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把握特性,提高實效獲獎科研報告【摘
要】小學(xué)科技實踐教育要注意把握其特性,優(yōu)化整個科技實踐教育活動過程,以提高實效。即小學(xué)科技實踐教育的地位要回歸基礎(chǔ)性;內(nèi)容要加強針對性;范圍要重視全體性;渠道要拓展多樣性;形式要體現(xiàn)創(chuàng)新性;對象要突出主體性。
【關(guān)鍵詞】科技實踐教育;特性;實效
[正文]
隨著素質(zhì)教育的推行,特別是隨著“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的提出,小學(xué)科技實踐教育引起了人們的高度重視。一時之間,推行科技實踐教育成了各校彰顯自身課改決心和成績的重要方面。令人欣喜之余,我們不難發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校并沒有真正理解好科技實踐教育的固有特性,工作上的盲目和隨意,造成了教育的偏差和低效的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的,科技實踐教育現(xiàn)狀實在不容樂觀。如何把握住特性,優(yōu)化整個科技實踐教育活動,提高實效,已是當(dāng)前客不容緩的工作。透過現(xiàn)象看本質(zhì),下面我們就透過一些現(xiàn)象,對科技實踐教育作一番深入的思考:
一、科技實踐教育的地位——要回歸基礎(chǔ)性。
[現(xiàn)象]:
許多學(xué)校對科技實踐教育的顯性結(jié)果要求過高,動輒就下指標(biāo),要求期末驗收時一定要有“成果”,須有幾項小發(fā)明,幾篇科技論文在市級得獎等等,甚至強調(diào)科技制作一定要在“高”“精”“尖”上下功夫。如此一來,老師指導(dǎo)時則只好挖空心思,刻意鉆牛角尖。無奈之下,甚至為學(xué)生“代”“發(fā)明”,“代”“制作”,以至于在學(xué)生科技作品中竟然出現(xiàn)國家級的重點科研項目的怪現(xiàn)象。這種隨意撥高,老師忙得不亦樂乎,而學(xué)生則昏昏然,不知所云。
[思考]:
小學(xué)作為整個教育系統(tǒng)的基礎(chǔ),科技實踐教育自然也帶有鮮明的基礎(chǔ)性,顯而易見,它有別于高校人才的選拔、科技的開發(fā)。這種基礎(chǔ)性的認(rèn)識不明確,甚至盲目地隨意拔高,是一種與教育規(guī)律的背道而弛?!稗朊缰L”的結(jié)果是大家所共知的,因此我們不能要求小學(xué)生科技實踐會有什么驚人成果;更不能茍求科技組的同學(xué)非要有什么發(fā)明創(chuàng)造或?qū)@暾垺挥辛⒆阌谛W(xué)這一基礎(chǔ),努力激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣,促使他們積極參與,勇于探索,這才是真正意義上的小學(xué)科學(xué)實踐教育。
二、科技實踐教育的內(nèi)容——要加強針對性。
[現(xiàn)象]:
科技實踐教育中“照搬”、“不講實效”的現(xiàn)象也時常影響著我們工作的成效:昨天看到人家植物考察中發(fā)現(xiàn)了什么新物種,自己心血來潮,馬上也來個植物考察;今天看到靠海的學(xué)校舉行“貝殼”標(biāo)本展,無任何海洋資源的學(xué)校跟著同樣活動……
[思考]:
一味盲從他人,顯然不行,只有“對癥不藥”,針對各校自身的獨特優(yōu)勢,揚長避短,開展特色活動,那么我們的實踐教育才能煥發(fā)無窮的活力,也才能取得良好的教育效果。
三、科技實踐教育的范圍——要重視全體性
[現(xiàn)象]:
認(rèn)真觀察,我們就會發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校為了能在各級競賽中保得名次,在各種觀摩中“裝點門面”,在科技實踐教育活動的開展中,眼睛盯的只是幾位能出“成果”的“種子選手”,他們成了“主角”,而其他的同學(xué)只能“當(dāng)當(dāng)觀眾”,“當(dāng)當(dāng)陪練”。
