“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新教學(xué)（一）：基于網(wǎng)絡(luò)的讀寫實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新教學(xué)（一）：基于網(wǎng)絡(luò)的讀寫實踐教學(xué)目標1.要認識到在新媒體的運用與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益普及的今天，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生深刻改變，即教育生態(tài)在發(fā)生重要改變；2.要把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與生活的基本特點，改進學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)；3.要引導(dǎo)教師建立課內(nèi)外進行資源整合的學(xué)習(xí)觀念，打破課堂與教材的學(xué)習(xí)局限性。教學(xué)重點：了解在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，閱讀與寫作教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的必然性及其特點。教學(xué)難點：了解在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何構(gòu)建適應(yīng)新生態(tài)教學(xué)的讀寫實踐模式主要授課內(nèi)容：第一課時：分析新時代發(fā)展所帶來的教育新生態(tài)與基本特點第二課時：基于教育新生態(tài)，探索有效推進語文教學(xué)改革的辦法第三課時：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的語文讀寫實踐與教學(xué)案例分析第四課時：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的讀寫實踐中存在的問題與問題解決方案第一課時：分析新時代發(fā)展所帶來的教育新生態(tài)與基本特點教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。如何做到信息技術(shù)與語文教學(xué)全面深度融合呢？本文試從“互聯(lián)網(wǎng)+”這個視角，展開信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合的思考與實踐。語文學(xué)科有其自身特性，傳統(tǒng)的教與學(xué)主要以文本為中心，通過誦讀、涵泳等手段來內(nèi)化語文素養(yǎng)，提升語文能力，似乎與外在的信息技術(shù)關(guān)聯(lián)性不大。其實這是一種誤解，語文學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，如閱讀、寫作、綜合實踐活動等都有提高效率的需要，教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)實施的策略，以及教學(xué)評價的開展等，都有數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課程中加以應(yīng)用的空間。教師教學(xué)觀念滯后，主要是沒有形成互聯(lián)網(wǎng)思維，也就是還缺少在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對語文學(xué)科、教師與學(xué)生、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)評價等整個學(xué)習(xí)生態(tài)進行重新審視的思考方式。說到底，“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合語文學(xué)科，就是“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)結(jié)合起來，進行深度融合，從而創(chuàng)造一種新的語文教學(xué)生態(tài)。一、閱讀教學(xué)：由單篇授課走向?qū)ｎ}研討雖然高中語文教材（以蘇教版為例），以專題與板塊為結(jié)構(gòu)形態(tài)，但在實際教學(xué)中，依然以單篇理解為主，常常一篇課文便是一種閱讀經(jīng)驗，無法從體式上形成一般性的閱讀圖式，因而無法深入文本深處，觸及文本的靈魂。高中語文教學(xué)應(yīng)該在通過專題強調(diào)人文性教學(xué)的基礎(chǔ)上，再通過板塊開展文體閱讀知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成基于文體的閱讀能力。那么，怎樣才能達成這樣的教學(xué)目標呢？一個最好的途徑就是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，即在沿用現(xiàn)中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)文體知識對教材內(nèi)容進行重構(gòu)。教材的編寫順序常常規(guī)定了教學(xué)的順序，而教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)恰恰是打破教材的順序，這樣實際上就有兩種順序，因此重構(gòu)后的教學(xué)是非常困難的。那么如何解決這一困難呢？最便捷的方法就是運用信息技術(shù)手法，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，把原來的線性教學(xué)生態(tài)創(chuàng)新為立體的、超時空的教學(xué)生態(tài)。（一）創(chuàng)建基于文體的主題微信公眾號公眾號內(nèi)容設(shè)置文體教學(xué)、共享資源、分享交流等板塊。文體教學(xué)板塊安排詩歌、小說、散文、戲劇、實用文、文言文等主題，每一主題又對應(yīng)教材下設(shè)專題板塊，設(shè)計相應(yīng)的活動任務(wù)，從而形成以文體為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)群。共享資源又針對每個專題板塊，分別提供與板塊任務(wù)群相關(guān)的多媒體資源。分享交流板塊，則主要發(fā)表學(xué)生成果、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。這樣學(xué)生在公眾號上根據(jù)興趣選擇喜歡的學(xué)習(xí)資源，按照專題學(xué)習(xí)任務(wù)群，自我探究或在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)共同探究，并通過朋友圈功能及時發(fā)布學(xué)習(xí)動態(tài)。（二）基于Moodle平臺的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境Moodle作為免費開源的課程系統(tǒng)，教師可以根據(jù)語文各專題教學(xué)為學(xué)生提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，對課程重新規(guī)劃與整合，自主設(shè)計課程板塊，布置作業(yè)、上傳資料、創(chuàng)建討論區(qū)、階段測驗以及即時聊天。如教學(xué)必修一“向青春舉杯”專題時，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感受青春、贊美青春外，我們還在Moodle平臺上創(chuàng)建一個討論區(qū)，在討論區(qū)發(fā)起“新詩的意象與音樂美”這一話題，并讓學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜索進行討論探究，開展詩歌朗誦會、詩選輯錄、研究性學(xué)習(xí)等綜合實踐活動。