2023年數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)兩個(gè)班數(shù)學(xué)科任。一年級(jí)學(xué)生由于剛進(jìn)校，因此活潑好動(dòng)，天真爛漫，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，課堂上集中留意力較短，但他們都有劇烈的求知欲。依據(jù)學(xué)生的狀況以及教材的特點(diǎn)，本學(xué)期我在教學(xué)中主要做好以下幾方面的工作：

一、仔細(xì)鉆研教材，備好課。

要教好書，首先要了解教材。了解教材，就要對(duì)教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個(gè)符號(hào)都弄清晰，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，駕馭學(xué)問(wèn)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些材料，怎樣才能教好。依據(jù)教材與學(xué)生的年齡特征，仔細(xì)擬訂好教學(xué)安排。依據(jù)每節(jié)內(nèi)容，仔細(xì)確定好教學(xué)目標(biāo)。此外，還要了解學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)技能質(zhì)量，他們的愛好、方法、習(xí)慣，預(yù)料學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)過(guò)程中可能會(huì)有哪些困難，并結(jié)合教材，仔細(xì)支配每一節(jié)課的活動(dòng)。做到有備而上，不打不備之戰(zhàn)，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的精彩完成。

二、仔細(xì)組織課堂教學(xué)。

雖然一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容少、淺，但要組織好一節(jié)課，須得下一番苦功夫。由于學(xué)生中大部分都讀過(guò)學(xué)前班，本學(xué)期學(xué)習(xí)的'內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是舊學(xué)問(wèn)，因此課堂上如何把“舊學(xué)問(wèn)”變?yōu)椤靶聦W(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。據(jù)此，在課堂教學(xué)中，我盡量使教法新奇，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反饋。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意留意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。教學(xué)時(shí)采納直觀教具演示，讓學(xué)生看得見，也讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)動(dòng)手的過(guò)程與結(jié)果，從而達(dá)到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的目的，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官。課堂提問(wèn)面對(duì)全體學(xué)生，講練結(jié)合，練習(xí)中多以嬉戲形式進(jìn)行，讓他們產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，以“對(duì)口令”、“拍掌”、“出手指”等嬉戲進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)10以內(nèi)加減法時(shí)，以“開火車”、“對(duì)口令”、“搶答”等嬉戲進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生不僅感愛好，而且記得牢。讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得樂，樂于學(xué)。

三、剛好作好教后反饋，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自動(dòng)實(shí)力，有些學(xué)生課堂上常開小差，對(duì)老師教的學(xué)問(wèn)駕馭不夠，針對(duì)這種狀況，我對(duì)每節(jié)課的作業(yè)剛好批改，仔細(xì)反饋，剛好發(fā)覺，剛好輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生除了學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)，同時(shí)多關(guān)切他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，漸漸使自己成為他們的摯友，樹立他們的學(xué)習(xí)信念，幫助他們進(jìn)步，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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“通分”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和駕馭通分的方法。它是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)。

因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：

1、開宗明義，出示例題。讓學(xué)生讀題理解，明確要求。

2、讓學(xué)生自己確定分母，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行改寫。

3、集體溝通。

4、介紹同分母分?jǐn)?shù)，異分母分?jǐn)?shù)，通分，公分母的概念。

5、明確通分的方法，找尋兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)。

通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采納什么方法是在學(xué)生自主探究、溝通合作、爭(zhēng)辯辯解的氛圍中明確的，讓學(xué)生大膽揣測(cè)，大膽設(shè)想，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，假如我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常凝視培育學(xué)生的思維實(shí)力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時(shí)，老師奇妙催化，這樣會(huì)使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維實(shí)力的形成，以有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

困惑與不足：

盡管在設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作溝通中自主探究。但在實(shí)際教學(xué)中，我仍舊一步步在引導(dǎo)學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù)；引導(dǎo)他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì)偏離我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外。因此，在肯定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)老師只需提示學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的狀況時(shí)，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的'學(xué)問(wèn)來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探究各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開啟他們才智的閘門。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我努力設(shè)計(jì)成不同層次的幾種類型。但最終由于時(shí)間驚慌，練習(xí)做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應(yīng)追求形式上的完整。

