英語評價中的問題及對策

英語評價中的問題及對策第一頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三Complaintsfromtheteachers教材中要講的內(nèi)容太多,講不完。因為不知道要考什么，所以只能把教材中的語法用法全部講完。我的學生可能比其他班的學生口語和聽力好，但是筆試總是不如其他班。我覺得任務型語言教學不適合中國，學生考試成績差。第二頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三Educativeassessmentshould…Ensurelearner-relevantinstruction與學生需求緊密相關Supportclassroomteaching支持課堂教學Motivateandfocuslearners調(diào)動積極性，明確學習重點Targetclearlearningoutcomes教學目標明確Identifylearninggaps找出不足之處Transformcurriculum體現(xiàn)課程精神CounterimposedtestingpracticeFosterrangeoflearningoutcomes促進多元目標的實現(xiàn)Certifyvaluedaccomplishments證明有價值的成果

Norris(2005)第三頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三CurriculumsandAssessmentsPlannedcurriculum–whatisinthecurriculumcontent,syllabusoutlines,textbooksbasedontheobjectivesImplementedcurriculum–whathappensmoment-by-momentrealitiesintheclassroomRealizedcurriculum–theskillsandknowledgethatlearnersactuallyacquireasaresultofinstruction D.Nunan(1996)第四頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三ProblemswiththeCurriculum

各類測試的考查重點往往由各級命題者憑自己的主觀判斷而決定。而這種判斷通常又不是基于大綱中對各項語言技能的描述，而是基于命題者以往的教學經(jīng)驗與語言知識結構。要扭轉這種局面需要制定《英語課程標準》的具體執(zhí)行細則和能夠證明學生是否達到課程標準要求的內(nèi)容標志（indicators）。

第五頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三

Problemsinschooltestingsystem各地的各級考試仍然以考察零碎的語言知識為主，很少或幾乎沒有考察學生運用語言的能力。結果教師只能用大部分課堂教學時間講解語法知識，而無法發(fā)展學生的語言運用能力

第六頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三AbilityforUse語言運用能力Abilityforuseissystematicinthewayinwhichvariouscompetencesaremobilizedinactualcommunication.Abilityforuseessentiallyhasamediatingfunctionbetweenunderlyingcompetences,contextcommunication,andpsychologicalprocessing…

Skehan(1998)第七頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三AbilityforUse“運用能力”，既不是能力（competence），也不是能力表現(xiàn)(performance)，而是能把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動起來用于實際交際活動的能力。它與其他屬于潛在知識系統(tǒng)的能力，如語言能力、社會語言能力、語篇能力等不是并列的關系，而是屬于實際交際過程這個層面上的能力。語言運用能力在各種內(nèi)在的能力、交際情境與心理活動過程之間起協(xié)調(diào)的功能，具有核心的組織作用。第八頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三

AbilityforUse學習者的各種能力需要通過運用能力在實際語言交際時有機地調(diào)動組合，這種結合通過能力表現(xiàn)顯露出來。而考查能力表現(xiàn)，最好的辦法是通過各種各樣的任務。讓學生完成各種各樣的任務，是培養(yǎng)學生綜合運用各種能力與知識，將能力轉化為語言運用能力的最佳途徑。學生完成任務的過程中，需要達到語言的準確性、流利性與復雜度的綜合目標，需要運用各種功能、詞匯、語法、文化的知識，也要利用情感、態(tài)度等其他非語言的因素。

第九頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三ThreeproblemsClearobjectives明確的目標Contentvalidity內(nèi)容的有效性Effectivemethods有效的方法第十頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三ThreeproblemsinAssessmentActivitiesClearobjectives明確的目標

Lackofclearobjectives,statingwhatstudentscando,thedescriptionisstilltoogeneral(e.g.Cantalkabouttheirpersonalinformation).Contentvalidity內(nèi)容的有效性Testtheabilitiesofrecallingthefacts(multiplechoice),notabilitiestocommunicate(performance),indirectmethodvsdirectmethodDoesnottackletheissuesofcriticalthinkingskillsandcreativeabilitiesUselessskillsandknowledge第十一頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三ThreeProblemsinAssessmentActivities

Effectivemethods有效的方法

Paper-penciltestwithmultiple-choiceitems

第十二頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三Solutions–Task-basedSyllabus在課程目標確定之后，需要準確、詳細地描述語言運用能力，制定能夠證明學生是否達到課程標準要求的內(nèi)容標志（indicators）。教師可以明確地知道應該達到的語言教學目標及其他教學目標；明確教學的重點，應該培養(yǎng)學生掌握哪些語言的技能，各種能力應該達到何種程度。同時，教師也可以知道評價的標準是什么，以及如何評價學生是否已經(jīng)達到這些目標，受試者在什么條件下，可以完成這些最終的任務目標。第十三頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三Task-syllabus任務大綱