[思考]:
面向全體是素質(zhì)教育的重要前提,這就要求我們在開展科技實踐教育時,應(yīng)最大可能地大眾化,讓大家都有機會,都有能力參加,這樣才能有真正意義上的教育效果。
四、科技實踐教育的渠道——要拓展多樣性
[現(xiàn)象]:
目前,有人認(rèn)為,只有走出校門、走向社會,熱熱鬧鬧地去“實踐”一番,才算是科技實踐教育。而學(xué)校又基于“安全”等因素的考慮,許多時候?qū)W生的活動還只能局限在學(xué)校“四角的天空”內(nèi),因此許多人就不懂得該如何進行科技實踐教育。
[思考]:
首先,課堂是教育的主渠道,自然也就是科技實踐教育的主渠道,如何立足課堂這一主渠道開展科技實踐教育呢?一方面我們要充分發(fā)揮教材中的科技實踐性內(nèi)容的作用:隨著課程改革的深入,教材中的綜合性增強,實踐性教學(xué)內(nèi)容逐漸增加我們要加強此類內(nèi)容教學(xué)的研討,進行學(xué)科整合。一方面我們還要挖掘教材中蘊含的實踐性因素,滲透實踐教育活動,比如《撈鐵?!芬晃牡慕虒W(xué),我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的動手操作實踐活動----“撈‘鐵牛小試驗”,從中既體會到了懷丙的智慧,又形象地認(rèn)識了到了浮力的作用,更可以啟發(fā)學(xué)生找出更好的辦法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的例子我們可以找到好多,相信,只要我們做個有心人,勤于拓展,課堂也一樣會成為我們實踐教育的重要陣地。
五、科技實踐教育的形式——要體現(xiàn)創(chuàng)新性
[現(xiàn)象]:
一些學(xué)校學(xué)生對科技實踐教育活動不感興趣,不是活動不好,而是年年月月都在循環(huán)著幾個一成不變的活動形式,缺乏創(chuàng)新,也就失去了教育的活力,“再好的饃嚼久了也會失去味道”這句俗語說得正是這道理。
[思考]:
心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生最大的愿望就是有機會不斷地表現(xiàn)自己,不斷地顯示自己的才能。所以我們的實踐教育活動要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會,吸引學(xué)生參加實踐教育活動。幾年來,我區(qū)創(chuàng)造性地開展了“小主人在行為”的一系列科技實踐教育活動,把科技實踐教育活動與小學(xué)生平時的生活聯(lián)系在一起,讓學(xué)生成為生活的主人,用科學(xué)來解決生活中的困難。這些創(chuàng)造性的活動,極大吸引了學(xué)生,在學(xué)生積極參與中,他們的科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新意識都得到了良好的培養(yǎng)。
六、科技實踐教育的對象——要突出主體性
[現(xiàn)象]:
眾所周知,校計劃、班計劃現(xiàn)在許多情況下上還是領(lǐng)導(dǎo)、老師“閉門造車”的產(chǎn)物;活動的實行更多是在老師的“統(tǒng)一指揮”下,亦步亦趨的完成。多年來這種習(xí)以為常的“慣性”,造成了教育脫離了學(xué)生的實際,致使學(xué)生缺乏信心,缺少自主的能力和競爭、創(chuàng)新的勇氣。
[思考]:
洛扎克曾經(jīng)強調(diào):“教育旨在顯露我們的個性——顯露個性是最美”。個性就是我們突出主體的一種歸宿,可以說突出主體,培養(yǎng)個性就是教育的本質(zhì)。因此我們在引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ),全面發(fā)展的同時,應(yīng)該鼓勵廣大學(xué)生開展個性化的科技實踐教育活動:自找伙伴、自選內(nèi)容、自選形式、自定輔導(dǎo)員(家中爸爸、媽媽、鄰家叔叔、伯伯均可以)。
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