巧用游戲搭建小學(xué)數(shù)學(xué)橋梁

巧用游戲搭建小學(xué)數(shù)學(xué)橋梁摘要：數(shù)學(xué)游戲作為數(shù)學(xué)知識(shí)的一種載體，兼具知識(shí)性、趣味性和娛樂性，因而在課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，具有啟發(fā)思維的功能，也是獲得學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效方法。一本很好的數(shù)學(xué)游戲選集能使任何水平的學(xué)生都從自己最佳的觀察點(diǎn)面對每一個(gè)題材。學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，而且還體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)對學(xué)生今后一生對待各種數(shù)學(xué)問題的整個(gè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。因此，數(shù)學(xué)游戲的教育價(jià)值不容置疑。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)游戲小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)在學(xué)中“玩”教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣一課時(shí)我采用商場買本子的游戲?qū)W習(xí)用1分、2分、5分的硬幣湊成1角的10種組合方法：小朋友，老師這兒有很多本子，1角錢1個(gè)，誰能開動(dòng)腦筋用不同的方法來付這1角錢，老師就把這些本子獎(jiǎng)給誰。這種開放題的訓(xùn)練，潛移默化地滲透了排列組合的思想，激發(fā)了學(xué)生的的求異思維。數(shù)學(xué)活動(dòng)具有將抽象的知識(shí)通俗化的作用。如，在研究”觀察物體位置”時(shí)，可引入游戲：先在桌上一個(gè)茶壺，各小組四位同學(xué)從各自的方向進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生把觀察的結(jié)果畫下來進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了什么，試著去解釋。通過觀察比較、小組討論、集體評(píng)價(jià)和動(dòng)手操作等多種形式，有效地將抽象的知識(shí)通俗化。充分利用學(xué)生已有的觀察、鑒別、分析能力，根據(jù)直覺用筆畫出自己的感覺，用自己的方式來研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表達(dá)、用自己的身體去經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟。

二、在“樂”中想游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況，在有趣的數(shù)學(xué)游戲中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“數(shù)對”一課時(shí)，教師可組織“搶位置”游戲。教師先搶一位學(xué)生的位置，搶到后大聲宣布自己的新位置“：我在第……列第……行。”接著繼續(xù)讓位置被搶了的學(xué)生在老師的口令下去搶另一個(gè)學(xué)生的位置，同時(shí)也大聲宣布自己搶到的新位置。通過不斷的演練，能夠更好地鞏固新知；同時(shí)師生之間共同游戲，還能有效地改善學(xué)生間的關(guān)系及師生之間的關(guān)系，拉近師生的距離。在教學(xué)“可能性”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，設(shè)計(jì)了分組摸球游戲。游戲每4人一組，分為兩步：1.在裝有4個(gè)全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會(huì)事件發(fā)生的確定性，用“一定”“不可能”描述；2.在裝有3個(gè)黃球、3個(gè)白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會(huì)事件發(fā)生的不確定性，用“可能”描述。教學(xué)這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在快樂的游戲中感悟新知。學(xué)生們通過自己的小手就能輕松自然地在游戲中獲取新知。三、在“趣”中學(xué)游戲的形式一定要多樣化，需要不斷設(shè)計(jì)新游戲，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要讓學(xué)生在體會(huì)游戲的樂趣中充分發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)動(dòng)腦。例如，教學(xué)三角形面積推導(dǎo)公式時(shí)利用剪---拼---擺---算的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。、動(dòng)手操作小組拿出準(zhǔn)備好的一個(gè)長方形，兩個(gè)平行四邊形。平行四邊形上畫好底和高。（1）師：請大家拿出準(zhǔn)備好的三個(gè)圖形。來放在桌上，用剪刀沿虛線把它們剪開，剪開后一對一對的放在一起。（標(biāo)上1、2、3號(hào)）（2）反饋。師：你沿虛線把平行四邊形剪開，得到了什么圖形？（讓學(xué)生把得到的兩個(gè)三角形舉給大家看。）師：其他的兩個(gè)平行四邊形剪開后能得到兩個(gè)三角形嗎？（3)師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)我們知道一個(gè)平行平邊形可以分成兩個(gè)三角形這兩個(gè)三角形大小。形狀怎樣？你怎么知道的？學(xué)生演示重合過程，課件演示剪、重合的過程。師：誰能說一說根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)阆氲搅耸裁?？小結(jié)并出現(xiàn)字幕：一個(gè)平行四邊形可以分成兩個(gè)完全一樣的三角形。（4）師：這兩個(gè)三角形與原來平行四邊形面積相等（二）、探索交流1、引導(dǎo)學(xué)生尋找思路：剛才我們這些圖形都是由完全相等的兩個(gè)三角形拼成的，那么這些三角形與拼成的圖形有什么聯(lián)系呢？三角形的面積有沒有計(jì)算公式呢？能否從這些拼成的圖形中把三角形的面積計(jì)算出來呢？2、小組合作探究。3、展示學(xué)生的探索過程，匯報(bào)交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上只有手腦并用，加強(qiáng)手腦協(xié)調(diào)操作能力，才能使學(xué)生正確而深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力學(xué)生通過動(dòng)手操作力，激發(fā)學(xué)生尋找好辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在邊玩邊思的過程中讓學(xué)生不再害怕遇到問題，而是更好地解決問題，學(xué)會(huì)思考，發(fā)散思維?？傊?dāng)?shù)學(xué)游戲有利于可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的研究態(tài)度形成良好的數(shù)學(xué)思維。若能放開思路