除了以上兩種形態(tài)外，還可以運用微課網(wǎng)、微博、博客、在線公開課等平臺，創(chuàng)建在線公開課、在線話題討論版等環(huán)節(jié)，以任務(wù)型學(xué)習(xí)驅(qū)動對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的環(huán)境支持。二、作文教學(xué)：由單向指導(dǎo)評改走向跟單式互動“互聯(lián)網(wǎng)+”離不開互聯(lián)網(wǎng)思維。就語文學(xué)科來說，所謂互聯(lián)網(wǎng)思維就是以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等為背景，對語文課程、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)策略等重新審視，重建語文教學(xué)生態(tài)的思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維一個重要內(nèi)容就是用戶思維。用戶思維，是指語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要“以學(xué)生為中心”去考慮問題，建立起“以學(xué)生為中心”的課程文化，深度理解學(xué)生。以學(xué)生為中心的教學(xué)，應(yīng)該滿足學(xué)生的參與欲。一種情況是讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與中優(yōu)化教學(xué)策略，另一種是按需定制，教師提供滿足學(xué)生個性化需求的課程方案。當(dāng)然也有可能是每當(dāng)有新的教學(xué)內(nèi)容時，教師都會把教學(xué)中可能用到的策略告訴學(xué)生（或者網(wǎng)上投票組），讓學(xué)生決定他們喜歡的教學(xué)策略。因為學(xué)生選出的策略注入了他們的感情因素，學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率自然會高些。比如，高中作文教學(xué)，就可運用相關(guān)平臺，在作文各個環(huán)節(jié)，用滿足學(xué)生個性化需求的方式，開展跟單式寫作指導(dǎo)。（一）理解學(xué)生一是通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)處理平臺，收集整理動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)分析，精準掌握學(xué)情，了解學(xué)生寫作的現(xiàn)狀與發(fā)展方向，從而有的放矢地安排作文教學(xué)內(nèi)容。二是在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺上發(fā)布“學(xué)生寫作準備單”，讓學(xué)生自主填寫。教師通過清單理解學(xué)生寫作的個性，比如擅長的文體，習(xí)慣的選材內(nèi)容與思維方式，喜愛的構(gòu)思技巧與語言形態(tài)等，以便掌握學(xué)生的愛好與特長。在作文指導(dǎo)前，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，充分了解與理解學(xué)生這些寫作特質(zhì)，就能根據(jù)學(xué)生的個性以及課程標準，確定個性化的課程目標，并與學(xué)生共同研討目標達成的路徑、要求以及評價方式，從而整合出學(xué)生個性化的課程規(guī)劃。（二）過程指導(dǎo)通過Moodle或其他平臺，對學(xué)生作文進行全程性跟蹤指導(dǎo)，及時提供必要的幫助。跟單式寫作指導(dǎo)過程包括“引導(dǎo)寫作”“解答學(xué)生疑問”“提供個性化資源”“討論作文提綱”“作后修改指導(dǎo)”“習(xí)作發(fā)表”等主要環(huán)節(jié)。在平臺上，教師針對學(xué)生提出的問題開展指導(dǎo)性解答，針對學(xué)生寫作前可能遇到的困難與寫作中實際出現(xiàn)的困難提供必要的幫助；根據(jù)學(xué)生的個性需求，運用平臺提供與作文相關(guān)的資源供學(xué)生瀏覽，以便學(xué)生自主解決困難。根據(jù)寫作要求，學(xué)生完成作文提綱，再通過作文合作小組，在平臺上交流，獲得組員反饋的意見與建議。然后學(xué)生在平臺上發(fā)表初作，教師與同學(xué)根據(jù)訓(xùn)練要求，描述作文目標達成的情況。最后學(xué)生修改作文，再次發(fā)表，平臺所有成員都可以就教學(xué)目標的達成情況跟帖評價。這樣的跟單式寫作，師生借助云平臺在課內(nèi)外突破時間限制進行交流，實現(xiàn)“超時空”的持續(xù)溝通。除了作文過程指導(dǎo)跟單外，還可以在網(wǎng)上開發(fā)學(xué)生自我反思單與同伴交流的寫作清單，供學(xué)生在寫作過程中自我發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行跟單式指導(dǎo)，能對學(xué)生寫作過程進行有效監(jiān)控和指導(dǎo)，關(guān)注重點從學(xué)生最后的文章結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生參與寫作的全過程，在師生、生生的互動中自主建構(gòu)寫作知識、思維圖式和寫作能力。三、課外閱讀：由單層文本走向多向度深層融合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文課外閱讀無論是閱讀媒介，還是閱讀方式、閱讀內(nèi)容等都有了新的發(fā)展，閱讀從平面的文本閱讀走向立體的多媒體閱讀。（一）閱讀媒介從純文本走向多媒介“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，無線網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋，除了桌面終端，移動終端也日趨普及，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀較之以前有限的時空變得靈活廣闊。首先，閱讀媒介種類繁多，除以前的紙質(zhì)文本，手機、平板電腦、電子閱讀器已經(jīng)成為學(xué)生普通的學(xué)習(xí)工具。其次，閱讀軟件多樣，QQ閱讀、微信閱讀、豆瓣閱讀、網(wǎng)易蝸牛等，還有許多圖書館、報刊社為推廣社會化閱讀，開發(fā)了閱讀APP或閱讀公眾號。這些閱讀軟件或公眾號使用方便，而且多為免費閱讀。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)習(xí)者提供了形式多樣的多媒體資源，如基于電子書的微視頻、音頻、動態(tài)網(wǎng)頁等，與電子書形成了立體的閱讀資源。時下，還出現(xiàn)了跨超本的超新型數(shù)字印刷出版物，如由江蘇紅樓夢世界股份有限公司集《紅樓夢》多種版本之精粹創(chuàng)作而成的《跨超本紅樓夢》，它運用復(fù)合數(shù)字多媒體出版整體解決方案（MPR）編碼制作而成，核心技術(shù)是跨內(nèi)容表現(xiàn)形態(tài)的精確鏈接，使閱讀內(nèi)容變得豐富而飽滿。（二）閱讀內(nèi)容由規(guī)定性閱讀走向個性化閱讀在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，師生獲得豐富的資源更加便捷。除了海量資源外，相關(guān)網(wǎng)站（閱讀軟件、購書平臺）利用大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，分析確定每個閱讀個體的興趣，然后用“推送技術(shù)”提供讀者最需要的閱讀資源。