高中語文-《旅夜書懷》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

高二語文教學(xué)案班級姓名使用時間日編號審批人課題旅夜書懷編制人審核人目標(biāo)導(dǎo)學(xué)1.學(xué)生能夠分析詩中意象的特點。2.學(xué)生能夠理解、分析情景交融、對比、反襯手法的使用。3.學(xué)生體會作者孤苦無依的漂泊之感及其偉大人格。重點難點體會寫作手法的使用及作者的內(nèi)心情感。自學(xué)質(zhì)疑階段閱讀記錄目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：1.導(dǎo)入：他披著一路風(fēng)塵，踏著大唐的土地，帶著滿身的血淚，迎面走來?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，他曾志向遠(yuǎn)大，欲大展宏圖；然而他的一生“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，但依然心懷天下，憂國憂民，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。他把偉大與貧窮，高尚與困窘，不可思議地集于一身，他就是杜甫。今天，讓我們走進(jìn)皓月、星空下泛舟獨行的杜甫，欣賞其佳作《旅夜書懷》。2.學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。教材自學(xué)：參照課下注釋、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》“相關(guān)背景”“內(nèi)容提要”，了解本詩寫作背景?！奥靡箷鴳选鳖櫭剂x就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當(dāng)時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。2.放聲朗誦詩歌，參照注釋，理解詩歌大意，初步感知詩歌情感。找到詩歌意象，分析意象特點并說出意象的表達(dá)效果及所用手法。意象自然特征表達(dá)效果表現(xiàn)手法細(xì)草微風(fēng)纖細(xì)、柔弱、卑微飄搖不定寫出了詩人羸弱的身軀，卑微、漂泊的生存狀態(tài)。危檣高聳獨立突出詩人人格高標(biāo)的光輝形象。情景交融對比獨夜舟孤獨寂寞四處漂泊表現(xiàn)詩人孤寂之情、漂泊無依之態(tài)。反襯星月、平野、大江雄渾壯觀闊大恢宏刻畫了詩人孤苦伶仃的形象及胸襟寬廣的偉大人格。詩歌的首聯(lián)、頷聯(lián)選取了一系列極富表現(xiàn)力的意象，運用了情景交融、對比、反襯的表現(xiàn)手法，刻畫了詩人柔弱卑微卻胸襟寬廣的形象，表達(dá)了詩人孤苦伶仃，漂泊無依的感情，這也是對當(dāng)時官場黑暗、埋沒人才的控訴。4.題目為“旅夜書懷”，后四句書怎樣“書懷”。（1）“豈”“應(yīng)”有何表達(dá)效果。說說作者在頸聯(lián)所表達(dá)的真正情感。名豈文章著”，聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的心志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應(yīng)”當(dāng)，本是不應(yīng)當(dāng)，正顯出老詩人悲憤的心情。尾聯(lián)中“沙鷗”有何作用？水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖。尾聯(lián)運用比喻，即景自況，以“沙鷗”喻己則有一種自傷漂泊之感，以廣闊的天地間的一只沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。三．合作互學(xué)“教材自學(xué)”的三、四環(huán)節(jié)是本課的學(xué)習(xí)重點和難點，請大家把自學(xué)這兩個環(huán)節(jié)遇到的困惑在單元組內(nèi)交流討論，以期攻克解決，并展示。四．合作拓學(xué)：分析詩歌中的情景交融答題步驟：①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳?yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。