總之，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，使我感悟到：老師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，真正成為學(xué)習(xí)的主子。而作為老師，除了自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和實(shí)力外，還應(yīng)著重在教材和學(xué)生身上多花些時(shí)間進(jìn)行鉆研。力求每節(jié)課，都能使學(xué)生有所提高。

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今日我把《倍數(shù)和因數(shù)》這個(gè)單元上完了，這個(gè)單元的內(nèi)容教材上支配了７課時(shí)，可是我卻上了1０課時(shí)。在上這個(gè)單元之前我就意識(shí)到這個(gè)單元的概念比較多，學(xué)生確定會(huì)產(chǎn)生混淆。于是我在上課時(shí)特殊留意了每個(gè)概念的講解，盡可能的讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)概念間的聯(lián)系與區(qū)分。這個(gè)單元上完以后有以下幾點(diǎn)感受。

一、“倍數(shù)和因數(shù)”與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說(shuō)法讓我搞不清。

“倍數(shù)和因數(shù)”與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說(shuō)法讓我搞不清。我記得以前教六年級(jí)的時(shí)候，書上說(shuō)的是“倍數(shù)和約數(shù)”，而不是現(xiàn)在的“倍數(shù)和因數(shù)”。我到現(xiàn)在還沒有完全弄清晰為什么現(xiàn)在的書上為什么要把“倍數(shù)和約數(shù)”改成“倍數(shù)和因數(shù)”。不過(guò)我現(xiàn)在正在上網(wǎng)查資料和請(qǐng)教別人，信任要不了不久我會(huì)把這個(gè)問(wèn)題給搞清晰的。

二、為什么本冊(cè)書上在講“倍數(shù)與因數(shù)”的時(shí)候不提整除。

我的頭腦或許還受以前書的影響，我認(rèn)為說(shuō)到“倍數(shù)與因數(shù)”必需要談到整除，好像只有談到了整除，才有資格說(shuō)到“倍數(shù)與因數(shù)”，但是我在事實(shí)上課的過(guò)程中，也體會(huì)到了書上在這里不提整除的好處。但是我的心里也產(chǎn)生了一個(gè)新的疑問(wèn)，國(guó)標(biāo)版教材究竟在什么時(shí)候什么數(shù)學(xué)環(huán)境下才提出“整除”這個(gè)概念的，我現(xiàn)在期盼在國(guó)標(biāo)版的教材上看到“整除”這個(gè)概念。

三、３的倍數(shù)的特征怎樣讓學(xué)生發(fā)覺出來(lái)？

我在上課的時(shí)候發(fā)覺學(xué)生能很簡(jiǎn)單的發(fā)覺２和５的倍數(shù)的特征，對(duì)于３的倍數(shù)的特征，學(xué)生就發(fā)覺不了了。我感覺書上的那種方法比較機(jī)械，確定會(huì)有一種更好的方法能引導(dǎo)學(xué)生找出３的倍數(shù)的特征，只不過(guò)到現(xiàn)在我還沒想出來(lái)，不知道誰(shuí)有好方法能告知我一下，在這里我先感謝了。

四、我覺得這個(gè)單元上完以后，肯定要讓學(xué)生搞清晰“偶數(shù)與奇數(shù)”是對(duì)應(yīng)存在的，“素?cái)?shù)與合數(shù)”也是對(duì)應(yīng)存在的。這兩組數(shù)之間不能搞混淆。這兩組數(shù)之間最大的區(qū)分就在于它們的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，當(dāng)然它們之間也有交叉的部分。我這個(gè)單元上完以后，給學(xué)生做了這樣的一組題目。

１、４這個(gè)數(shù)可以怎樣稱呼？

（學(xué)生的回答是：可以稱它為偶數(shù)、合數(shù)、自然數(shù)，還可以稱它為整數(shù)）

這道題重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到同樣一個(gè)數(shù)，由于看的角度不一樣，它就有不同的名稱。