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，當(dāng)已注冊賬號的學(xué)生進入資源庫，他與資源庫所有互動記錄會在后臺一一呈現(xiàn)，教師就能據(jù)此判別學(xué)生的閱讀喜好，最終達到教師與學(xué)生之間的有效溝通，并針對學(xué)生個體的個性化需求做精準指導(dǎo)與互動，幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的大數(shù)據(jù)平臺。（三）閱讀維度由獨立閱讀走向交流共進在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，閱讀資源與互動平臺常常相伴共生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展以問題為導(dǎo)向的主題性閱讀與評析，特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標下，深入探究主題，開展研究性學(xué)習(xí)。如圍繞“魯迅小說的鄉(xiāng)土意識”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以組成學(xué)習(xí)共同體，從“魯迅故鄉(xiāng)”“魯迅小說”“魯迅小說研究”“中國現(xiàn)代文學(xué)的鄉(xiāng)土意識”等專題開展多側(cè)面的海量閱讀，除文本閱讀外，還可以進行跨媒體的作品欣賞。除在學(xué)生之間開展交流外，還可以與社會讀者，包括專家學(xué)者展開不同層次的對話。在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生展示自己的閱讀過程和結(jié)果，貢獻自己的閱讀資源與閱讀經(jīng)驗，與有相同閱讀興趣的讀者展開交流，在同伴互助中通過閱讀，逐步成長。（四）運用互聯(lián)網(wǎng)跨界思維推動語文閱讀生活即語文，語文閱讀應(yīng)該是跨界閱讀。教師要敢于跨界，敢于指導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)科閱讀、高中全學(xué)科閱讀與社會性閱讀，并在閱讀中開展跨界互動。如語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的跨界互動閱讀，在閱讀中，語言的理解力、數(shù)學(xué)的思維力，對彼此學(xué)科的進步有著重要作用。如在互聯(lián)網(wǎng)背景下，語文綜合實踐活動圍繞湯顯祖的《牡丹亭》劇本、昆劇表演藝術(shù)、戲劇評論、戲劇畫報、視頻片段等的閱讀與探究活動，就屬于跨界思維下的綜合性閱讀。四、學(xué)習(xí)主體：由單人自學(xué)走向共同體共享互助當(dāng)下以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)打造的平臺，其精髓在于互聯(lián)網(wǎng)思維，在于打造多主體共贏互利的生態(tài)圈。這種思維方式在教育教學(xué)中有著重要意義，從某種意義上看，最理想的教育，就是讓所有的教師、學(xué)生、家長與社會成員都成為“自組織”平臺的共建者、共享者，師生、生生以及家長與社會互動就是圍繞打造內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上發(fā)展自己。（一）基于任務(wù)的互動與協(xié)作如果說義務(wù)教育階段的語文教學(xué)多基于課標與教材的閱讀，那么，高中學(xué)段的閱讀教學(xué)則更像是在開放信息的社群中參與性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更個性化，也更多呈現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作性與交互性。在高中研究性學(xué)習(xí)或校本課程等活動中，同學(xué)間的互動與協(xié)作已成為常態(tài)。如“相遇在煙水金陵的春天”主題學(xué)習(xí)活動，與金陵相關(guān)的文學(xué)、歷史、文化、科技等探究，僅靠一兩個人難以完成。但如果以此為學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)共同體的組織形式，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上讓學(xué)生協(xié)作研究，共同尋找資源、互相激發(fā)，共同寫作、共同發(fā)布研究報告，其成果必然優(yōu)于獨立探索。如果更進一步，通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺實施跨學(xué)校、跨層次的交流與協(xié)作，實現(xiàn)生生互動與協(xié)作、師生互動與指導(dǎo)、學(xué)生與專家的交流與探討，則必然有更多的火花出現(xiàn)，更多的創(chuàng)新產(chǎn)生。（二）互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)下的資源共享在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，語文的表達與交流的內(nèi)容與樣式已悄然改變，微博、朋友圈、個人網(wǎng)絡(luò)空間中，強大的點贊與轉(zhuǎn)發(fā)功能，使其共享能力越來越強大；發(fā)表的內(nèi)容也不是單純的電子文本，圖表、視屏等超文本化、多媒體化特點日益明顯，以發(fā)展學(xué)生表達和交流能力為特質(zhì)的高中語文教學(xué)勢必要關(guān)注并提升學(xué)生相關(guān)能力，教會他們?nèi)绾尾呗缘厥褂没ヂ?lián)網(wǎng)交流平臺，立體化地創(chuàng)制多模式文本釋放信息。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作模式已在實際教學(xué)中運用，一些地方已經(jīng)出現(xiàn)了跨學(xué)校、跨地區(qū)的大數(shù)據(jù)共生共享平臺。它們通常集教、學(xué)、考、評為一體，教師登錄平臺后，可以自由使用教學(xué)資源，教師基于平臺制作的教學(xué)資源也自動存放于平臺，以供共享；學(xué)生登錄后使用平臺資源，使用痕跡也為教師學(xué)情分析提供幫助；家長登錄后，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與師生即時互動，為教與學(xué)提供幫助。五、教學(xué)評價：由單一結(jié)論走向智情意迭代發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常關(guān)注考試測評后的排名，并以此為結(jié)論來評價學(xué)生的學(xué)與教師的教。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中語文教學(xué)評價具有以下三個特點。（一）教育評價凸顯個性化基于學(xué)生需求的語文教學(xué)，必然呈現(xiàn)日益?zhèn)€性化的景象，單純以學(xué)生考試成績來評價教師，越發(fā)變得不精確，因而教學(xué)評價轉(zhuǎn)向為教師個性指導(dǎo)的適切性與成效性。對學(xué)生的評價，也由一張試卷的單一評價轉(zhuǎn)化為過程性評價和因?qū)W習(xí)內(nèi)容差異帶來的可選性評價。（二）教學(xué)與評價日益融合借助大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，教學(xué)過程中課堂交流和討論痕跡將被逐一記錄，學(xué)生對于課程的參與度、思維的發(fā)展度、語文能力的發(fā)展度等過程性狀態(tài)，都得以動態(tài)分析，及時反饋給教師并影響教師后期的教學(xué)與指導(dǎo)，這樣教師就可以及時了解學(xué)生對話、研討的全過程，并適時調(diào)整教學(xué)方式和節(jié)奏。