2023年高中生物教案篇

2023年高中生物教案篇中學生物教案1

一、教學目標

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學重點和難點

群落的演替過程。

三、板書設計：

一、演替

㈠初生演替

㈡次生演替

二、人類活動對群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

四、教學過程：

〖引入“野火燒不盡，春風吹又生”，你知道其中的緣由嗎？

2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了改變。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會絕滅；在復原過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發(fā)生了改變，一般不能復原原來的群落結構。

〖板書演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

〖問題以“本節(jié)聚焦”的問題再次引起學生的思索。

〖板書一、演替的類型

〖學生活動學生帶著“思索與探討1”，閱讀P79～P80，并完成“思索與探討”。

〖提示1.因為苔蘚和草本植物無法干脆從裸巖中獲得養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲得養(yǎng)分。

2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長供應了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是漸漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖板書㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底殲滅了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。

〖講解并描述我國東北科爾沁草原地區(qū)的農田，在棄耕后起先出現(xiàn)復原演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并漸漸占優(yōu)勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草起先定居，并漸漸代替了根莖禾草，復原到貝加爾針茅群落。這一過程須要經(jīng)驗10～15年，依據(jù)耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及四周原始物種的遠近而有所不同。

〖板書二、人類活動對群落演替的影響

〖學生活動學生帶著“思索與探討2”，閱讀P81，并完成“思索與探討”。

〖提示1.至少有兩種因素在小路四周的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.假如小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路四周會漸漸長出莖稈較高的植物，漸漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會出現(xiàn)“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

〖板書三、退耕還林、還草、還湖

〖講解并描述長期以來，我國農業(yè)發(fā)展史，事實上是一部邊際土地開墾史。20世紀50年頭以來，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區(qū)有安排地組織大規(guī)模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區(qū)也開展了規(guī)模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開墾荒地3.58×107hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾干脆導致農牧漁業(yè)生產實力和環(huán)境質量下降。開墾的結果是：水土流失，江河蓄洪實力下降，以及土地嚴峻退化。這些問題已引起各方面廣泛關注。我國已實施大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從20xx年1月起起先實施《退耕還林條例》。

退耕還林。1999年起先在四川、陜西、甘肅三省試點，20xx年全面實施，已累計完成退耕還林3.18×106hm2，荒山造林3.25×106hm2，中心累計投入達232億元。規(guī)劃在20xx年前退耕還林1.47×107hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107hm2。工程建成后，工程區(qū)將增加林草覆蓋率5個百分點，水土流失限制面積8.67×107hm2，防風固沙限制面積1.03×108hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務量最大、農夫參加度最高的生態(tài)建設工程。

退田還湖。1998年以來，為治理長江水患，國家實施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮(zhèn)”的方針。5年來的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3950km2“長”到了5100km2，其次大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，復原到60年前的4350km2。兩大湖區(qū)為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態(tài)。目前，長江干流水面復原了1400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉變?yōu)榇笠?guī)模的`退田還湖。

退牧還草。從20xx年起，用5年時間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107hm2，約占西部地區(qū)嚴峻退化草原的40%?！巴四吝€草”將實行禁牧、休牧和劃區(qū)輪牧3種形式進行，實行草場圍欄封育，適當建設人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養(yǎng)。力爭5年內，使工程區(qū)內退化的草原得到基本復原，自然草場得到養(yǎng)精蓄銳，變過牧超載為以草定畜，達到草畜平衡，實現(xiàn)草原資源的永續(xù)利用，建立起與畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展相適應的草原生態(tài)系統(tǒng)。

⊙要點解析

1.群落的演替是一個群落取代另一個群落的過程，這個過程直到出現(xiàn)一個頂極群落才會中止。群落這種依次取代現(xiàn)象就叫演替。如：一塊農田，假如人們不去耕耘和種植，任其自然發(fā)展，不用多久，就會長滿各種野草。多年以后，農田又會發(fā)生改變，草本植物削減，各種灌木又繁茂地生長起來。再過若干年，一些高大的喬木也在這里生長起來，灌木又處于次要地位。經(jīng)過漫長的時間，最終這塊農田演化為一片森林。在不受外力的干擾狀況下，它將成為一個特別穩(wěn)定的森林群落，而不會被別的群落所取代，成為頂極群落。

