淺談中小學(xué)新任教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其分析

淺談中小學(xué)新任教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其分析

摘要當(dāng)當(dāng)代中國正處于全面變革時(shí)期，而教師教育的改革成為我們教育改革成功的關(guān)鍵因素，教育變革正從課程一方面的變革向以學(xué)校為本位的整體轉(zhuǎn)型性變革轉(zhuǎn)變。其中如何培養(yǎng)適應(yīng)教育改革的中小學(xué)教師，便是教育革新能否成功的指標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞新任教師職業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)秀中小學(xué)教師的培養(yǎng)成為我國全民素質(zhì)提高的重要力量，全民素質(zhì)的提高關(guān)鍵在教育，教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵是教師，教師職業(yè)素養(yǎng)成為教育改革成功的關(guān)鍵，也是提高教育質(zhì)量的一個(gè)核心要素。因此，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)成為擺在我們面前的一個(gè)不可回避的問題。

為了深入地了解中小學(xué)生新任教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，了解其對師范院校教師教育課程的訴求，筆者對J省一些中小學(xué)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。并利用訪談各中小學(xué)校長、教務(wù)處負(fù)責(zé)人來補(bǔ)充和輔助問卷調(diào)查。本問卷主要針對兩個(gè)方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)：一是中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀；二是中小學(xué)教師對師范院校課程改革訴求。共27個(gè)題目，其中26個(gè)為選擇題，1個(gè)為開放性問答題，主要根據(jù)上述的分析框架進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：

新任教師的教育信仰方面。設(shè)計(jì)的問題主要是新任教師對教師職業(yè)的理解，以及其對教師職業(yè)的打算?

新任教師的教育理念，及其角色轉(zhuǎn)換。主要通過被調(diào)查者的對教師、學(xué)生，師生關(guān)系以及教學(xué)方式的看法來反映教師的教育理念。

新任教師的知識結(jié)構(gòu)。主要是通過對新任教師專業(yè)知識，教學(xué)知識，豐富的科學(xué)文化知識是否欠缺來設(shè)置問卷。

新任教師的多元化能力的養(yǎng)成。主要通過對是否做研究，使用何種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以何種方式參加職后學(xué)習(xí)，以何種方式對教學(xué)進(jìn)行反思來設(shè)置問卷。

中小學(xué)教師對師范學(xué)院教師教育課程改革方面所表現(xiàn)出來的訴求，主要通過對新任教師學(xué)科專業(yè)知識、教育類課程知識、廣博的科學(xué)文化知識在哪一個(gè)人生階段習(xí)得為問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過對新任教師課程需求強(qiáng)度來反觀課程設(shè)置比例的合理性，以及新任教師對于教師教育課程改革提供建議來為課程改革提供一個(gè)思路。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收179份，回收率%，調(diào)查涉及到及某市、市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)共9所學(xué)校，其中新任教師72名，占%，男教師98名，占%，女教師81名，占%。師范院校畢業(yè)生146名，占%，非師范類畢業(yè)生33名，占%。教師所授的學(xué)科涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，具有一定的代表性。在參與問卷調(diào)查的教師中72名新任教師中，基本信息如表1所示：

表1調(diào)查對象中新任教師基本信息

從上述的四個(gè)角度進(jìn)行相關(guān)分析如下:

1新任教師教育信仰的調(diào)查

關(guān)于教師的教育信仰的調(diào)查表明新任教師基本有比較正確和合理的教育信仰，能對自己的未來做出合理的規(guī)劃，有%的教師認(rèn)為教師職業(yè)是一個(gè)高尚的職業(yè)，%的教師認(rèn)為教師職業(yè)只不過是個(gè)工作而已，有%的教師認(rèn)為教師職業(yè)僅僅不過是職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板。教師對這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同程度以及喜愛程度直接影響到教師的職業(yè)理想和其對未來職業(yè)的規(guī)劃，決定教師未來專業(yè)發(fā)展的程度，有%的教師選擇要做一個(gè)基礎(chǔ)教育專家，有%的教師認(rèn)為自己未來的目標(biāo)是爭取當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，有%的教師認(rèn)為自己的目標(biāo)是當(dāng)一名普通教師，有%的教師選擇其它。

2新任教師教育理念的調(diào)查

教育理念是個(gè)非?；\統(tǒng)而抽象的概念，筆者將其具體化到教師在對教師、學(xué)生、師生關(guān)系和教學(xué)價(jià)值的看法上，以管中窺豹的方式來考察新任教師整體教育理念的目的。