因此，教學(xué)評價就顯得越發(fā)過程化，教與評也日益融合，評為教用，教依評改，評教一體，教學(xué)過程就是評價的過程，終端評價基于過程性評價，也基于過程性學(xué)習(xí)。（三）以迭代思維開展評價語文學(xué)習(xí)不是單純的知識學(xué)習(xí)，它以綜合性語文能力螺旋提升為特征，因此語文學(xué)習(xí)評價應(yīng)該以語文能力呈現(xiàn)為核心，開發(fā)迭代式的評價方法，通過代際的迭替提升，顯示學(xué)生動態(tài)的進步。迭代思維的評價方式，符合語文學(xué)習(xí)循序漸進的特點，允許學(xué)生在有所不足、不斷試錯、不斷發(fā)展中，在持續(xù)迭代中完善自己，獲得最終的進步。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，對于當(dāng)下的高中學(xué)生已經(jīng)不是什么難題，語文教師要充分利用學(xué)生的技能，與語文學(xué)習(xí)進行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地利用互聯(lián)網(wǎng)多維度發(fā)展語文能力，多途徑開展語文學(xué)科的探究與創(chuàng)新，并以此為媒介，在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的深刻變革中，站在時代的制高點。第二課時：基于教育新生態(tài)，探索有效推進語文教學(xué)改革的辦法經(jīng)濟社會中，“互聯(lián)網(wǎng)＋”被通俗表達為“互聯(lián)網(wǎng)＋各種傳統(tǒng)行業(yè)”，即充分利用信息通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。已經(jīng)與生活緊密相關(guān)的電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融，以及各種在線服務(wù)，都是“互聯(lián)網(wǎng)＋”的杰作。將“互聯(lián)網(wǎng)＋”引入語文教學(xué)，是信息化時代無法避開的一個教學(xué)課題。且不說“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等全新教學(xué)形式的出現(xiàn)，已在一定程度上對傳統(tǒng)型語文教學(xué)產(chǎn)生了較大的沖擊，單是發(fā)生在語文教師日常教學(xué)行為中的各種影響，也在悄悄地改變著教師、課堂和學(xué)生。比如，教師備課由獨立思考、自主設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ａ拷虒W(xué)設(shè)計中的精心篩選；課堂問題探究由參考資料的一元解讀，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N觀點的碰撞交流；學(xué)生獲取知識信息的路徑，由單一的課堂拓展至無限豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的知識型語文教學(xué)形式，必然無法滿足學(xué)生的多方面成長訴求。甚而至于，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)而獲取的知識信息，已在很大范圍內(nèi)超越了語文教師。面對這樣的挑戰(zhàn)，語文教師該如何變革自身的課堂，才能將語文教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)＋”進行巧妙的“深度融合”，進而創(chuàng)設(shè)出新的、能夠滿足學(xué)生多方面成長需要的“發(fā)展生態(tài)”？又該如何在變革中守住了語文教學(xué)的根，不為“互聯(lián)網(wǎng)＋”無限豐富的內(nèi)容所困擾而迷失在信息技術(shù)的叢林中？這是每一個語文教師都不得不思考的現(xiàn)實問題。1.把信息檢索權(quán)還給學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，在極大程度地豐富語文教師備課資源的同時，也極大程度地豐富著學(xué)生自主研修時的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)的開放性，讓教師和學(xué)生實現(xiàn)了資源擁有的完全平等地位。此種平等，使得語文教師大腦中儲存的那些文學(xué)史知識、漢語知識、應(yīng)試技巧等信息，全部成為“公開的秘密”。學(xué)生們只有愿意，打開電腦，輕點鼠標，或許只要一個休息日，便可將課文中涉及到的各種資料作一個粗線條的通覽。這樣的教學(xué)環(huán)境下，語文教學(xué)，還需要“認認真真地”把“公開的秘密”磨碎了給學(xué)生看嗎？當(dāng)然，總會有一部分學(xué)生“懶得”上網(wǎng)尋找這些“公開的秘密”。這類“懶漢”的數(shù)量眾寡，完全取決于語文教師的“勤勞”程度。如果語文教師過于“勤勞”，把可以交給學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，全部由自己包辦代替，則學(xué)生們自然樂意于做一名“忠實的聽眾”。面對這樣的學(xué)生，語文教師是輕松的。因為，大腦中藏著的那點兒陳貨，還有“客戶”當(dāng)作寶貝。此種“勤勞”，構(gòu)成了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下語文教學(xué)的最大懶惰。從學(xué)生成長視角看，它剝奪了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)的權(quán)力，限制了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息的自主學(xué)習(xí)能力；從教師教學(xué)視角看，它將教學(xué)的重心，封閉在靜態(tài)化的知識獲取狀態(tài)，導(dǎo)致課堂活動無法朝向能力生成的方向健康發(fā)展。更重要的是，它阻隔了學(xué)生與高速變化的社會文化的有效關(guān)聯(lián)。故而，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的語文教學(xué)活動中，語文教師要善于把信息檢索權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)然，此種“還權(quán)”，并非教師便成了甩手掌柜，聽任學(xué)生在海量信息中亂沖亂撞。語文教師的責(zé)任，是為學(xué)生規(guī)劃信息檢索的必要路徑，預(yù)設(shè)信息檢索的關(guān)鍵性元素，幫助學(xué)生快捷地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了高效率地完成這份責(zé)任，語文教師需要領(lǐng)先一步，備好這個信息檢索課。哪些信息的檢索，屬于需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？（1）課文相關(guān)的背景知識。包含特定時代的整體性價值觀，特定時代的政治環(huán)境與人文環(huán)境，與文章相關(guān)聯(lián)的重要歷史事件等。（2）作者的人生際遇。包含作者的人生觀，宗教信仰，教育背景，文學(xué)主張，生活經(jīng)歷等。（3）課文整體性賞析資料。包含專業(yè)性鑒賞辭典中的解讀，當(dāng)代教學(xué)名家的解讀等。其中需特別關(guān)注不同觀念的交鋒。（4）課文中相關(guān)疑難問題的解讀資料。包含對自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點的檢索，對整體性賞析資料中未能透徹分析的重點句段賞讀的檢索等。（5）與課文相關(guān)的輔助性知識信息。包含對課文中援引的資料的解讀，對其他解讀性資料中提及的相關(guān)史料的整理等。