２、判別

（１）、全部的偶數(shù)都是合數(shù)………（）

（２）、全部的奇數(shù)都是素?cái)?shù)………（）

（３）、全部的合數(shù)都是偶數(shù)………（）

（４）、全部的素?cái)?shù)都是奇數(shù)………（）

這一組題目做下來(lái)，我感覺對(duì)于幫助學(xué)生理解這個(gè)單元的概念還是很有幫助的。

勝利之處：先讓學(xué)生看主題兔，從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，列出不同的乘法算式，然后實(shí)行自學(xué)的方法，讓學(xué)生自悟因數(shù)和倍數(shù)的含義及因數(shù)和倍數(shù)所指的數(shù)的范圍。老師通過(guò)提問(wèn)的方式，學(xué)生通過(guò)合作溝通的方式，理解因數(shù)和倍數(shù)是一對(duì)相互依存的概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程有收有放，收放適度。

不足之處：在鞏固新知中，第3題：在36、4、9、12、3、0這些數(shù)中，誰(shuí)和誰(shuí)有因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系。學(xué)生的解答出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。

聽老師說(shuō)，這部分內(nèi)容現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)與以前的不一樣了。以前是以定理的方式出現(xiàn)的，而現(xiàn)在的教材則從形象入手“用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，每排擺幾個(gè)，擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來(lái)，并在小組里溝通”。也就是說(shuō)現(xiàn)在的教材讓學(xué)生借助舊知——乘法與除法算式來(lái)學(xué)習(xí)新知——倍數(shù)與因數(shù)。當(dāng)時(shí)，那位老師說(shuō)：“學(xué)生能弄清倍數(shù)與因數(shù)嗎？”當(dāng)時(shí)，我依據(jù)自己課堂上學(xué)生的反應(yīng)與接受程度回答的是“還好”。就我對(duì)這本教材的理解，我覺得教材從直觀入手來(lái)教學(xué)新知，還是比較合理的。

首先，對(duì)于一個(gè)10歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們的抽象理解水平還沒有到能干脆接納定理的'程度，或者說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)更多地在于培育學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的愛好、數(shù)學(xué)的基本思想方法與基本的數(shù)學(xué)閱歷，主要不是駕馭抽象的定理。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路還很漫長(zhǎng)，我們小學(xué)老師的重任在于傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)聲音：數(shù)學(xué)是好玩的、更是值得玩的！

在課后的檢測(cè)中，我教的兩個(gè)班中，只有一兩個(gè)學(xué)生把倍數(shù)和因數(shù)弄反了。而且學(xué)生對(duì)于好像抽象的數(shù)愛好深厚，激情滿滿?，F(xiàn)在想來(lái)，教材關(guān)鍵在于厘清倍數(shù)、因數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，用更接近學(xué)生生活的直觀例子來(lái)幫助學(xué)生理解枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容。我在說(shuō)明倍數(shù)、因數(shù)與自然數(shù)的依存關(guān)系時(shí)，舉的例子是：我們能說(shuō)××是兒子嗎？××是弟弟嗎？……。這樣使學(xué)生明白我們應(yīng)當(dāng)說(shuō)的是××是××的倍數(shù)、××是××的因數(shù)。

當(dāng)然，這一節(jié)新授課的容量是很大的，上課時(shí)只是滲透了倍數(shù)、因數(shù)的概念與基本特點(diǎn)。因此，我們還須要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。

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比例的應(yīng)用是學(xué)生在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過(guò)，只是用歸一、歸總的方法來(lái)解答，這部分內(nèi)容主要是用比例的學(xué)問(wèn)來(lái)解答。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步嫻熟地推斷成正、反比例的量，加深對(duì)正、反比例概念的理解，同時(shí)，由于解答時(shí)是依據(jù)正、反比例的意義來(lái)列等式，也可鞏固加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的相識(shí)。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先給出一些數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生推斷成什么比例，依據(jù)什么推斷。利用課本主題情境圖引入例５后，提出：你們學(xué)過(guò)解答這樣的問(wèn)題嗎？能不能解答？讓學(xué)生自己解答，溝通解答的方法。再進(jìn)一步說(shuō)明：這樣的問(wèn)題可以應(yīng)用比例的學(xué)問(wèn)來(lái)解答，我們今日就來(lái)學(xué)習(xí)用比例的學(xué)問(wèn)進(jìn)行解答。同時(shí)出示以下問(wèn)題讓學(xué)生思索和探討：