2．群落的形成總是從沒有生物生長的地段起先的，這種沒有生物生長的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來沒有生物生長或雖曾有過植物生長，但被徹底殲滅了，沒有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來有植物生長，因植被遭遇破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒有植物生長，但原有的土壤條件沒有被破壞或破壞不夠嚴峻，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過程中將起肯定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過程的長短，主要確定于群落受干擾的強度和所持續(xù)的時間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優(yōu)勢樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和改變過程。在森林群落的演替過程中，動物群落的演替也是非常明顯的。

3．群落內部環(huán)境的改變是由群落本身的生命活動造成的，與外界環(huán)境條件的變更沒有干脆的關系；有些狀況下，是群落內物種生命活動的結果，為自己創(chuàng)建了不良的居住環(huán)境，使原來的群落解體，為其他植物的生存供應了有利條件，從而誘發(fā)演替。

4．外界環(huán)境條件如氣候確定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結構和生產力。氣候的改變，無論是長期的還是短暫的，都會成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的變更會使水分、熱量等生態(tài)因子重新安排，轉過來又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動物和微生物的生活有親密的關系?；鹨彩且粋€重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發(fā)育有關的干脆或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。

5．人類的活動對生物群落演替的影響遠遠超過其他全部的自然因子，因為人類社會活動通常是有意識、有目的地進行的，可以對自然環(huán)境中的生態(tài)關系起促進、抑制、改造和建設的作用。放火燒山、砍伐森林、開墾土地等，都可以使生物群落變更面貌。人還可以經(jīng)營、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替根據(jù)不司于自然發(fā)展的道路進行。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為限制之下。

五、教后感：人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關系加以限制，甚至可以改造或重建起新的關系；人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替根據(jù)不同于自然演替的速度和方向進行。教化學生要敬重自然，酷愛自然，而不是破壞自然。

中學生物教案2

1.單細胞生物依靠單個細胞就可以完成各項生命活動。

例如：草履蟲的運動和分裂依靠單個細胞就可以完成

2.多細胞生物依靠各種分化的細胞親密合作，共同完成一系列困難的生命活動。

如縮手反射的結構基礎、人的生殖和發(fā)育等。

3.病毒的生命活動離不開細胞

（1）病毒無細胞結構：主要由蛋白質(外殼)和核酸（DNA或RNA）構成。既不屬于真核生物，也不屬于原核生物。

（2）病毒營寄生生活，在活細胞內才有生命現(xiàn)象，因此只能用活細胞（如雞胚）培育病毒。不能用一般培育基培育。例如：T2噬菌體——用大腸桿菌培育。

（3）病毒分類：

依據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類。依據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

（4）繁殖方式--------復制（增值）：吸附→注入→合成→組裝→釋放（見下圖）

病毒的繁衍過程中病毒只供應模板。氨基酸原料，核苷酸原料，核糖體，酶，能量，tRNA都由宿主供應。

（5）變異類型：只有基因突變一種方式，因為病毒無染色體，也不能有性生殖，所以無染色體變異和基因重組。

（6）病毒在生物學中的應用舉例：

①基因工程中作載體，②誘導動物細胞融合，③在免疫學上可作疫苗用于免疫預防。

（7）常見病毒的遺傳物質

DNA類病毒：噬菌體、天花病毒、乙肝病毒等

RNA類病毒：煙草花葉病毒、HIV、SARS、禽流感病毒等

所以，生命活動離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位。

逆轉錄病毒

人類免疫缺陷病毒（HIV）是逆轉錄病毒。此類病毒自身攜帶有逆轉錄酶，其基因組獨特，是由兩條相同的正鏈RNA構成，稱為單正鏈雙體RNA。其生物合成過程與其他單鏈RNA不同。首先以病毒RNA為模板，在逆轉錄酶的作用下合成canal，構成RNA-DNA中間體。中間體中的RNA鏈由RNA酶水解，DNA鏈進入細胞核內，在DNA多聚酶作用下復制成雙鏈DNA。該雙鏈DNA則整合至宿主細胞的染色體DNA上，成為前病毒，并可隨宿主細胞的`分裂存在于子代細胞內。前病毒在細胞核內逆轉錄出子代病毒RNA和mRNA。mRNA在細胞質核糖體上翻譯出子代病毒的蛋白質。（留意：HIV侵染T細胞時，RNA和逆轉錄酶一起進入宿主細胞）