此五項學(xué)習(xí)任務(wù)，需作為必須完成的預(yù)習(xí)作業(yè)而強制性布置。語文教師檢測學(xué)生完成此預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，就是課堂活動中的成果展示、自主交流。學(xué)生一旦將這五項任務(wù)不打折扣地完成，則其對需要學(xué)習(xí)的課文，便擁有了與教師大體相同的閱讀資源。而比占有資源更重要的，是此檢索過程，便是自主學(xué)習(xí)的過程。2.把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的語文課堂教學(xué)，該如何組織呢？在不改變現(xiàn)有的班級授課制的教學(xué)環(huán)境中，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的語文課堂教學(xué)，依舊需要遵循語文學(xué)科教學(xué)的既有規(guī)律，合理組織教學(xué)流程。不同于傳統(tǒng)課堂之處，在于大量的知識信息來自學(xué)生的成果展示，而不是來自教師的傳授。“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，語文教學(xué)應(yīng)以明確課時活動內(nèi)容為起點。教師授課之初，需先明確本課時的主要研討任務(wù)，確保課堂的一切活動，能始終緊扣課時目標而展開。教學(xué)的主體內(nèi)容，應(yīng)為預(yù)習(xí)成果的交流與研討。該部分的教學(xué)，需依循傳統(tǒng)課堂的認知順序而展開，先側(cè)重于探究課文“寫了什么”“怎么樣寫”，再探究“為什么寫”。其中，“寫了什么”先歸結(jié)已知信息，再探究重難點內(nèi)容；“怎么樣寫”側(cè)重于素材選擇、結(jié)構(gòu)安排、語言運用等方面的鑒賞；“為什么寫”突出作者的價值訴求、特定時期的心態(tài)歷程和社會背景。三個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)由一兩位學(xué)生擔(dān)任主要匯報人，其他學(xué)生對其匯報成果可作補充，也可作質(zhì)疑批評。主要匯報人需要既陳述由預(yù)習(xí)而獲取的相關(guān)信息，又結(jié)合這些信息，發(fā)表自身的獨立見解。作為課堂的必要延伸，上述三個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)完成后，還需對課文或互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)鑒賞評價材料作批判性分析。該環(huán)節(jié)的主題，為“這樣寫好不好，還可以怎樣寫”。此環(huán)節(jié)應(yīng)由教師主持，盡可能多地安排學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言，可以先從他人的分析評價開始，然后陳述自身觀點。也可以只陳述自身觀點。發(fā)言結(jié)束后，允許不同意見者作反向批評。為了提高課堂教學(xué)效率，不再安排被批評者作現(xiàn)場反駁。其它持相同觀念者，可代為反駁。被批評者的觀點如何呈現(xiàn)呢？留給課外。被批評者可以在課外撰寫反駁性的小論文，發(fā)布到指定的網(wǎng)絡(luò)空間中，進行課后的觀點交鋒。上述各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師需走上前臺，針對學(xué)生的交流內(nèi)容作概括與點評。教師有責(zé)任糾正過于偏頗的言論。糾正的標準，是應(yīng)有的價值觀。教師還需要針對課文中的核心學(xué)習(xí)任務(wù)作強化性拓展延伸訓(xùn)練，要能夠從學(xué)生以為已經(jīng)解決的問題中，生成出新的、出乎學(xué)生意料的深層次問題。如此，才能把學(xué)習(xí)進一步引向深入。圍繞著教師提出的新問題，課堂還需作深層次的對話。此種對話，采用“兩步走”戰(zhàn)術(shù)：第一步先由學(xué)生依照預(yù)習(xí)和交流中的收獲作自主思考，然后對話交流（含生生對話、師生對話）；第二步為網(wǎng)絡(luò)檢索，查看該問題的相關(guān)資料，鑒別各種信息的價值，并在此基礎(chǔ)上形成自身的見解。課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，依舊是作業(yè)布置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下的語文作業(yè)，除了前面部分提到的預(yù)習(xí)作業(yè)之外，也需要有一定量的鞏固性作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂的鞏固性作業(yè)不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的鞏固性作業(yè)，應(yīng)更多突出思維能力的綜合性訓(xùn)練。比如，用小論文寫作取代選擇題、簡答題；用論壇讀帖跟帖的多元互動，取代個體性的、靜態(tài)化的書面答案。這樣的語文教學(xué)，主動權(quán)基本還給了學(xué)生。3.把作業(yè)評價權(quán)還給學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的作業(yè)，將充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺的公開性、及時性等特征，以網(wǎng)絡(luò)主題頁面文字交流的形式出現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下的語文作業(yè)，除去至關(guān)重要的預(yù)習(xí)作業(yè)之外，還可以區(qū)分為鞏固性作業(yè)、成果展示型作業(yè)、學(xué)生個體主頁連續(xù)性隨筆等類型。預(yù)習(xí)作業(yè)屬于學(xué)習(xí)之初的自主性任務(wù)，以學(xué)生個體的閱讀能力、辨別能力、歸納能力、表述能力為訓(xùn)練重點。此類作業(yè)的檢查與評價，已在課堂活動中完成。鞏固性作業(yè)屬于學(xué)習(xí)之后的自主性任務(wù)。鞏固性作業(yè)中，基礎(chǔ)知識、基本技能的檢測，可由語文教師制作成網(wǎng)絡(luò)知識競賽題，采用積分闖關(guān)制的形式，由學(xué)生自主完成。語文教師可借鑒駕校考試中的“駕考寶典”的試題呈現(xiàn)形式命制此類作業(yè)。綜合能力訓(xùn)練類的作業(yè)，以小論文為主，側(cè)重于對課文學(xué)習(xí)中的重難點問題進行更深層次的剖析。該作業(yè)需指定時間發(fā)至班級語文學(xué)科的作業(yè)主頁面上。其它學(xué)生要每次挑選3-5位同學(xué)的作業(yè)跟帖點評，每次挑選的同學(xué)應(yīng)不相同，直至點評完全班同學(xué)后，再進入下一輪的跟帖點評。語文教師則需至少閱讀作業(yè)總量的三分之一以上的小論文，并跟帖點評?；旧闲枳龅矫咳巫鳂I(yè)中，全班所有同學(xué)都得到一次教師的點評。被點評的學(xué)生，如果有不同意見，還可以跟帖解釋，形成新一輪的自主探究。成果展示型作業(yè)，為學(xué)有興趣者的“加餐”。此類作業(yè)，不作硬性規(guī)定，以影響帶動為主。作業(yè)同樣發(fā)布于班級語文學(xué)科主頁的固定版塊中，重在展示學(xué)生中的優(yōu)秀小論文、優(yōu)秀作文、詩歌、隨筆等。語文教師需規(guī)定學(xué)生的閱讀量，至少每生每周需閱讀5篇以上的此類型作業(yè)，并對閱讀內(nèi)容作出應(yīng)答，跟帖發(fā)表閱讀感悟。“學(xué)生個體主頁連續(xù)性隨筆”應(yīng)成為語文教師重點關(guān)注的一份課外作業(yè)。對于學(xué)生的終身發(fā)展需要而言，最重要的一份能力，是理性思維。