基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學改革與實踐研究獲獎科研報告

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學改革與實踐研究獲獎科研報告【摘要】隨著素質教育改革的深入，對于數(shù)學素養(yǎng)的關注度持續(xù)上升，提出了核心素養(yǎng)教育理念。在核心素養(yǎng)背景之下，初中數(shù)學在教學目標、教學方式以及教學評價方面的局限性也隨之顯現(xiàn)，課堂教學效果不盡人意。針對此情況，教師加快教學改革與實踐探索，有效平衡教與學之間的關系，激發(fā)學生數(shù)學學習主動性，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關鍵詞】初中數(shù)學;教學改革;核心素養(yǎng)

引言：

教育領域是跟隨社會發(fā)展而不斷變化的，教學改革是順應教育永恒發(fā)展規(guī)律的必然。隨著新一輪課程改革的推進，核心素養(yǎng)成為引領教學改革的風向標，為課堂組織構建的優(yōu)化提供方向指導的同時關于如何有效落實核心素養(yǎng)教育目標的探討甚囂塵上。初中數(shù)學在教學體系中占據(jù)承上啟下的關鍵地位，教學質量受到廣泛關注。然而目前初中數(shù)學教學存在滯后性，教學實踐效果與核心素養(yǎng)要求相去甚遠。在此背景之下，以核心素養(yǎng)為落腳點，加快初中數(shù)學教學改革勢在必行。

1初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

目前初中數(shù)學教學組織實施過程中存在諸多問題，對于核心素養(yǎng)教學要求的有效落實造成不理影響。第一，教學目標不夠清晰。教學目標決定了數(shù)學課堂教學走向，但是初中數(shù)學教學目標定位不夠清晰準確。雖然在教育新理念的影響之下，教師對數(shù)學思維能力培養(yǎng)的關注度有所提升，然而并未撼動知識與技能的中心地位，知識性目標仍然占據(jù)主導地位，導致學生數(shù)學素養(yǎng)呈現(xiàn)不均衡發(fā)展狀態(tài)。第二，教學方式不夠多元。目前教師的教學主體地位深受“尊師重道”文化觀念的保護，師生教學地位顛倒是初中數(shù)學最為顯著的問題，也是最難以根除的問題。受其影響，教師的教學思路呈現(xiàn)模式化，知識灌輸及解題技能訓練仍然是最為常用的數(shù)學教學方式。即是嘗試新型的教學方式亦是過于強調(diào)教學預設，以保證課堂教學效率，成為虛有其表的形式主義。第三，教學評價不夠全面。在當前中考機制影響之下，分數(shù)至上評價方式大行其道，且作為評價學生的唯一標準。這就導致學生思維能力、創(chuàng)造能力以及探究能力受到限制，極易形成思維定式，解題過程成為單純的公式及思路套用，欠缺學以致用，舉一反三的意識及能力。

2基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學改革策略

2.1深化概念認知，強化知識體系

夯實理論基礎是提升學生數(shù)學能力的前提，由于初中數(shù)學知識的邏輯性、抽象性及關聯(lián)性較強，導致學生存在一定的概念認知障礙，理解不到位或是欠缺整體意識。因此，教師應深化數(shù)學概念推到過程，引導學生探尋知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構建完善的數(shù)學理論知識體系。例如，“絕對值”的理論教學，教師以相反數(shù)與數(shù)軸著手，通過知識點的關聯(lián)性實現(xiàn)正向知識遷移。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師帶領學生回顧相反數(shù)及數(shù)軸的定義及特點，喚醒對于所以往知識的潛在理解。在此基礎上，教師兩個相反數(shù)在數(shù)軸上表示出來，并提出思考問題“兩個數(shù)的方向呈現(xiàn)什么關系？”、“到原點的距離又存在什么關系？”，借此引出絕對值的概念。并以“相反數(shù)的絕對值有何關系？”、“數(shù)本身與絕對值存在什么關系？”遞進式的引導問題進一步深化對于定義的理解。教師借助數(shù)學建模與直觀想象，突出數(shù)學概念的認知過程，轉變死記硬背的學習方式，在理解的基礎上完成強化記憶，提升教學效果。

2.2融入生活情境，培養(yǎng)問題意識

從本質而言，初中數(shù)學的教學活動是提出問題、探究問題以及解決問題的過程?？梢姡瑔栴}是數(shù)學教學的核心，也是傳遞數(shù)學知識的有效載體。因此，教師以學生較為熟知的生活現(xiàn)象或生活問題著手，培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生建立問題視角。例如，“實際問題與一元一次方程”課堂教學，教師構建如下情境，商店以每件70元的價格出售兩種玩具，其中一種玩具盈利15%，而另外一種則虧損15%。借助生活化的情境削弱學生與數(shù)學知識的距離感，引導學生提煉關鍵信息，找出其中蘊含的數(shù)學關系。同時調(diào)動學生的獵奇心理，激發(fā)深入探究的欲望。在此基礎上，教師通過層層深化的思考問題，如你能求出兩件玩具的單價嗎？那么假若同時出售兩種玩具的總利潤是盈利還是虧損？引導學生在探尋解決問題的方案，讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的主體，進而培養(yǎng)學生獨立思考問題的意識，促進數(shù)學能力的提升。

2.3組織小組合作，拓展數(shù)學思維

初中學生自我認知逐漸形成，而且作為同齡人在思維方式上存在共性特征，學生之間的思維碰撞更能夠產(chǎn)生意想不到的效果。因此，教師應充分利用這一特性，組織小組合作學習，激發(fā)學生潛能，拓展學生的數(shù)學思維廣度與深度。例如，關于“黃金分割數(shù)”的問題，現(xiàn)要制作一個高度為2米的雕像，根據(jù)黃金分割的設計思路，要求雕像腰部以上與腰部以下的比例等同于腰部以下與全身的比例。教師讓學生以小組為單位分析問題答案，以調(diào)動學生的思維共性與思維異性，高效探尋問題的解決思路。學生依靠共性數(shù)學直覺，能夠很快的明確問題中的比例關系，并以線段將雕像抽象化，找出解決問題的關鍵節(jié)點。但是由于思考切入點的不同，在腰線節(jié)點位置的確定上極易產(chǎn)生分歧，形成了小組合作學習的高潮部分，引發(fā)不同思維的交鋒，讓學生在質疑、思考、探索與交流過程中達成最終的共識。以鮮活的實例為載體，以小組合作模式為方式，引導學生感知數(shù)學知識的科學意義及現(xiàn)實意義，提升數(shù)學思維能力。

2.4實施過程性評價，促進個性化發(fā)展

在核心素養(yǎng)視域之下，教學評價體系應該轉變以往專注于成績的結果性評價方式，加強對于學生課堂學習過程的引導至關重要。一方面要注重教學評價的全面性。從課堂表現(xiàn)、學習成果、學習態(tài)度等多角度評價學生，并為學生提供針對性、啟發(fā)性、引導性的意見或建議，促使學生能夠形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、靈活的思維能力、豐富的創(chuàng)造能力，在學習過程中不斷的自我完善。另一方面注重評價主體的多元性。打破教師“獨裁”式教學評價，將學生及家長納入評價主體，采取學生自我評價、學生相互評價以及家長評價等方式，以提升評價的客觀公平性，以促使學生建立主人翁意識，激發(fā)內(nèi)在學習動力，提生數(shù)學學習自主性。

結束語：