如圖為艾滋病病毒(HIV)侵染人體淋巴細胞及增殖過程示意圖

有關病毒學問小結如下：（理解記憶）

二、生命系統(tǒng)的結構層次

細胞--組織--器官--系統(tǒng)--個體--種群--群落--生態(tài)系統(tǒng)--生物圈

說明：①分子、原子屬于系統(tǒng)，但不屬于生命系統(tǒng)結構層次

②一個單細胞生物，既是細胞，又是個體。

③植物沒有系統(tǒng)層次

④最基本的生命系統(tǒng)------細胞；最大的生命系統(tǒng)--------生物圈；

地球上最早的生命形式是------單細胞生物。

中學生物教案3

第1節(jié)從生物圈到細胞

一、教學目標

1。舉例說誕生命活動建立在細胞的基礎之上。

2。舉例說明生命系統(tǒng)的結構層次。

3。認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學重點和難點

1。教學重點

（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。

（2）生命系統(tǒng)的結構層次。

2。教學難點

生命系統(tǒng)的結構層次。

三、教學策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必需依靠活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深化到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統(tǒng)的觀點來相識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一探討和學習的內容。

本節(jié)教學建議用1課時。

本節(jié)在教學上可以實行以下策略。

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

（1）SARS病毒給人類的健康造成特別嚴峻的后果，是社會關注的熱點，是學生經(jīng)驗過并且相對比較熟識的一類病毒，簡單激發(fā)學生的學習愛好。

（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應留意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不宜要求學生深化學習SARS病毒的相關學問。

老師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示充滿性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與細胞作簡潔比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必需依靠活細胞才能生活”的相識。

關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防衛(wèi)反應，須要淋巴細胞的參加

由于本資料中的一些事例是義務教化階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除根據(jù)教材的問題引導學生探討外，老師還可以補充一些問題供學生思索。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細胞起先的？新生兒漸漸發(fā)育長大是由于細胞發(fā)生了怎樣的改變？等等。

“生命系統(tǒng)的結構層次”是本節(jié)的難點，老師應引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，老師可以適當?shù)匮a充各個層次的名詞說明，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。老師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關系。

老師在引導學生學習這些層次時須要留意以下幾點。

1。在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生生疏的，須要老師用詳細的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不須要駕馭，只須要學生能通過詳細的事例理解就行。

2。除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教化階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、探討。

3。除教材列舉的事例外，老師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，老師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物探討生命系統(tǒng)各個層次的關系，以便理解生命系統(tǒng)的困難性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1。提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。

2。提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者

呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

（二）資料分析

1。提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。假如沒有完整的細胞結構，草履蟲不行能完成這些生命活動。

2。提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

3。提示：完成一個簡潔的縮手反射須要很多種類的細胞參加，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動須要種類和數(shù)量繁多的細胞參加。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經(jīng)細胞的參加。

4。提示：例如，胰島細胞受損簡單導致胰島素依靠型糖尿??；脊髓中的運動神經(jīng)元受損簡單導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導致聽覺發(fā)生障礙，等等。

5。提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的.傳導離不開神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。

（三）思索與探討

1。提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細內容會發(fā)生改變。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區(qū)域的全部人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。假如換成一棵松樹，圖中應去掉“系統(tǒng)”這個層次，細胞、組織、器官、種群的詳細內容也會變更。假如換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

2。提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。

3。提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)能完成肯定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不行能完成生命活動的。

（四）練習

基礎題

1。（1）活細胞：A、D、G、I；

（2）死細胞：B、E；

（3）細胞的產物：C、F、H。

2。（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1。提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2。提示：人工合成病毒的探討，其意義具有兩面性，用肯定確定或肯定否定的看法都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地相識病毒，例如，研制反抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的探討也可能會合成某些對人類有害的病毒，假如這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。