隨筆，正是養(yǎng)成此種能力的最佳抓手。要想寫得好，必須思考得詳盡周到。寫，是為了更好地促進思考。傳統(tǒng)型語文教學(xué)活動中，也強調(diào)學(xué)生的隨筆寫作，但那種形式的寫作，讀者只有教師和寫作者兩個人，無法激發(fā)寫作者的寫作熱情?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下的隨筆寫作，每一篇都可以放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供所有愿意閱讀的人閱讀。這其中，讀者便不只是教師和寫作者兩個人，甚至不只是本班、本校的同學(xué)。讀者面擴大了，寫作態(tài)度便容易得到端正，寫作熱情也容易激發(fā)。這份作業(yè)，教師無需太多干涉，需大膽地將管理權(quán)還給學(xué)生。教師作為課堂教學(xué)的一份子，可以對優(yōu)秀的隨筆跟帖評價。此評價，當(dāng)以鼓勵為主。教師還可以在閱讀到優(yōu)秀的隨筆作品后，在全班范圍內(nèi)進行推介，亦可將其推薦給相關(guān)報刊的編輯。隨筆的主人，也可以邀請同學(xué)、老師、家長、朋友惠顧自己的主題帖，就自己的文字進行賞析點評。這樣的作業(yè)，積累到一定程度后，語文教師還需要做另一件更有意義的事：結(jié)集出版。出版的方式多種多樣，一種方式，是引導(dǎo)每一名學(xué)生，將自己的隨筆、小論文進行編排，制作成電子書，存入班級的云信息庫；另一種是與家長合作，將這些文字依照統(tǒng)一的排版格式打印出來，并裝訂成冊，放入班級圖書柜，更學(xué)生們長久閱讀；三是選擇優(yōu)秀的作品，與出版社合作，正式出版發(fā)行。4.“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教師位置上述各種構(gòu)想，當(dāng)然需要建立在學(xué)生廣泛接觸互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)情境之下。這樣的構(gòu)想，在少部分學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實。更多的學(xué)校，在可見的時間內(nèi)，也將很快成為現(xiàn)實?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”給語文教學(xué)帶來的，絕不只是教學(xué)資源、教學(xué)活動形式的變革。更大程度上，“互聯(lián)網(wǎng)＋”是一把高高揚起的時代大錘，正在徹底砸爛傳統(tǒng)教學(xué)模式下以知識傳授為核心的一切教學(xué)活動形態(tài)。其對語文教師產(chǎn)生的最直接影響，是無限豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了眾多的可選擇、可比較的“語文教師”。與那些優(yōu)秀的語文教師的網(wǎng)絡(luò)公開課相比，一線普通教師的課堂，稍有懈怠，便會在比較中“顏面盡掃”。語文教師的學(xué)術(shù)權(quán)威性，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下也將消解殆盡。這樣的變革，將逼迫著語文教師不得不改變自身的課堂教學(xué)模式，不得不加快自身的知識更新步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下，語文教師的教學(xué)位置將出現(xiàn)這樣一些變化：（1）語文教師不再是知識權(quán)威，而是與學(xué)生相同的學(xué)習(xí)者。（2）教學(xué)的主陣地不再是講臺，而是無限豐富的網(wǎng)絡(luò)。（3）一切教學(xué)活動，不再指向知識的識記，而是指向運用知識解決相關(guān)問題的能力。（4）教師只是作業(yè)評價的參與者，不再是終極評價者。（5）教師的服務(wù)性角色將更加凸顯，專業(yè)引領(lǐng)將逐步變更為專業(yè)扶持。五種形式的變化，注定了語文教師將告別傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下長久積淀的各種經(jīng)驗，轉(zhuǎn)而成為不得不進行海量的閱讀、理性的辨識、深入的思考探究的終身學(xué)習(xí)者。這樣的學(xué)習(xí)，甚至在一定程度上顛覆著語文教師自身的知識結(jié)構(gòu)形態(tài)。那些已然融入生命中的語文教學(xué)學(xué)科本體性知識，將不再成為學(xué)習(xí)的第一主角。語文教師在學(xué)科知識、教育科學(xué)知識、文學(xué)知識、哲學(xué)歷史學(xué)等相關(guān)知識之外，還不得不大量接觸網(wǎng)絡(luò)信息知識。語文教師將在教學(xué)工作中被逼迫著成為互聯(lián)網(wǎng)運用的行家里手。另一方面的巨大變化，將是教學(xué)理念、教育思維的根本性轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下的語文教學(xué)，能力養(yǎng)成的價值，已然遠遠高于知識積淀。語文教師預(yù)設(shè)課堂活動時，不但需要準備學(xué)生的各樣活動，還要準備這些活動中可能出現(xiàn)的各種問題，并形成自身的應(yīng)對策略，確保各項活動均能很好地服務(wù)于學(xué)生的能力提升。更考驗語文教師的，還將是“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的語文，如何依舊保持了語文的學(xué)科本色。在繽紛多彩的形式背后，語文教師還需要守住語文學(xué)科傳承優(yōu)秀文化、滋養(yǎng)學(xué)生生命的教學(xué)任務(wù)。此種“守住”，不是抗拒，而是順應(yīng)，是以課堂的變化順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來的變化。為了這樣的順應(yīng)，語文教師需要適時調(diào)整自身的位置，放棄必然需要放棄的舊經(jīng)驗、老做法，建設(shè)必然需要建設(shè)的新經(jīng)驗、新能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下，語文教師的教學(xué)之路，注定充滿無限的未知和無限的精彩。第三課時：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的語文讀寫實踐與教學(xué)案例分析一、需要加強語文課堂活動設(shè)計中學(xué)語文教學(xué)和其他學(xué)科最顯著的區(qū)別在于，課文內(nèi)容不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，因此需要我們語文教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，加強活動設(shè)計的意識，依托課文，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐活動。比如，魯迅的散文詩《聰明人和傻子和奴才》一課的教學(xué)，可以設(shè)計成兩種截然不同的教學(xué)方式?！驹O(shè)計1】課文講授式。教師講解這首散文詩的內(nèi)容，分析三種類型形象特征，講解作品的象征意義。【設(shè)計2】將課堂學(xué)習(xí)設(shè)計成四個活動?；顒右唬簩W(xué)生朗讀作品，了解這首散文詩的內(nèi)容，初步感受聰明人、傻子、奴才的形象特征?；顒佣簩W(xué)生在文末續(xù)寫100字左右，以下面兩種方式之一開頭（1.一天，傻子又遇到了奴才。2.一天，傻子遇到了聰明人。）要求：模仿課文話語模式呈現(xiàn)具體情境，借助語言、神態(tài)、動作描寫，傳達對“傻子”形象的理解?；顒尤?，討論、拓展：1.概括傻子的形象特征（無私忘我、誠實熱情、敢作敢為、擔(dān)當(dāng)、義勇，魯莽、冒進、孤獨、堅決；承受來自奴才和主子的雙重打擊的反抗者）。2.