新任教師對教師職業(yè)的看法

在問卷調(diào)查中，關(guān)于教師的隱喻究竟是蠟燭、果樹還是園丁的調(diào)查中，%的教師認(rèn)為教師是果樹，在教授學(xué)生成長的時(shí)候也能完成自身的營養(yǎng)吸收和成長；%的教師贊同園丁的隱喻，此種隱喻意味著學(xué)生成長需要教師的培養(yǎng)；%的教師贊同蠟燭的隱喻認(rèn)為教師職業(yè)是燃燒自己，為學(xué)生奉獻(xiàn)的一個(gè)職業(yè)。

總體上看，大部分新任教師都能意識到自己的不足，需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能認(rèn)識到教師職業(yè)是一個(gè)講求奉獻(xiàn)精神的職業(yè)。但是贊同“蠟燭”隱喻的教師仍然為數(shù)不少，這可能與小時(shí)候的教育理想或者是剛剛新任教師的不適應(yīng)性有關(guān)，從而影響他們對教師職業(yè)價(jià)值的判斷。當(dāng)然，也可能與其在師范院校所接受的教育有關(guān)。這種認(rèn)識對新任教師的定位及其以后的成長是不利的。

新任教師如何看待學(xué)生

在應(yīng)該如何看待學(xué)生的問題上，有%的新任教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)是積極主動的，%的人認(rèn)為學(xué)生缺乏能動性，%的人選擇了說不清。61%的新任教師認(rèn)為落后學(xué)生具有潛力，27%的新任教師選擇與其他學(xué)生同等對待，12%的新任教師選擇聽之任之。

由此可見，超過一半的新任教師具有比較科學(xué)的學(xué)生觀，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有主動性、能動性，當(dāng)然這個(gè)比例還不是很高，仍然有1/3左右的新任教師的學(xué)生觀比較傳統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)生缺乏主動性、能動性;在看待學(xué)生潛能的問題上，大部分教師都對后進(jìn)生有著正確的認(rèn)識，但是也有12%的教師對后進(jìn)生采取聽之任之的態(tài)度，說明他們在初為人師階段還不能關(guān)注到所有學(xué)生，這可能與其職初不適應(yīng)有關(guān)，也可能與其在大學(xué)所受教育相關(guān)。

新任教師如何看待師生關(guān)系

“在教學(xué)中由師生相互作用而產(chǎn)生的相互規(guī)定，其規(guī)定的不是對方的地位，而是對方的行為指向與策略?！雹傥覀儜?yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)師生之間是一種民主平等、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。在調(diào)查中，通過調(diào)查教師如何處理師生之間的關(guān)系來看其教育理念。調(diào)查結(jié)果表明，有%的教師認(rèn)為應(yīng)該和學(xué)生之間建立一種民主的關(guān)系，有%的教師認(rèn)為教師應(yīng)該采取專制態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽教師的話，依然是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，將教師地位置于學(xué)生之上的觀點(diǎn)。

新任教師如何看待教學(xué)價(jià)值

在現(xiàn)代教育理念之下，學(xué)生主動地獲取知識，提出問題成為核心的教學(xué)價(jià)值觀。在關(guān)于教學(xué)的價(jià)值是什么的問題上，%的教師認(rèn)為教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握方法和策略，%的教師認(rèn)為是授之以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，%的教師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，%的教師認(rèn)為教學(xué)主要是教學(xué)生掌握書本上既定的知識點(diǎn)。由此可見，在教學(xué)價(jià)值的觀念上，有相當(dāng)一部分的新任教師的現(xiàn)代教育價(jià)值觀念并不十分清晰和穩(wěn)定，與現(xiàn)代教育理念，將學(xué)生能力發(fā)展，將學(xué)生整體生命成長的質(zhì)量放在核心地位的價(jià)值觀念不是很吻合。

與教育理念相對應(yīng)，在教學(xué)方式上，大部分新任教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，比如一些傳統(tǒng)教學(xué)方式中:聽教師講解(72%)，記筆記只有20%左右的教師采用小組討論，由此可見，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀念有很大的差距，行為落后于觀念。

3新任教師的能力素養(yǎng)的調(diào)查

可持續(xù)發(fā)展的能力

關(guān)于新任教師的可持續(xù)發(fā)展的動機(jī)，有%的新任教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育是出于自身發(fā)展的需要，有%的教師認(rèn)為繼續(xù)提高自己是為生存、形勢所迫，僅有%的教師認(rèn)為是出于上級的要求。這說明新任教師職業(yè)動力較足，勢必為新任教師的可持續(xù)發(fā)展提供比較穩(wěn)定的動力源。在關(guān)于今后發(fā)展自己的途徑上，絕大多數(shù)的新任教師對自己的專業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，在提升自己的方式上，有%的教師認(rèn)為會通過實(shí)踐開展研究，%的教師認(rèn)為自己將會繼續(xù)深造，提高學(xué)歷，而%的教師認(rèn)為會通過向他人學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。這說明新任教師的可持續(xù)發(fā)展能力勢頭較好，他們不僅對自己的未來有明確的目標(biāo)，還對自己將來發(fā)展的路徑有比較明確的規(guī)劃。