中學生物教案4

一、教材內容分析

呼吸作用是生物界中全部生物每時每刻都在進行的生命活動?！凹毎粑笔侨私贪嬉话阒袑W課程標準試驗教科書《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應和利用中第三節(jié)的內容。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講解并描述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP等內容緊密聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎。

二、學情分析

細胞呼吸是一個微觀的化學反應過程，學生理解起來可能有肯定的困難，須要老師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地展示出來，幫助學生理解。課堂上老師要引導學生主動思索探究，提出并解決懷疑，敏銳地發(fā)覺生成性問題，敏捷地運用多種教學手段，使學生在輕松活躍的課堂氛圍中駕馭本節(jié)課所揭示的細胞呼吸的本質，使學問結構完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在肯定范圍內遷移應用。

三、教學目標

學問目標說明線粒體的結構和功能；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；探討細胞呼吸原理的應用。

實力目標通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培育歸納、分析、比較的實力；通過資料和圖片閱讀。

思索探討，問題探究等活動，培育提取信息和分析信息的實力。

情感目標通過學習線粒體是有氧呼吸的`主要場所，樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點；通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發(fā)展改變以及適應的特性，逐步學會自覺地用發(fā)展改變的觀點相識生命；通過聯(lián)系生產、生活等實際，激發(fā)學習生物學的愛好，養(yǎng)成關切科學技術的發(fā)展，關切社會生活的意識和生命科學價值觀。

四、教學重點和難點

教學重點：有氧呼吸的過程及原理。

教學難點：細胞呼吸的原理及本質。

五、教學過程

（一）回顧與導入新課（2min）

由上節(jié)課內容的回顧引導學生記憶探究試驗的相關結果；使學生對細胞呼吸有總體的相識：

①回顧細胞呼吸的概念。②上節(jié)課的探究試驗得知細胞呼吸分為兩類：有氧呼吸和無氧呼吸。對于絕大多數(shù)生物來說，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式。

（二）學習新課（36min）

1、有氧呼吸（17min）

（1）讓學生快速閱讀P93～94有氧呼吸部分。（2min）

（2）老師做出下列總結：（4min）

①有氧呼吸的順當進行須要有氧的參加。②作為生物體內的代謝反應，還須要有酶的參加。（提示：本章第一節(jié)內容）③在前面學習細胞器的時還了解到線粒體是進行有氧呼吸的主要場所。

提問：從生物學結構與功能相適應的觀點動身，線粒體的哪些結構與此功能相適應的特點？線粒體為什么被稱為細胞的“動力車間”，能為生命活動供應能量呢？

ppt展示線粒體結構示意圖，標示出各部分結構名稱。說明線粒體基質與內膜上分布著有氧呼吸相關的酶。

（3）播放ppt及Flash動畫展示并講解有氧呼吸的三個階段：（7min）

第一階段：葡萄糖的初步分解（發(fā)生在細胞質的基質中）在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸,脫下少量的氫[H],釋放少量的能量,一部分能量散失，少量儲存在ATP中。

其次階段：丙酮酸的徹底分解（發(fā)生在線粒體基質中）在酶的催化作用下，兩分子丙酮酸氧化脫羧,分解生成二氧化碳和[H],釋放出少量能量,一部分能量散失，少量儲存在ATP中。

第三階段：[H]和氧結合生成水，釋放大量能量（發(fā)生在線粒體內膜上）在酶的催化作用下，前兩階段產生的[H]，與氧氣結合生成水，同時釋放大量的能量，生成較多的ATP。列出每個過程的反應方程應式，強調[H]的寫法，講解酶的催化作用以及各階段生成的能量多少。

由三個階段的反應方程式推出有氧呼吸的總反應式，請學生上臺寫出反應式，并修正講解。（1min）

(4)老師做小總結：（4min）

依據(jù)有氧呼吸的過程可知：氧化分解1mol葡萄糖須要消耗6mol氧氣和6mol水，將產生12mol水和6mol二氧化碳，釋放出大量的能量，形成38molATP。