１、問(wèn)題中有哪兩種量？

２、它們成什么比例關(guān)系？你是依據(jù)什么推斷的`？

３、依據(jù)這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？

讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)課本的內(nèi)容，后在小組內(nèi)探討溝通使學(xué)生明確：因?yàn)樗M(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例。也就是說(shuō)，兩家的水費(fèi)和用水的噸數(shù)的比值是相等的，從而理解正比例應(yīng)用的主要內(nèi)容。而后例６的教學(xué)則依按例５讓學(xué)生完全自學(xué)，但最終留意了啟發(fā)學(xué)生依據(jù)反比例的意義來(lái)列等式，使學(xué)生進(jìn)一步駕馭兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問(wèn)題的方法。

練習(xí)時(shí)，運(yùn)用“做一做”干脆讓學(xué)生運(yùn)用比例的學(xué)問(wèn)解答，解答后比照兩題說(shuō)一說(shuō)這兩量題數(shù)量關(guān)系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對(duì)正、反比例意義的理解。

回顧本次教學(xué)環(huán)節(jié)，還有許多方面有待改進(jìn)和提高。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的愛好與空間。

生活中到處有數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活與應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是理念，更應(yīng)當(dāng)是我們?cè)趯?shí)踐中不懈的共同追求。本課教學(xué)中，課前的畫面情境的引入，溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、給學(xué)生充分溝通的機(jī)會(huì)與思索的空間。

教學(xué)中，我注意培育了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用實(shí)力，將比例與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，理解比例的意義和作用，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，是貫穿本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。實(shí)踐教學(xué)后，我在思索：“學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力應(yīng)當(dāng)如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序地逐步地滲透，它的度應(yīng)當(dāng)怎么駕馭？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索、去總結(jié)。

三、要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)表達(dá)的實(shí)力。

“比例的應(yīng)用”關(guān)鍵是確定題中不變量，特殊是變量的比例關(guān)系，假如不充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì)做題，對(duì)于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達(dá)不到較高的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思5

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)

本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)的，充分敬重了學(xué)生的學(xué)問(wèn)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)閱歷、學(xué)習(xí)愛好，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以敬重學(xué)生原有學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)，開宗明義設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些學(xué)問(wèn)？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好打算。

二、講究問(wèn)題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思索

圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，細(xì)心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的探討問(wèn)題，如：“想一想，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架須要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體肯定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思索、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題探討的愛好，促進(jìn)了學(xué)生參加動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。

三、有效運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、生成與發(fā)展，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

本節(jié)課有效運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的探討主題，注意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形式過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參加的學(xué)習(xí)情境，供應(yīng)了自主探究、合作溝通的`平臺(tái)。學(xué)生在自主、獨(dú)立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)覺、駕馭了長(zhǎng)方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生供應(yīng)了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)驗(yàn)了嘗試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實(shí)踐實(shí)力得到培育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與看法得到發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)覺，體驗(yàn)探究、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過(guò)采納“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、溝通探討”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生駕馭長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行視察，找出長(zhǎng)方體的特征。然后通過(guò)讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架了解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在相識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再視察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最終根據(jù)面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在駕馭新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀念，提高了視察實(shí)力、操作實(shí)力、抽象概括實(shí)力。不足的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加留意對(duì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思6

本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參加多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗(yàn)到了勝利，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面對(duì)全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參加的面比較廣，這種動(dòng)畫片式的數(shù)學(xué)情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的愛好。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，發(fā)覺了只有根據(jù)規(guī)律有依次地排一排，才能實(shí)現(xiàn)既不遺漏又不重復(fù)。

不足之處，須要改進(jìn)的有如下幾點(diǎn)：數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生意識(shí)到了要按規(guī)律有依次地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的'規(guī)律來(lái)排，還應(yīng)在發(fā)揮多媒體課件的作用，使更多的學(xué)生懂得根據(jù)怎樣的規(guī)律來(lái)排。

不行否認(rèn)，一個(gè)好的課件對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課是多么重要，只有讓學(xué)生思索的課堂才是最好的課堂，所以，在以后的教學(xué)中，還要接著努力。

