢喃軟語中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。生：捕擊風雨的蒼鷹有著勇敢、頑強的精神。生：布谷鳥常常催促人們勤勞刻苦。生：我一直想有公冶長的本領(lǐng)，做一個通曉鳥語的專家。生：今天，我做錯了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說清楚。生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。生：革命烈士那頑強的精神永垂不朽。生：通曉鳥語的專家——公冶長，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥害死了。師：看來，你讀過公冶長的故事。本文中公冶長的故事只選了一部分。課后，同學們可以問問張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。生：我和布谷鳥那無拘無束的一問一答有趣極了。生：畫眉鳥的歌聲和軟語，古時候有個公冶長的專家就懂。生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風雨的海軍呀！生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。生：因為我愛鳥兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。生：一到秋天，農(nóng)民伯伯便忙碌起來了。生：好朋友走遠了，可我仍呆愣愣地望著。生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因為它是預(yù)報喜訊的鳥。……（點評：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐。教者十分注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，在為學生打下扎實的語文基礎(chǔ)的同時，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。另外，教者充分開發(fā)利用語文課程資源，巧用造句訓(xùn)練，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發(fā)揮，二者互補共效，相得益彰。）（四）、初讀課文，感悟文本。師：字、詞語，同學們都學得挺好，會讀，也會用了，下面，我們該讀書了。師：本文一共用幾個自然段。生：12個。生：那么請你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽。生：我讀11自然段。生：我讀第8自然段。生：我讀1自然段。生：我也讀11自然段?！ㄒ簧x，大家低聲讀）師：同學們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過讀，你知道了什么？生：我知道了，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｉ何抑啦脊萨B啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。生：我知道了公冶長是通曉鳥語的專家。生：我知道了文中的“我”愛鳥兒的歌聲和軟語。生：我知道了鳥兒的“語言”豐富極了。生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談?wù)勑模牧奶臁何抑懒讼铲o是報喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂趣。生：我知道大雁很守紀律，隊伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強；燕子很勤勞。……師：初讀了課文，同學們懂了不少，相信下節(jié)課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。這節(jié)課就上到這里，下課。（評注：學生是學習和發(fā)展的主體。教者根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。無論是教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的選擇，都能做到面向全體學生，使學生的語文素養(yǎng)在原有層面上得到提高。）【教者自評】本課教學模式在本班學生身上已施行一年多了，學生對這樣的學習方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復(fù)實踐中，我也深深體會到這樣教學第一課時的好處：1、學生的基礎(chǔ)知識掌握牢固，尤其是字詞，由于當場過關(guān)，克服了以往課堂平均用力，反復(fù)閱讀，耗時、耗力，不能突出重點、難點之不足；改變了以往課后機械抄寫，有手無心的學習方式，學生學得輕松，學得牢固。同時，也為學生課后大量閱讀提供了時間保證。2、學生的自主性得到發(fā)揮，新課程改革強調(diào)教育是為了每個學生的發(fā)展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說話釋詞，都是以學生為主，教師是作為學習的組織者，引導(dǎo)者，把學生推上主人翁的位置，他們的學習責任心自然增強，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說話，我傾聽；別人讀書，我隨讀……個個全神貫注。3、學生的能力得到培養(yǎng)。首先，學生的語言表達能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學生會作大量的準備，有效地培養(yǎng)了學生的閱讀習慣；另外，為了正確默寫，說話流暢，自學時，學生自覺快速收集信息，快速識記，自學能力也得到了鍛煉……【點評】以前，聽慣了語文閱讀教學的第一教時，無非是整體感知課文，掃除閱讀障礙，檢查學生讀書情況，最后指導(dǎo)學生分析字形、生字描紅。這仿佛已經(jīng)成了定式，因為特級教師也是如此這般，更何況我們這些凡夫俗子呢？第一課時的教學，應(yīng)該是感悟解讀課文的鋪墊，是理解、積累、運用語言的重要環(huán)節(jié)，是進入文本對話過程的蓄勢。但在更多教師的眼中，則是一塊可有可無的雞肋。最近聽了范水鎮(zhèn)中心小學楊紅蓮老師的一節(jié)四年級語文閱讀課《鳥語》，真實、樸實、扎實，令人耳目一新。雖然是閱讀教學的第一課時，但師生真情投入，課堂高潮迭起，彰顯了學生的個性魅力，折射著新課程的希望曙光。現(xiàn)代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發(fā)展，形成個性化教學。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。楊老師的可貴之處，便是在疑難處引導(dǎo)探究，在常規(guī)處制造神奇，在平淡處尋求突破，使我們在“山重水復(fù)疑無路”的迷惘之中，進入了“柳暗花明又一村”的新境界。為了做到個性化教學，她吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎(chǔ)上，遵循教學規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教者沒有墨守成規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。“學生是語文學習的主人”，這是新課程的核心理念。為了落實這一理念，教者極力營造寬松民主和諧的氛圍，尊重這些有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們創(chuàng)造性地理解文本、表達思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持鼓勵他們探究性地學習。真正做到了如下幾點：一是培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界；二是創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，提倡自主、自覺、自悟、自得；三是尊重學生的個性差異，追求學生發(fā)展的個性化，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；四是改進評價方式，強調(diào)通過評價促進課程與教學的改進，促進學生的健康發(fā)展，強調(diào)對學習態(tài)度、學習過程、學習體驗的評價，強調(diào)學生的自我反思性評價，強調(diào)對學生的語文素養(yǎng)進行綜合性評價。讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)了教師的角色定位，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。課堂真正成了展示學生聰明才智的舞臺，教師不再是“一言堂”的堂主，成了情境的創(chuàng)設(shè)者、信息的提供者、探究的引導(dǎo)者、活動的組織者。由于教者注重語文教學實效性的探索，課堂教學的效益較高，因而課外學生自主學習的空間很大?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，課