其表達式為：C6H12O6＋6H2O＋6O26CO2＋12H20＋能量

通過表格比較三個階段，它們有哪些共同點與不同之處呢？

共同點：都須要酶的參加；不同點：從反應場所，反應物，生成物，放能四個方面進行比較。

強調：①反應場所從細胞質到線粒體中，又從線粒體基質到線粒體內膜上的區(qū)分。②第三階段產生大量能量，與氧氣參加反應有關。③各階段的反應物與產物之間的聯(lián)系：第一階段產生的丙酮酸參加其次階段的反應；第一、二階段的反應產物[H]作為第三階段的反應物參加反應。

2、無氧呼吸（7min）

（1）讓學生快速閱讀P94～95有氧呼吸部分。（1min）

（2）播放ppt及Flash動畫展示并講解有氧呼吸的兩個階段：（3min）

反應場所（細胞質基質）。

過程：①無氧呼吸第一階段與有氧呼吸相同；②其次階段丙酮酸分解不徹底，而有氧呼吸丙酮酸被徹底分解。無氧呼吸的其次階段依據(jù)產物的不同分為——乳酸發(fā)酵和酒精發(fā)酵。

板書兩種無氧呼吸的反應表達式：

①乳酸發(fā)酵：C6H12O62C3H6O3＋少量能量②酒精發(fā)酵：C6H12O62C2H5OH＋CO2＋少量能量

（3）引導學生參考有氧呼吸的概念歸納得出無氧呼吸的概念，并試著標出關鍵詞。（3min）

特點：不需O2；有機物分解不徹底；放能少。

了解無氧呼吸釋放的能量（196.65KJ），與有氧呼吸（2870KJ）相比較少。

提問：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，為什么無氧呼吸只能夠釋放少量能量？

答：無氧呼吸的其次階段丙酮酸分解不徹底，大部分能量儲存在有機物中，因此只釋放出少量能量。

3、細胞呼吸原理及運用(7min)

（1）比較有氧呼吸與無氧呼吸：（5min）

ppt出示并填寫相應表格，比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。揭示細胞呼吸的本質：分解有機物，釋放能量。（2）構建學問框架，通過箭頭表明細胞呼吸的兩種類型及其產物，分析得出細胞呼吸的原理和本質。（5min）

（3）運用細胞呼吸原理，分析生產實踐中的現(xiàn)象。介紹細胞呼吸原理經(jīng)常運用的幾個領域。(2min)

①發(fā)酵技術：釀酒等；②農業(yè)生產：曬田等；③糧食貯存和果蔬保鮮：低溫貯存等。

（三）布置課下作業(yè)（2min）

完成P96頁習題，嘗試把歸納所學學問，畫成表格或概念圖。

中學生物教案5

1、學問目標

①理解植物向性運動的概念及意義。

②概述植物生長素的發(fā)覺過程。

③體驗發(fā)覺生長素的過程和方法。

2、實力目標

①引導啟發(fā)學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性試驗及胚芽鞘尖端產生某種物質試驗并預期、視察、記錄、分析試驗結果并得出結論，使學生初步駕馭科學探討的方法和過程，發(fā)展學生的科學思維，培育學生的創(chuàng)新和實踐實力。

②培育學生試驗設計探究實力及訓練學生邏輯思維的嚴密性。

3、情感目標

通過試驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培育學生執(zhí)著探究的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學品質，提高學生的科學素養(yǎng)。

1、教學重點：生長素的發(fā)覺過程。

2、教學難點：科學試驗設計的過程及嚴謹性分析。

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用試驗探究法、講解并描述法、比較法、自學法等，引導學生主動主動的思索，使其獲得學問的同時，培育視察、比較和總結、推斷思維和創(chuàng)新實力；還通過課堂上學案運用的教學方法不但明顯加強了溝通師生之間的教學關系，還顯著增加了教學的民主性和雙向溝通性，這也是新課程改革的精神。

A.引入課題

導言1、請同學們觀看教材窗臺盆景這幅圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩…那請同學們接著視察探討，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

B.新課講授

一、植物向性運動：

這部分內容支配學生看書自學并完成學案上的學問預覽填空

二、生長素的發(fā)覺

（一）達爾文向光性試驗

先向學生介紹胚芽鞘是什么？

達爾文試驗：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

看了課件之后，老師引導學生探討下列問題：

同學們分析本組試驗中的`AB,通過比較思索，這兩個比照組單因子變量是什么？限制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結論？