數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思7

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，學(xué)生家庭及學(xué)生智力存在差異，為此，在教學(xué)工作中，我努力依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)行有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，取得了肯定效果。但在教學(xué)過(guò)程中，還存在以下不足之處：對(duì)教材的鉆研深度還不是很透徹，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作還缺乏閱歷，對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)學(xué)問(wèn)駕馭規(guī)律還不是很明白，對(duì)學(xué)生的要求還不是很到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還不夠志向。因此，在今后的教化教學(xué)中，我將努力逐步樹立素養(yǎng)教化的觀念，通過(guò)課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施，以期為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。要做到：

一、主動(dòng)落實(shí)素養(yǎng)教化

要堅(jiān)持正確的教化思想，樹立與素養(yǎng)教化相適應(yīng)的教學(xué)觀念，變更“以學(xué)問(wèn)為本”的傳統(tǒng)相識(shí)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探究與創(chuàng)新活動(dòng)綻開，呈現(xiàn)出“樂、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規(guī)律；動(dòng)物拼圖；我當(dāng)小醫(yī)生等活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的愛好，解放學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)建讓學(xué)生操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

二、以課堂教學(xué)為核心：

1、備課。要仔細(xì)鉆研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，駕馭每一部分學(xué)問(wèn)在單元中、在整冊(cè)書中的地位、作用。思索學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

2、上課。

（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思索。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、溝通、探討，從中駕馭學(xué)問(wèn)，培育實(shí)力。接著，學(xué)生練習(xí)不同程度，不同層次的題目，鞏固學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力，發(fā)展思維。最終，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的學(xué)問(wèn)以及方法。提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的愛好，主動(dòng)參加，對(duì)學(xué)生的回答實(shí)行“揚(yáng)棄”的看法，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂于思索。為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

（2）剛好復(fù)習(xí)。依據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)問(wèn)的遺忘隨時(shí)間的延長(zhǎng)而減慢。因此，要做到：新授學(xué)問(wèn)基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或其次天復(fù)習(xí)，以后再漸漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間。這樣就能變更低年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的短處。

（3）努力構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。要做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)學(xué)問(wèn)串；每單元整理復(fù)習(xí)形成學(xué)問(wèn)鏈，一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過(guò)程，這樣既形成了學(xué)問(wèn)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐供應(yīng)可能。

3、批改作業(yè)。

要針對(duì)不同的練習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)行面批，指出特性問(wèn)題，集體訂正共性問(wèn)題。批改作業(yè)時(shí)，要點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處，讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，增加學(xué)生的分析實(shí)力。學(xué)生訂正之后，可給滿分，要養(yǎng)成激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`愛好，提高學(xué)習(xí)效果。要分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

4、注理對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

對(duì)后進(jìn)生，在教學(xué)中留意降低難度、放緩坡度，允許他們采納自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注意他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中逐步培育他們的學(xué)習(xí)愛好，提高他們的學(xué)習(xí)自信念。

5、做好測(cè)試評(píng)估工作。

評(píng)估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成果如何，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在測(cè)度卷中，要增加體現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的試題。測(cè)試的結(jié)果不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的學(xué)問(wèn)駕馭狀況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評(píng)講試卷時(shí)，要打破按依次逐題講解的模式，嘗試采納按類講解。如：將試卷中錯(cuò)誤較多的類型依法進(jìn)行講解。希望通過(guò)這一變更，以期能讓學(xué)生從不同角度駕馭、運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

三、參與教化教研活動(dòng)：

1、變更教化觀念。明確教化是為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的。閱讀教化期刊，思索培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐實(shí)力的方法和途徑。

2、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。到其他學(xué)校聽課，自己上公開課，大家溝通、探討：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性。創(chuàng)建各種相宜的、開放的情境，逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力，明確方向，促進(jìn)教學(xué)。

數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8

本課時(shí)是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)問(wèn)，“厘米”是學(xué)生相識(shí)的第一次相識(shí)長(zhǎng)度單位，它將為以后學(xué)習(xí)“米”“分米”等長(zhǎng)度單位做打算。教材對(duì)這部分內(nèi)容的支配建立在學(xué)生的生活閱歷與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，支配了豐富的活動(dòng)。