還想到哪些“傻子”（范愛農(nóng)、韋素園、夏瑜、余則成、江姐、林覺民、方聲洞、譚嗣同……）3.象征意義的理解（夏瑜：特定的一時一地一人一事—特殊性的；傻子：所有的孤獨的、堅決的殉道者—普遍性的）。活動四（作業(yè)）：模仿課文的話語模式（綜合運用描寫手法、刻畫具體情境），寫一寫生活中的傻子（默默的奉獻者、勤奮的堅持者等），300字左右。第一種方式直指課文內(nèi)容，編寫教學(xué)設(shè)計的時候相對容易得多，但料想學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的收獲大體也就局限于聽懂教師課堂解讀的內(nèi)容，而理解某一具體文本的內(nèi)容并不是語文教學(xué)的最終目的。學(xué)生的課堂語文學(xué)習(xí)，教師一味采取講授的方式效果未必佳。這是由語文學(xué)科的特性決定的。中學(xué)語文沒有嚴整的知識體系。中學(xué)語文教學(xué)，除了必要的認字識詞之外，很難說必須掌握哪些靜態(tài)的知識，更談不上什么系統(tǒng)。比如修辭手法中什么是比喻、比喻的分類等，學(xué)生了解了固然沒什么壞處，但對于閱讀和寫作也沒多大幫助。比喻修辭需要學(xué)生結(jié)合具體語句和語境去感受、品味、鑒賞，需要學(xué)會在自己的表達中運用。第二種方式是四個相互關(guān)聯(lián)的讀寫活動，編寫教學(xué)設(shè)計時要費很多心思，目的是促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)保持在聽、說、讀、寫的狀態(tài)中。課堂收獲除了課文內(nèi)容的理解之外，還在于累積讀寫經(jīng)驗。當(dāng)然，設(shè)計的活動不一定就局限于這四個，需要教師根據(jù)具體學(xué)情加以斟酌調(diào)整。《普通高中語文課程標準2017版》在基本原則中明確指出：“認真探索學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將多方面語文學(xué)習(xí)任務(wù)組合成‘群’，注重語文學(xué)習(xí)活動的綜合效應(yīng)，促進學(xué)生在活動中的積極性、主動性的發(fā)揮，教師應(yīng)把注意力從‘講解課文’轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、點撥上來?！币虼?，我們編寫教學(xué)設(shè)計，不是課文內(nèi)容（或教參內(nèi)容）的簡單搬家，需要加強學(xué)生活動設(shè)計的意識，依托課文將教學(xué)內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)化成學(xué)生讀寫實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫實踐活動中逐漸學(xué)會讀寫。二、確保緊密圍繞語文開展實踐活動語文教師在語文課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，這本來不是一個值得討論的問題，但在教學(xué)實踐中恰恰存在較大問題，需要引起我們語文教師的高度關(guān)注。比如：為了實現(xiàn)對學(xué)生的思想教育，《詩經(jīng)·氓》的教學(xué)中組織學(xué)生討論“為什么中學(xué)生早戀是不對的”；《致橡樹》教學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生討論“什么樣的愛情才是偉大的愛情”。兩篇課文，教學(xué)目標中的“情感態(tài)度價值觀”都是“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀”。為了強調(diào)問題的創(chuàng)造性和思辯性，《鴻門宴》一文的教學(xué)中提出：在“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”之際，如果項伯沒有去私會張良，楚漢爭霸會如何發(fā)展？《失街亭》的教學(xué)中集中引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)馬謖嚴格執(zhí)行了諸葛亮的行動方案，結(jié)局會怎么樣？假如司馬懿沒有被諸葛亮的“空城計”嚇退，又會怎樣？失街亭，到底誰之過？為了追求問題的深刻性，《這個世界充滿音樂》教學(xué)中討論：作者認為動物某種特別的聲音沒有具體意義，你認同他的觀點嗎；《荷塘月色》中的朱自清為什么不寧靜，怎樣才可能真正獲得內(nèi)心的寧靜。課堂討論是學(xué)生的實踐活動，但是上面剪輯的課堂觀察片段還是語文嗎？在我們的課堂上，教師、學(xué)生熱熱鬧鬧的實踐活動如果偏離了語文，我們的教育目標如何實現(xiàn)，語文素養(yǎng)如何形成，教學(xué)成績該如何保障呢？還以朱自清先生的《荷塘月色》教學(xué)為例，組織學(xué)生在閱讀、研討實踐活動中集中解決如下問題：1．結(jié)合語境，具體解釋文中下列句子中劃橫線詞語的含義。①這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞②葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。③樹梢上隱隱約約是一帶遠山，只有一些大意罷了。④……但熱鬧是它們的，我什么也沒有。2．“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”三個比喻分別寫出荷花怎樣的情態(tài)？3．請結(jié)合具體詞句闡述“月下荷塘”的美是如何體現(xiàn)的。4．文章題目是《荷塘月色》，為什么后文用許多文字引述梁元帝的《采蓮賦》，引述《西洲曲》里的句子？以上四個問題涉及這篇散文具體的詞、句、段、篇不同層次的理解、品評、鑒賞與表達，這才是語文吧！語文課堂上開展實踐活動，需要以語言理解與運用為核心，才能確保緊密圍繞語文來進行。三、在實踐活動中教讀教寫我們的課堂教學(xué)要想緊密圍繞語文來設(shè)計、組織學(xué)生完成系列實踐活動，最樸實的方式就是借助課文教讀教寫，即組織引領(lǐng)學(xué)生依托課文內(nèi)容，從事讀寫實踐活動。高中學(xué)生面對的閱讀文本（課文）類型大致可以分成三大類：實用類文本、論述類文本和文學(xué)類文本。就閱讀的方式方法而言，實用類和論述類文本更為接近，即由“言”及“意”，以讀懂文本基本信息為目標，從而累積閱讀類似文本的經(jīng)驗，形成能力，表現(xiàn)為內(nèi)容概括、信息篩選、遷移應(yīng)用等。文學(xué)類文本有自己的獨特性，是由“言”知“味”，強調(diào)在內(nèi)容理解基礎(chǔ)上的審美體驗與評價鑒賞。把握了這些基本特征，就為我們的語文教學(xué)實踐活動中的教讀教寫提供了可操作的具體辦法。比如費孝通先生的社會學(xué)文章《鄉(xiāng)土本色》，全文17個自然段落，將近4000字。要求學(xué)生當(dāng)堂自讀，用100字左右將全文核心內(nèi)容概括出來。在教學(xué)實踐中很容易就能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來的100字，內(nèi)容差異大。本來這樣一篇社會學(xué)文章，內(nèi)容指向應(yīng)該是唯一的。學(xué)生概括的文字互不相同，是不會讀文章、讀不準文章的表現(xiàn)。課堂實踐活動中，就需要組織引導(dǎo)學(xué)生將文章分解開來，逐段進行概括、確認；還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落類型、句間關(guān)系和詞句意思；然后將各段要點進行歸納整合，得出這百字概括。如此一篇篇課文讀下來，才能夠逐步實現(xiàn)“在讀（行動）—會讀（規(guī)范）—讀懂（效果）”教學(xué)目標。再如舒婷的朦朧詩《致橡樹》，學(xué)生總喜歡甜美地朗讀：我如果愛你—/絕不像攀援的凌霄花，/借你的高枝炫耀自己；/我如果愛你—/絕不學(xué)癡情的鳥兒，/為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；/也不止像泉源，/常年送來清涼的慰藉；/也不止像險峰，/增加你的高度，襯托你的威儀。