問題探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？

看了課件之后，老師引導學生探討下列問題：

同學們分析本組試驗中的CD,通過比較思索，這兩個比照組單因子變量是什么？限制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結論？

探究活動之后，剛好布置學生完成學案上達爾文向光性試驗設計相關問題

（二）溫特試驗

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質？

問題探究三：胚芽鞘尖端是否產生了某種物質？

這個探究活動支配是先讓全班學生根據(jù)學案上的提示完成整個試驗設計方案、現(xiàn)象、結論之后，再叫兩個學生到黑板上把試驗設計方案、現(xiàn)象用圖像來表示，最終老師引導學生思索下列問題：

溫特試驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端比照試驗？

（三）郭葛試驗：這部分內容支配學生看書自學并完成學案上的學問預覽填空。

C.課堂小結:通過學習生長素發(fā)覺過程兩個經(jīng)典試驗，要領悟到設計試驗所遵循的三個基本原則：科學性原則、比照性原則、單因子變量原則，并且要在試驗步驟中從語言上、邏輯思維上體現(xiàn)這三個基本原則。還特殊要留意描述的試驗結論要與試驗現(xiàn)象相吻合，即有什么樣的現(xiàn)象應當?shù)贸鍪裁礃拥慕Y論。

D.練習鞏固：全班學生完成學案上的課堂演練

學案

第四章生命活動的調整

第一節(jié)植物的激素調整

生長素的發(fā)覺

課時：1課時

探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？

探究三：胚芽鞘尖端是否產生了某種物質？

一．植物向性運動

（一）概念：植物體受到的外界刺激而引起的運動。

（二）實例：、等

（三）意義：是植物對外界環(huán)境的。

二．生長素的發(fā)覺

（一）達爾文向光性試驗

1.外界條件為。

2.取材：四個長勢胚芽鞘

3.試驗步驟：

⑴取，分別標號為A、B、C、D

⑵A組不作處理，B組切掉胚芽鞘,C組用錫箔遮蓋胚芽鞘，D組用錫箔遮蓋胚芽鞘。

⑶四組都用照耀，然后放在相同且相宜條件下培育

⑷視察四組胚芽鞘生長狀況

4.試驗現(xiàn)象：

5.試驗結論：

（二）溫特試驗：

1.取材：幾個生長狀況胚芽鞘及瓊脂塊。

2.試驗步驟：

⑴切下胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上幾小時以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側，作為試驗組A

⑵另取

,作為比照組B。

⑶將A、B兩組放在同樣且條件下培育，然后視察胚芽鞘生長狀況

3.試驗現(xiàn)象：

4.試驗結論：

（三）郭葛試驗：他從植物中分別出了這種物質，其化學本質是，由于它能促進植物生長，故取名為。

1、這堂課的重點為生長素的發(fā)覺過程，特殊要留意設計試驗的邏輯思維的嚴密性，

同時還要留意試驗相應的結論要與試驗出現(xiàn)的現(xiàn)象相符合。

2、這堂課的難點為科學試驗設計的嚴謹分析，關鍵要抓住試驗設計的兩大原則：比照原則和單因子變量原則進行試驗設計。

1.植物的向性運動從根本上取決于（）

A.應激性B.適應性C.反射D.遺傳性

2.圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長素發(fā)覺的兩個相關試驗。據(jù)圖推斷下列說法正確的是（）

①圖Ⅰ是達爾文的向光性試驗，圖Ⅱ是1928年荷蘭科學家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產生某種物質的試驗②圖Ⅰ試驗能夠說明向光性的產生與尖端有關，感光部位是尖端③圖Ⅱ試驗說明能夠產生促進生長的物質的部位是尖端下部④依據(jù)圖Ⅱ試驗可以推想：植物的彎曲生長可能和促進生長的物質分布不勻稱有關⑤兩個試驗均能證明胚芽鞘尖端產生了生長素