反思與研究的能力

反思是教師成長的一個(gè)重要途徑，尤其是對于新任教師來說，經(jīng)常反思，能有效地提高自身的教學(xué)水平。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新任教師經(jīng)常進(jìn)行反思的只占37。3%，%的教師只是偶爾對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這表明新任教師還沒有將反思形成習(xí)慣，也就沒有很好的利用這種教師專業(yè)成長的途徑，應(yīng)該在高師院校中注重培養(yǎng)學(xué)生反思的能力。在關(guān)于新任教師對教育研究的價(jià)值的認(rèn)識上，有%的教師認(rèn)為教育研究很重要，教師應(yīng)該具有這個(gè)本領(lǐng)，有%的教師認(rèn)為教育研究和能不能教好書沒有關(guān)系，而%的教師比較功利，認(rèn)為教育研究只是職稱晉升的一個(gè)手段，而剩下的有%的新任教師不能清晰的判斷教育研究的價(jià)值。雖然大部分教師都能夠認(rèn)識到教育研究的價(jià)值，但是教育研究的狀況卻并不令人樂觀，有%的新任教師從不做研究，而%的教師僅僅是為了晉升職稱，應(yīng)付性的做一些研究，僅有%的新任教師能經(jīng)常開展教育研究。通過進(jìn)一步的訪談了解到，這些新任教師沒有養(yǎng)成研究的習(xí)慣，對研究有著“害怕”和逃避心理，這樣的缺乏反思和研究能力的教師最終也只能成為教書匠，而不能成為教育家。

適應(yīng)的能力

適應(yīng)能力是新任教師必須具備的一種能力，以適應(yīng)接受教育新理念不斷發(fā)展對教師提出的要求。有%的新任教師認(rèn)為接受得快，適應(yīng)的也快，但是有%也就是超過一半的教師認(rèn)為對教育前沿理念接受的快，但是適應(yīng)的慢，說明適應(yīng)能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng);有%的教師不知道如何改變教學(xué)方式，還在走老路子;有%的教師不希望改變，而維持現(xiàn)狀。

4新任教師知識素養(yǎng)的調(diào)查

對于在教學(xué)方面教師是否感到知識的缺乏，有82%的教師偶爾感到知識的欠缺，有%的教師經(jīng)常感到知識的欠缺，有%的教師從來沒有感到過知識的欠缺。由此可見，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，終身備課。教師感到知識缺乏，但到底缺乏什么樣的知識？根據(jù)對在教學(xué)過程中主要缺乏什么樣類型的知識的調(diào)查結(jié)果為：新任教師感到欠缺的是廣博的文化科學(xué)知識(%)，新任教師感到欠缺學(xué)科專業(yè)知識的占%,認(rèn)為自身主要缺乏的是教育類知識的占%。由此可見，大部分新任教師感覺到自己對廣博的科學(xué)文化知識有所欠缺，這其中固然與知識的廣泛性和難以窮盡性有關(guān)，筆者認(rèn)為其也與師范院校長期以來不注重通識課程的建設(shè)相關(guān)。

5新任教師入職后面對的主要問題分析

根據(jù)上述對中小學(xué)新任教師的調(diào)查結(jié)論，筆者試圖從新任教師的理念與做一名優(yōu)秀教師的理想出發(fā)對新任教師的知識以及新任的教師能力幾個(gè)維度，進(jìn)一步將指標(biāo)細(xì)化后進(jìn)行調(diào)查。在一個(gè)多選題中，讓教師選出其認(rèn)為的新任教師面對的最主要的問題，在參與調(diào)查的179名教師中，根據(jù)回答的頻率排序如下:(1)教學(xué)技巧和策略的缺乏(124人，占%)；(2)教育前沿理論信息缺乏(73人，占%)；(3)課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足(57人，占%)；(4)教育教學(xué)的研究方法缺乏(54人，占%)；(5)教育技術(shù)缺乏(51人，占%)；(6)學(xué)科內(nèi)容貧乏(46人，%)；(7)其他，(4人，占%)。

可以看出:位居前3位的分別是教學(xué)技巧和策略的缺乏、教育前沿理論信息缺乏以及課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足，這些都是教師的實(shí)踐類知識，說明新任教師的實(shí)踐類知識的缺乏最為突出；其次%的新任教師認(rèn)為面對的主要問題是教育教學(xué)的研究方法的缺乏，教師仍然是教學(xué)執(zhí)行者，研究意識淡薄。認(rèn)為新任教師的主要問題是學(xué)科專業(yè)知識的占%，信息技術(shù)素養(yǎng)的占%，表明仍有一部分教師的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以及一些專業(yè)技能的訓(xùn)練尚不充分。

注釋

①葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論—關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校