在教學(xué)中，首先我以學(xué)生寵愛的故事形式引入新課，（動(dòng)物學(xué)校新買來(lái)一些課桌，小白兔回家后興奮地告知了媽媽，兔媽媽問(wèn)：“你們買的課桌有多長(zhǎng)呀？”小白兔搖搖頭說(shuō)：“我可不知道?！逼浯翁?，他就去問(wèn)他的好摯友小猴子，小猴子說(shuō)：“這還不簡(jiǎn)潔?！闭f(shuō)完，就一扎一扎地量了起來(lái)……）生動(dòng)、好玩，激了學(xué)生劇烈的求知欲。接著，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主體，支配了大量的測(cè)量活動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：自選工具測(cè)量桌子有多長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生想出很多方法，如：有的學(xué)生用尺量，有的用書本量，有的'用鉛筆量，還有的用手量……當(dāng)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時(shí)發(fā)覺量的結(jié)果不一樣，從而體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量工具的必要性，在學(xué)生統(tǒng)一相識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組測(cè)量，驗(yàn)證他們的發(fā)覺。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培育自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)實(shí)力。整節(jié)課氣氛活躍，收到較好的效果。

這節(jié)課也出現(xiàn)了今后須要努力的問(wèn)題：如個(gè)別學(xué)生對(duì)于用尺子測(cè)量物體的方法還需進(jìn)一步加強(qiáng)；部分學(xué)生在填估計(jì)與測(cè)量的數(shù)值時(shí)，總是沒有先填出估計(jì)值，而是先測(cè)量出多少估計(jì)值也照寫；有的學(xué)生對(duì)于估物體的長(zhǎng)度時(shí)，與物體實(shí)際的長(zhǎng)度差距較大。

數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9

集體備課活動(dòng)我執(zhí)教了《數(shù)學(xué)廣角》一課。課后，我依據(jù)自己的一些體會(huì)感受與本低年組全體老師的珍貴看法和建議，現(xiàn)反思如下。

一、對(duì)教材的思索

我所執(zhí)教的是人教版三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》P108例1，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是對(duì)重復(fù)部分的理解。數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。集合的抽象性是在它最終形成結(jié)論才具有的，而在結(jié)論形成過(guò)程中，必定以大量的詳細(xì)內(nèi)容為基礎(chǔ)。本著從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗(yàn)集集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，在體驗(yàn)的.過(guò)程中感情重疊問(wèn)題的解決方法。

重疊問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象實(shí)力和邏輯思維實(shí)力的好素材。我對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與創(chuàng)新的理解是這樣的：用好教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容從多角度去做出理性的重建，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楹蛯W(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的，適合學(xué)生思索、探究，有利于培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的信息資源。

二、課堂中的幾個(gè)亮點(diǎn)

《課標(biāo)》指出：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的、有條理的思索?！睘榱伺嘤龑W(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，我在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)做了細(xì)心的支配：

亮點(diǎn)一：在情境中，學(xué)習(xí)新知的必要性

讓三年級(jí)的學(xué)生理解集合，最好的方法就是利用學(xué)生熟識(shí)的事物，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使他們?cè)谇榫持杏兴形?。因此我?duì)教材做了改動(dòng)，課前我調(diào)查了46中三（2）班喜愛語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的狀況，將例題改成三（2）班同學(xué)參與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組狀況，用統(tǒng)計(jì)表出示了調(diào)查結(jié)果。讓全班學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中收集數(shù)據(jù)。并統(tǒng)計(jì)一共有多少人參與。然后引導(dǎo)學(xué)生思索：共對(duì)多少人進(jìn)行了調(diào)查？從而引發(fā)沖突。

亮點(diǎn)二：探究新知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

沖突已激化，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究新知。于是提出了：我們?cè)鯓硬拍茏層?jì)算的結(jié)果和實(shí)際的人數(shù)一樣呢？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲：讓統(tǒng)計(jì)表里出名字的同學(xué)站在兩個(gè)圈里，一個(gè)表示參與語(yǔ)文小組的人，一個(gè)表示參與數(shù)學(xué)小組的人?！罢l(shuí)站的位置最特別？”學(xué)生在明確目的之后，獨(dú)立思索、大膽設(shè)計(jì)。思維發(fā)生了碰撞，由此得到韋恩圖。這種集客觀性、多樣性于一體的調(diào)查其實(shí)是最好的數(shù)學(xué)資源，它既挖掘?qū)W問(wèn)的內(nèi)涵，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的整體性、現(xiàn)實(shí)性（集合的各種狀況：子集、并集、交集）和應(yīng)用性，避開人為對(duì)學(xué)問(wèn)的割裂，為學(xué)新知而學(xué)；又能拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)集合有初步的體驗(yàn)，并從直觀的實(shí)際中感知解決問(wèn)題的方法。