任務大綱的特點與構成制定詳細的能力表現(xiàn)評價的目標。這些目標可以從任務的角度來分類并確定其難度。任務型大綱是按學生通過語言可以做的一項一項的任務來體現(xiàn)他們應具有的語言運用能力。如果沒有對于學生語言運用能力表現(xiàn)的具體描述，命題者往往在選擇考試內(nèi)容時，只考慮語言知識的因素。第十四頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三任務目標描述

1能夠讀懂和書寫英語的姓名牌，能知道姓與名在英語中的順序，能在姓名牌上正確拼寫自己的姓名，并且能夠用英語正確讀出每一個字母。2能夠根據(jù)實際情況填寫簡單的登記表，在表中正確填寫自己的姓名、性別、年齡及出生年、月、日、國籍、住址、電話號碼、郵政編碼、學校等。第十五頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三

3能夠口頭介紹自己最基本的信息，并且能夠詢問和回答這類問題。

4能夠讀、聽懂別人簡單的自我介紹。

5能夠交換各人的基本信息。能夠連續(xù)提出或者回答至少3個的問題，談及姓名、年齡、國籍、學校、班級等。提問的時候能夠使用不同的問句。

6能夠?qū)懞唵蔚淖晕医榻B，描述個人基本情況，如愛好和特長。第十六頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三“間接的（indirect）”或稱為“分析性（analytic）”的考試方式目前中小學的英語測試方式，大部分試題采用標準化試題，是一種間接的考查方式。這種方式通過選擇填空、改錯、完型填空等題型分項地考查語法和詞匯，通常只涉及學生對于零碎語言知識的掌握，很少包含情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面因素，幾乎不涉及學生的評判能力和創(chuàng)造性思維能力，也沒有直接考查學生的實際運用語言的能力。第十七頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三“直接的（direct）”或稱為“整體性（holistic）”的方式通過聽、說、讀、寫等多種方式，如口試、聽和寫，讀與寫的結合完成各種任務。它不是通過測試零碎的語言點來推斷學習者的語言能力，而是通過聽、說、讀、寫、譯等單項或綜合的活動，使學生掌握的知識和能力整體地表現(xiàn)出來，以此考查學生的語言運用能力。這樣的活動就是“任務”。第十八頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三PerformanceAssessmentPerformanceassessmentisdefinedassystematicattempttomeasurealearner’sabilitytousepreviouslyacquiredknowledgeinsolvingproblemsorcompletingspecifictasks.(Stiggins1982)第十九頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三語言能力表現(xiàn)目標范例Givenanoralrequest,thelearnerwillsayhis/hername,addressandtelephonenumbertoanativespeakerofEnglishandspellhis/hername,streetandcitysothataninterviewermaywritedownthedatawith100%accuracy.第二十頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三語言能力表現(xiàn)評價的特點它們必須毫不含混地描述應表現(xiàn)出來的行為；它們應描述這種行為在何種條件和環(huán)境下應表 現(xiàn)出來；它們應當對可接受的表現(xiàn)的標準進行說明;

受試者應能完成某些任務；這些任務應該盡可能真實；任務是否成功應由有資格的評判人來測定。第二十一頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三語言能力表現(xiàn)評價的優(yōu)點可以測定學生對真實生活中語言任務的反應能力；比傳統(tǒng)選擇填空式的評價方式更有效地判斷出學生的真實語言能力；能預估出學生將來在真實語言情景中的表現(xiàn)。第二十二頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三Tasks

thelanguagetestershaveincreasinglyrecognizedthevalueoftasksforassessinglearners’capacitytocommunicateinanL2.--hasafavourablewashbackeffect;--Enablesassessmenttobemoreeasilyintegratedintothelearningprocess;--provideslearnerswithusefuldiagnosticfeedbackonprogressandachievement

Ellis(2003)第二十三頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三任務型評價

task-basedlanguageassessment主要由能力表現(xiàn)評價構成。也可以認為任務型評價是能力表現(xiàn)評價的方法之一。任務型測試旨在直接考查學習者使用語言的能力。任務型語言評價的理念是，不重在考查學生零碎的語言知識，而重在考查學生在語篇中運用語法知識；不僅僅考查學生的語言知識，也考查其他方面的知識，如策略和文化等；不重在考查學生知道什么零碎的語言知識，而重在考查學生可以做什么，并推斷他們將來在實際交際時會如何表現(xiàn)。第二十四頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期三Settingtherecordstraight:TBLTfoundations“Forstarters,thismeanshavingstudentsdotasks,oratleastmeaningfulsimulations,thatexpertsdointhev