大還是小教案7篇

大還是小教案7篇1．制作多媒體課件，預(yù)備生字詞卡片。（教師）

2．借助拼音自主朗讀課文，預(yù)習(xí)課文，標(biāo)出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學(xué)生）

設(shè)計說明篇二

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有訓(xùn)練意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比擬，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設(shè)計凸顯以下三個方面：

1．著眼于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。比方：分角色朗讀課文、學(xué)習(xí)伙伴相互評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

2．激趣質(zhì)疑，培育學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出有思索價值的問題，并帶著問題讀書。

3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解課文。

教學(xué)過程篇三

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1、出示字卡“大”。

師：同學(xué)們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答下列問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：?。?/p>

2、出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。（生讀：?。┥险n時，回答下列問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時出示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

3、質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名答復(fù)）

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么答復(fù)的呢？我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《大還是小》。（板書課文題目）

4、讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5、自主探究學(xué)習(xí)。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

（1）自由朗讀課文，遇到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想方法記住這些生字。

6、依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

設(shè)計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是樂觀主動發(fā)覺問題、提出問題、分析問題的過程。鼓舞學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培育學(xué)生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

檢查自主學(xué)習(xí)狀況。

（1）我會讀

課件出示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開火車?yán)首x，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會認(rèn)

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時候覺得自己很穿衣服快

②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜愛的生字說說記住它的方法。（學(xué)生小組內(nèi)合作溝通，教師在各組中巡察，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在地窖里發(fā)覺了一顆牙?！?穿)

這是我們的識字方法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本事了，說說你們的識字方法吧！（學(xué)生自由選擇生字說說自己的識字方法。）

④小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要留意編的字謎要合理。

⑤指名認(rèn)讀，齊讀。

設(shè)計意圖：識字教學(xué)要特殊留意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了猜謎語識字法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在此根底上，鼓舞學(xué)生運用多種方法識字。

三、寫字指導(dǎo)（自、己）

1、溝通談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡潔？（己)組一個詞好嗎？(自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

（課件出示田字格里的生字：自、己）

師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢！它們正在問大家：“我們有相像的地方，你們發(fā)覺了嗎？”（發(fā)覺了，它們都是獨體字）

2、教師示范書寫，學(xué)生觀看，跟著書寫。

3、學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點撥。

4、展現(xiàn)評價。

設(shè)計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學(xué)生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)閱歷，進展并完善學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，全部的策略均以學(xué)生為主，旨在促進學(xué)生的自辦法識和自學(xué)力量的培育。

四、再次朗讀，解決問題

1、熟悉了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友究竟是怎樣答復(fù)的，標(biāo)出相關(guān)語句。

（2）練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展現(xiàn)做預(yù)備。

2、學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)展現(xiàn)朗讀。教師巡察。

3、指名展現(xiàn)朗讀。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)過程中，兒童最大的需要就是滿意自我表現(xiàn)的欲望。表演為學(xué)生營造了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，滿意了學(xué)生的表現(xiàn)欲，開掘了個人的制造思維力量和合作精神。在課堂上展現(xiàn)讀，變“講臺”為“舞臺”，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培育了學(xué)生良好的語感。同時，學(xué)生自主地選擇自己喜愛的段落，更給了學(xué)生自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請同學(xué)們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

（2）“我”究竟是大還是小？

師：這兩個問題特殊值得我們討論，下節(jié)課，我們再連續(xù)。

設(shè)計意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學(xué)生的。思維，課堂是學(xué)生的，就該鼓舞他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結(jié)

1、說說自己的收獲。

2、學(xué)生談收獲。

設(shè)計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有好玩的開頭，還要有完善的結(jié)尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境地。

板書設(shè)計篇四

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

夠不到按鈕自己穿衣服

怕雷聲自己系鞋帶

盼望自己不要長大盼著自己快點兒長大

教學(xué)過程篇五

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1．出示字卡“大”。

師：同學(xué)們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答下列問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

2．出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。（生讀：?。┥险n時，回答下列問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時出示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

3．質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名答復(fù)）

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么答復(fù)的呢？我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《大還是小》。（板書課文題目）

4．讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5．自主探究學(xué)習(xí)。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

（1）自由朗讀課文，遇到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想方法記住這些生字。

6．依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

設(shè)計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是樂觀主動發(fā)覺問題、提出問題、分析問題的過程。鼓舞學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培育學(xué)生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

檢查自主學(xué)習(xí)狀況。

（1）我會讀

課件出示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開火車?yán)首x，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會認(rèn)

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時候覺得自己很穿衣服快

②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜愛的生字說說記住它的方法。（學(xué)生小組內(nèi)合作溝通，教師在各組中巡察，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在地窖里發(fā)覺了一顆牙。”（穿）

這是我們的識字方法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本事了，說說你們的識字方法吧?。▽W(xué)生自由選擇生字說說自己的識字方法。）