三、不足的地方

不足一：未能充分讓學(xué)生參加教學(xué)過(guò)程。

激發(fā)學(xué)生整理學(xué)問(wèn)的心理須要，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較，為學(xué)生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。在統(tǒng)計(jì)這個(gè)小組一共有多少人參與時(shí)，有學(xué)生提出是6人，也有學(xué)生提出是5人，這時(shí)我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生綻開探討，“為什么計(jì)算的結(jié)果和實(shí)際的人數(shù)不一樣呢？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)自我確定，自我反思。

不足二、未能充分利用學(xué)生錯(cuò)誤素材，為教學(xué)服務(wù)。

在學(xué)生獨(dú)立完成韋恩圖時(shí)，有一學(xué)生畫成這樣

這時(shí)我應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生綻開探討，并比較

這兩種圖形的區(qū)分，從而更加深學(xué)生對(duì)“重疊”部分的理解。

不足三：切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)水平。

切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)水平，是老師專業(yè)發(fā)展的最大阻礙，我自身認(rèn)為自己在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)閱歷以及教學(xué)機(jī)靈方面還須要學(xué)習(xí)，今后我將會(huì)努力加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在有效提高教學(xué)水平的實(shí)力上在上一個(gè)臺(tái)階。

數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10

億以內(nèi)數(shù)的讀寫法是在學(xué)生學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，也就是含有三級(jí)數(shù)的讀寫法，這節(jié)內(nèi)容本以為學(xué)生駕馭起來(lái)會(huì)很輕松，但實(shí)際效果卻不志向，出現(xiàn)了下面的問(wèn)題：

學(xué)生在讀數(shù)時(shí)口讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題少，但把讀法用文字的形式表示出來(lái)時(shí)，就錯(cuò)誤百出，漏寫億級(jí)或萬(wàn)級(jí)的單位，大小寫混淆，等等，由讀法換成寫法時(shí)，數(shù)位不夠，把原來(lái)的.八位數(shù)寫成七位，特殊是位數(shù)多的數(shù)字，學(xué)生寫起來(lái)不好駕馭。

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了相應(yīng)的解決方法：

讀數(shù)時(shí)，首先畫豎虛線分級(jí)，從高級(jí)讀起，把讀的數(shù)用文字表示出來(lái)的時(shí)候，寫完肯定要回過(guò)頭來(lái)看看，是否大小寫混淆，是否把零寫錯(cuò)，是否漏寫每個(gè)級(jí)的單位，寫完后，把所寫的數(shù)當(dāng)作一個(gè)新數(shù)，重新讀一讀，看看是否存在問(wèn)題；對(duì)于由讀法變成寫法時(shí)，首先也要畫豎虛線分級(jí)，寫完后，也把寫的數(shù)當(dāng)成一個(gè)新數(shù)，讀一讀，一讀，問(wèn)題自然就顯露出來(lái)。

由于不斷的強(qiáng)化學(xué)生，所以后來(lái)的練習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題比較少，我想，有的學(xué)問(wèn)須要學(xué)生理解駕馭，有的學(xué)問(wèn)，像概念性的學(xué)問(wèn)，比如說(shuō)數(shù)的讀寫法這部分，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化讓學(xué)生記住做題時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題，我想，這樣的效果肯定不會(huì)差太多。

數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11

1、在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)情境，在情境基礎(chǔ)上提出一個(gè)又一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)之中，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2、在教學(xué)內(nèi)容的支配上，我大致分成理連練三大過(guò)程，練習(xí)題我不是讓學(xué)朝氣械的.重復(fù)聯(lián)系，題目形式多樣,基本上設(shè)計(jì)了有關(guān)體積的全部題型。我又補(bǔ)充了一個(gè)小測(cè)試，以鞏固學(xué)生對(duì)體積計(jì)算方法的理解，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。