②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。五．訓(xùn)練固學(xué)：閱讀下面一首唐詞，然后回答問題。江漢杜甫江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。注:這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯(lián)用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風(fēng)”幾個意象，請分析其情景交融的意境?！捌啤薄肮略隆币饩称鄾觯髀冻鲎髡吖陋?、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風(fēng)”意境雄壯、開闊，又體現(xiàn)了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達(dá)。我的收獲：我的遺憾：《旅夜書懷》學(xué)情分析高二的學(xué)生已具備一定的詩歌鑒賞能力，加之對于《唐詩宋詞選讀》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們的詩詞鑒賞能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。但對深刻的思想性較強(qiáng)的詩歌理解起來還是有一定的難度，而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對選修課程中“詩歌與散文”的要求是：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價?！彼?，在教學(xué)過程中我將著重培養(yǎng)學(xué)生對詩歌內(nèi)涵解讀的能力。“書讀遍其義自現(xiàn)”，對詩歌內(nèi)涵的解讀離不開誦讀，所以在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計以“讀”為核心，對文本進(jìn)行解讀；以“寫”促讀，推動學(xué)生鑒賞能力的進(jìn)一步提高。當(dāng)然也始終不忘以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，重視自主探究的習(xí)慣的養(yǎng)成。《旅夜書懷》學(xué)情分析高二的學(xué)生已具備一定的詩歌鑒賞能力，加之對于《唐詩宋詞選讀》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們的詩詞鑒賞能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。但對深刻的思想性較強(qiáng)的詩歌理解起來還是有一定的難度，而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對選修課程中“詩歌與散文”的要求是：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價?！彼?，在教學(xué)過程中我將著重培養(yǎng)學(xué)生對詩歌內(nèi)涵解讀的能力?！皶x遍其義自現(xiàn)”，對詩歌內(nèi)涵的解讀離不開誦讀，所以在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計以“讀”為核心，對文本進(jìn)行解讀；以“寫”促讀，推動學(xué)生鑒賞能力的進(jìn)一步提高。當(dāng)然也始終不忘以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，重視自主探究的習(xí)慣的養(yǎng)成。本文選自《唐詩宋詞選讀》“沉郁頓挫的杜甫詩”專題，突出地反映了杜甫的詩風(fēng)。《旅夜書懷》是唐代大詩人杜甫于唐代宗永泰元年（765年）離開四川成都草堂以后在旅途中所作。詩人用闊大無垠的夜景襯托深沉滯重的孤獨感，使人感受到詩人生命的激情正如他筆下奔涌的江流一樣澎湃難平，深刻地表現(xiàn)了作者內(nèi)心飄泊無依的感傷，是杜甫詩歌中的經(jīng)典作品。也是杜詩五律的名篇，歷來為人稱道。詩的前半描寫“旅夜”的情景。第一、二句寫近景：微風(fēng)吹拂著江岸上的細(xì)草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。當(dāng)時杜甫離成都是迫于無奈。這一年的正月，他辭去節(jié)度使參謀職務(wù)，四月，在成都賴以存身的好友嚴(yán)武死去。處此凄孤無依之境，便決意離蜀東下。因此，這里不是空泛地寫景，而是寓情于景，通過寫景展示他的境況和情懷：像江岸細(xì)草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。第三、四句寫遠(yuǎn)景：明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。這兩句寫景雄渾闊大，歷來為人所稱道。詩的后半是“書懷”。第五、六句說，有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？做官，倒應(yīng)該因為年老多病而退休。這是反話，立意至為含蓄。詩人素有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。這里表現(xiàn)出詩人心中的不平，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。一．閱讀下面這首詩，回答問題。旅夜書懷杜甫細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。4.一、二聯(lián)作者選取了哪些意象？一聯(lián)和二聯(lián)的意象有什么不同？試分析這樣寫的藝術(shù)效果。5.“天地一沙鷗”寄托了作者怎樣的思想感情？6.《客至》的“群鷗”和《旅夜書懷》的“沙鷗”同是寫鳥，其含義有什么不同？二．閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（8分）客從杜甫客從南溟來，遺我泉客珠①。珠中有隱字②，欲辨不成書。緘之篋笥久③，以俟公家須。開視化為血，哀今征斂無。[注]①泉客珠：指珍珠。泉客，傳說中的人魚，相傳它們流出的眼淚能變?yōu)檎渲?。②佛教傳說，有些珠子中隱隱有字。③：指儲藏物品的小竹箱。（1）這首詩講述了一個故事，請簡述這個故事。（4分）（2）從全詩看，“珠中有隱字”、珍珠“化為血”各有什么寓意？（4分）參考答案：一1.細(xì)草微風(fēng)岸，危墻獨夜舟2.星垂平野闊，月涌大江流3.（后兩聯(lián)）4.一聯(lián)：細(xì)草、微風(fēng)、危墻、獨舟。二聯(lián)：星、平野、月、大江。第一聯(lián)的意象顯的渺小脆弱，第二聯(lián)的意象顯得雄渾浩大。產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差與對比，使人更加感覺危墻獨舟的渺小脆弱，意在表現(xiàn)獨舟上的詩人更加渺小孤苦。5.是自己處境飄泊孤苦的寫照，對自己命運的難以把握的嘆息，對自己生命渺小孤獨的悲劇之感。6.(1)《客至》中的“群鷗”:群鷗自由往來,點出環(huán)境偏僻,少有人來往,著一“群”字反襯自己的孤單和沒有朋友相伴的處境.格調(diào)清新.(2)《旅詩》的“沙鷗”:一沙鷗在蒼茫天地中,突出其渺小可憐,借以象征自己的身世處境,抒發(fā)對生命的感嘆。格調(diào)悲苦．二（1）有客人從南海來，送我珍珠；珍珠里隱約有字，想辨認(rèn)卻又不成字；我把它久久藏在竹箱里，等候官家來征求；但日后打開箱子一看，珍珠卻已化成了血水，可悲的是我現(xiàn)在再也么有什么可以應(yīng)付官家的征斂了。（2）“珠中有隱字”，寓意為百姓心中有難言的隱痛。珍珠“化為血”，寓意為官家征斂的實為平民百姓的血汗。

這首詩教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生弄清本詩情景相生的基礎(chǔ)上重點感悟杜甫詩歌的風(fēng)格，在教學(xué)過程中，通過誦讀等教學(xué)手段的引導(dǎo)使學(xué)生逐步進(jìn)入詩歌意境，以詩眼作為抓手使課堂充滿生機(jī)。通過師生共同研討，學(xué)生已經(jīng)能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點，領(lǐng)會教學(xué)重點。不足之處是課堂節(jié)奏把握不到位，對學(xué)情的把握還不是很準(zhǔn)且以致前半節(jié)課進(jìn)度稍慢，后半節(jié)課時間安排緊張?！堵靡箷鴳选氛n標(biāo)分析《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對選修課程中“詩歌與散