④小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要留意編的字謎要合理。

⑤指名認(rèn)讀，齊讀。

設(shè)計意圖：識字教學(xué)要特殊留意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了猜謎語識字法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在此根底上，鼓舞學(xué)生運用多種方法識字。

三、寫字指導(dǎo)（自、己）

1．溝通談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡潔？（己）組一個詞好嗎？（自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

（課件出示田字格里的生字：自、己）

師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢！它們正在問大家：“我們有相像的地方，你們發(fā)覺了嗎？”（發(fā)覺了，它們都是獨體字）

2．教師示范書寫，學(xué)生觀看，跟著書寫。

3．學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點撥。

4．展現(xiàn)評價。

設(shè)計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學(xué)生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)閱歷，進展并完善學(xué)生的。認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，全部的策略均以學(xué)生為主，旨在促進學(xué)生的自辦法識和自學(xué)力量的培育。

四、再次朗讀，解決問題

1．熟悉了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友究竟是怎樣答復(fù)的，標(biāo)出相關(guān)語句。

（2）練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展現(xiàn)做預(yù)備。

2．學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)展現(xiàn)朗讀。教師巡察。

3．指名展現(xiàn)朗讀。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)過程中，兒童最大的需要就是滿意自我表現(xiàn)的欲望。表演為學(xué)生營造了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，滿意了學(xué)生的表現(xiàn)欲，開掘了個人的制造思維力量和合作精神。在課堂上展現(xiàn)讀，變“講臺”為“舞臺”，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培育了學(xué)生良好的語感。同時，學(xué)生自主地選擇自己喜愛的段落，更給了學(xué)生自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請同學(xué)們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

（2）“我”究竟是大還是小？

師：這兩個問題特殊值得我們討論，下節(jié)課，我們再連續(xù)。

設(shè)計意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學(xué)生的思維，課堂是學(xué)生的，就該鼓舞他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結(jié)

1．說說自己的收獲。

2．學(xué)生談收獲。

設(shè)計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有好玩的開頭，還要有完善的結(jié)尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境地。

再次質(zhì)疑，引發(fā)思索篇六

1．預(yù)設(shè)：“我”為什么有時候盼望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

（課件）啟發(fā)表達：“我”盼望自己不要長大，是由于x；有時候盼著自己快點兒長大，是由于x。

要求：回家完成這個作業(yè)，試著說一說，再補充句子

2、總結(jié)：最終，讓我們在歌曲《快長大》中完畢今日的學(xué)習(xí)。（課件播放歌曲《快長大》）

盼望同學(xué)們回家以后，自己能做的事自己做，由于你們已經(jīng)是小學(xué)生了，你們已經(jīng)長大了。

課時篇七

一、復(fù)習(xí)回憶，質(zhì)疑導(dǎo)入

1．課件出示詞語。

時候覺得穿衣服自己很小快點兒

（1）指名讀。用“自己”說一句話。

（2）開火車讀。

（3）小組競賽讀。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)是把握學(xué)問的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中復(fù)習(xí)并把握好已學(xué)的生字。

2．回憶問題。

師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？

（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己?。?/p>

（2）“我”究竟是大還是小？

設(shè)計意圖：“溫故而知新”是提高學(xué)習(xí)效率的一種良好的學(xué)習(xí)方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，引發(fā)學(xué)生思索，鼓勵學(xué)生全身心地投入到新課的探究中去。

3．出示自探提示。

圍繞這兩個問題，認(rèn)真讀課文完成下面兩個問題：

（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

設(shè)計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培育學(xué)生的動手、動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學(xué)生對文本的理解。只有持之以恒地對學(xué)生進展方法指導(dǎo)，教學(xué)才能收到事半功倍的效果；同時，合作學(xué)習(xí)的方式，培育了學(xué)生的合作意識和力量。

二、精讀感悟，解決懷疑

1．依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

2．匯報溝通，相機引導(dǎo)。

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小?！?/p>

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做許多事情，可以自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（快樂）

③請你快樂地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什么時候很大？（指名答復(fù)）讓我們一起齊讀。

設(shè)計意圖：朗讀的最高境地為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的根底上進展的，使學(xué)生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導(dǎo)，師生互動，入情入境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓(xùn)練了情感朗讀。

三、寫字指導(dǎo)

1．課件出示田字格里的生字：衣。

請你用喜愛的方式讀一讀。（學(xué)生用喜愛的方式讀生字，教師評價學(xué)生朗讀狀況。）

你是用什么方法熟悉這個生字的？

預(yù)設(shè)：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

2．書寫生字。

（1）同學(xué)們觀看一下，這個生字的構(gòu)造是怎樣的？

（“衣”是獨體字。）

（2）請同學(xué)們看好這個字的筆畫挨次和在田字格中的位置，好嗎？

（教師示范書寫，學(xué)生觀看，跟著書寫。重點強調(diào)筆順，要先