3、在教學(xué)技巧上,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況。我側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)公式及推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行自主的梳理，而在實(shí)際教學(xué)中,以老師為輔，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整理立體圖形體積公式之間的聯(lián)系，為學(xué)生供應(yīng)時(shí)間,去理學(xué)問(wèn),溝通學(xué)問(wèn)點(diǎn)的聯(lián)系,運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

4、在學(xué)問(wèn)的教學(xué)上潛移默化的向?qū)W生滲透學(xué)生思想，比如立體圖形體積公式推導(dǎo)中的轉(zhuǎn)化的思想，在梳理體積公式之間的關(guān)系上，滲透類比的思想：直柱體的體積一般的計(jì)算方法都是底面積乘高。

數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《跳繩》時(shí)，在主題圖講完后，我請(qǐng)8個(gè)同學(xué)上臺(tái)，問(wèn)："蘋果和香蕉，你最喜愛哪種，喜愛蘋果的`站在左邊，喜愛香蕉的站在右邊"然后引導(dǎo)學(xué)生探討8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式。師還可以問(wèn)：玩具車和冰淇淋，你比較喜愛哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快駕馭8的組成，還可以進(jìn)行思想教化。

二、以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奇妙。

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些隱私，依據(jù)孩子的這種心理，我多次采納"估一估，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數(shù)嬉戲》時(shí)，我先告知學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中駕馭了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的相識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

三、在競(jìng)賽中增長(zhǎng)信念，培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要常常創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M意，要不斷激勵(lì)他們樹立信念，增加志氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"奪紅旗"競(jìng)賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快，從而培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13

六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容許多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)，始終讓老師很犯難，假如一味地將學(xué)問(wèn)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽，老師覺得上復(fù)習(xí)課很苦痛，該怎樣避開枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢？我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

假如按課的類型分，可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計(jì)課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而形成一個(gè)學(xué)問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)力就顯得特殊重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注意幫助學(xué)生把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)。因?yàn)椤矮@得的學(xué)問(wèn)假如沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的學(xué)問(wèn)。”理清學(xué)問(wèn)體系要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，老師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學(xué)生對(duì)比和比例的學(xué)問(wèn)形成整體的相識(shí)，又能把握住學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系和區(qū)分，達(dá)成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的學(xué)問(wèn)對(duì)比復(fù)習(xí)，深化基本概念。當(dāng)問(wèn)學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時(shí)，同學(xué)們講了許多，同時(shí)也深深感到這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)假如這樣處理的話會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理學(xué)問(wèn)，梳理結(jié)構(gòu)”的需求，在此基礎(chǔ)上以小組為單位綻開學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求詳細(xì)，認(rèn)知沖突相對(duì)集中，這樣學(xué)生的愛好深厚了，每一位學(xué)生有了詳細(xì)的任務(wù)，避開了小組學(xué)習(xí)只搞形式學(xué)生無(wú)事可干的尷尬局面。本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的`沖突在于學(xué)生將學(xué)問(wèn)圖表化的過(guò)程須要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，假如把這一過(guò)程放在課堂上的話可能會(huì)“奢侈”許多時(shí)間，但是假如放在課前去完成的話，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)化。

在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)之后，我確定還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成，因?yàn)槭冀K有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)當(dāng)給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清楚的相識(shí)。

因此我覺得這“奢侈”的時(shí)間是值得的，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的學(xué)問(wèn)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特殊堅(jiān)固，而且能有效地熬煉和培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力?？傊?，通過(guò)列表的方式使學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，也明確了各學(xué)問(wèn)點(diǎn)的共性和特性，表示了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類信息的整合、梳理，培育了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14

在教學(xué)實(shí)踐中我覺得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必需在引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參加意識(shí)；增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參加質(zhì)量；培育學(xué)生的參加實(shí)力。

一、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參加熱忱，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參加意識(shí)從教化心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)操縱或限制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許很多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)打算，集中精力，仔細(xì)思索，主動(dòng)地探究未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教化意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)愛好的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參加熱忱的方法許多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入探求新學(xué)問(wèn)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果剛好確定；組織競(jìng)賽；設(shè)置開心情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參加熱忱。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)視察、思索、探討等形式誘導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概