/甚至日光。/甚至春雨……然而也往往止步于此。詩作連續(xù)呈現(xiàn)六個意象，表達了怎樣的觀念（我拒絕依附式的愛情，我拒絕一廂情愿式的愛情，我拒絕不求回報的愛情……）？作者為什么不直接說出自己的認識？語文教師需要依托這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識并掌握詩歌的閱讀與鑒賞需要抓取意象；鑒賞需要由“象”及“意”，寫作需因“意”取“象”。愛的表達是這樣，感傷、遺憾、悔恨、懊惱、憧憬、達觀等情緒情感的表達，莫不如此。如果直陳觀點認識，那就成了議論文。要求學(xué)生模仿《致橡樹》的話語模式，借助一組意象來表達自己的情感，就是教寫，目的不是引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助具體形象抒發(fā)情感。寫作實踐，從模仿入手是捷徑。學(xué)生會覺得有“章”可循，有“法”可依。無章無法看似自由，學(xué)生卻往往不知如何下手。自由寫作畢竟是更高境界。高中寫作實踐同樣需要遵循“敢寫（行動）—會寫（規(guī)范）—寫好（效果）”的路子，循序漸進。讀寫實踐的方式方法多種多樣，需要依托具體課文和具體學(xué)情來進行具體設(shè)計。讀寫實踐天然地存在于每一篇課文和幾乎每一節(jié)語文課中。新頒布的《普通高中語文課程標準2017版》更是將高中語文學(xué)習(xí)劃分成18大任務(wù)群。這是從宏觀上在引領(lǐng)語文教學(xué)走向讀寫實踐。讀寫實踐是高中語文教學(xué)最基本最重要的內(nèi)容。語文教師需要從讀與寫的實踐視角，對課文（甚至任務(wù)群）進行提取、分類、設(shè)計、引領(lǐng)，確保將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保持在“在讀”“在寫”的狀態(tài)。如此，語文核心素養(yǎng)的提升才能夠成為現(xiàn)實。前文說在語文教學(xué)中，課文內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，但并不排斥課文內(nèi)容作為知識傳遞與文化傳承的素材。讀寫實踐既是工具的授予、技能的養(yǎng)成，也是持續(xù)的人文熏陶。學(xué)生的讀寫能力從訓(xùn)練中獲取，文化品位在浸潤中養(yǎng)成。第四課時：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的讀寫實踐中存在的問題與問題解決方案一、師生的臺前與幕后網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式格局，這就決定了師生角色必須相應(yīng)轉(zhuǎn)變。首先教師不僅要面對已爛熟的傳統(tǒng)教材和不同層次的學(xué)生，還要面對如潮的網(wǎng)絡(luò)資源和更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；其次語文學(xué)習(xí)由“套餐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾汀?，學(xué)生從被動接受教師日復(fù)一日定材定量的知識傳播到主動在各種學(xué)習(xí)材料前挑選自己想要的知識，且信息量大，內(nèi)涵豐富。1.教師———臺前到幕后。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，教師角色需要轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)選擇，從硬件上看，有利于學(xué)生個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時，網(wǎng)絡(luò)寬松的環(huán)境也更加容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標的偏離?；趯W(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自控能力的差距和現(xiàn)狀，也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，學(xué)生之間習(xí)得效果差距拉大。語文教學(xué)中教師雖然要應(yīng)勢而轉(zhuǎn)，從臺前走向幕后，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)方向的指引者、方法的指導(dǎo)者、精神的支持者。2.學(xué)生———幕后到臺前。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色必然會應(yīng)勢而轉(zhuǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀、自主討論交流并協(xié)作解決問題。在這種交互性網(wǎng)絡(luò)平臺上，能夠構(gòu)建起虛擬和現(xiàn)實對接的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在最短的時間內(nèi)找到自己需要學(xué)習(xí)閱讀的材料。當(dāng)教師走向幕后，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加靈活開放時，學(xué)生便會不自覺地顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，一方面使用自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行語文學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的言語活動實踐，能更好地將語言文字的運用與時代銜接，上網(wǎng)閱讀與在線寫作便是一種綜合能力的鍛煉提升。二、教材的聚焦與延展教材的合理使用是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文讀、寫學(xué)習(xí)的起點，也只有立足于教材，讀寫結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中才能更加有效地發(fā)揮提高學(xué)生語文實踐能力的作用。1.重構(gòu)模塊，聚焦讀寫結(jié)合點。語文新教材每個單元都有三個模塊———閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動。其中“閱讀與欣賞”模塊的文本大都按照文體類別劃分編排?！氨磉_與交流”模塊分為“口語交際”和“寫作”兩個層面，縱觀1—5冊教材中的“寫作”大致可分為記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文四類文體，且應(yīng)用文所占比例更大?！罢Z文綜合實踐活動”模塊常常依托于該單元前的兩個模塊，如第一冊第一單元的青春詩會，就是依托于該單元現(xiàn)代詩歌的閱讀欣賞；第六單元的走上舞臺更可看作是對該單元中兩出經(jīng)典話劇的親身實踐。語文教學(xué)想要在讀寫結(jié)合上有所突破，就必須準確把握讀寫的結(jié)合點。通過上述整理，不妨依據(jù)教材的偏向與文體類別的編排思路，以“記敘文”、“議論文”、“說明文”、“應(yīng)用文”為基本框架，重新構(gòu)建語文讀寫的訓(xùn)練順序和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出讀寫結(jié)合點。2.利用網(wǎng)絡(luò)，延展教材文本面。以議論文為例，我們找到的議論文讀寫結(jié)合點是“論點的確立、論據(jù)的取舍及論證的方法”，就是教材前四冊的要求：第一冊為“論點———鮮明表達自己的觀點，論據(jù)———為自己