A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④

圖Ⅰ圖Ⅱ

3．給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設計一個試驗證明胚芽鞘具有向光性

⑴試驗步驟：

⑵.試驗現(xiàn)象：

⑶試驗結論：

1.胚芽鞘的生長素產生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

2.植物受單側光照耀為什么會出現(xiàn)向光性？

生物學案體例說明

杜友珠

1．提出與這堂課重點學問相關的某些問題，讓學生通過自己的思索方法得出問題的答案，從而使學生主動獲得學問

2．把這堂課某個重要的結論性學問可演化為探究性設計試驗讓學生去思索試驗方法、步驟、現(xiàn)象，從而使學生通過自己的邏輯思維推出試驗的結論，這樣可充分調動學生的思維，體現(xiàn)新課標探究性學習重要理念

把這堂課教學大綱要求駕馭的每個學問點以填空的形式呈現(xiàn)出來，目的使學生在課堂上消化學問，達到這堂課的教學學問目標

主要是對這堂課的重點和難點學法指導，使學生輕松、開心地學習

選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點學問和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學生對學問鞏故環(huán)節(jié)，目的是提高學生的應用實力及分析解決問題的實力

提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內容相關的質疑讓學生課后去思索，使學生對當日的學習產生回味無窮的感覺，也為學生學習下一堂課內容做好鋪墊

頁眉：全校統(tǒng)一格式。

頁腳：指總頁數(shù)。

撰稿、審稿：每期必需填寫。

參考答案：另設頁面附在學案之后。

參考答案

一．植物向性運動

（一）單一方向、定向

（二）根的向地性、莖的背地性

（三）適應性

二．生長素的發(fā)覺

（一）達爾文向光性試驗

1.單側光2.一樣

3.⑴四個長勢一樣胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶單側光

4.A組的胚芽鞘向光生長、B組的胚芽鞘不生長、

C組的胚芽鞘直立生長、D的組的胚芽鞘向光生長

5.胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關胚芽鞘感受單側光的部位是胚芽鞘尖端

（二）溫特試驗：

1.一樣

2.⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側

⑶相宜

3.A組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側彎曲生長B組的胚芽鞘不生長

4.胚芽鞘尖端產生了某種物質

（三）吲哚乙酸、生長素

1、D2.A

3．⑴取兩個黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側面挖一個洞，用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照耀甲黑紙箱有洞一側，將甲、乙兩組放在同樣且相宜條件下培育，然后視察胚芽鞘生長狀況

⑵.甲組的胚芽鞘會向光生長乙組的胚芽鞘直立生長

中學生物教案6

一、教材依據(jù)：

一般中學課程標準試驗教科書《生物》分子與細胞，其次章第三節(jié)遺傳信息的攜帶者――核酸，人民教化出版社。

二、教學設計思想：

新課標提倡科學探究的科學理念，這一理念要求老師在教學過程中要注意以學生為本，建立和形成能充分調動和發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在老師指導下能自主地學習。本教學設計注意學問的形成過程，強調科學結論出現(xiàn)在探究之后，讓學生通過試驗、視察、表達和溝通等探究式活動培育學生的科學素養(yǎng)，讓學生親歷思索和探究過程，學生不僅獲得了學問，還學會獲得學問的方法，提高了解決實際問題的實力。因此，在教學過程中可以利用“問題探討”，激發(fā)學習愛好→試驗視察，視察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學生視察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)分”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫，采納視察――提出問題――探討――解決問題的問題式探究模式使學生相識核酸的種類、結構特點及其功能。

三、教學目標設計：

學問目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能

實力目標：

1、以特定的染色劑染色，視察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布

2、學會分析和說明試驗中產生的現(xiàn)象，并得出正確的試驗結論

情感看法和價值觀目標：

1、形成客觀的、實事求是的科學看法，養(yǎng)成一絲不茍的科學探究精神。

2、通過探究活動體驗到合作學習和小組團結協(xié)作的力氣。

四、教學重難點分析：

教學重點是核酸的結構和功能，

教學難點是視察DNA和RNA在細胞中的分布。

五、教學打算：

老師打算：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網(wǎng)，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質量分數(shù)為0。9%的NaCl溶液，質量分數(shù)為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學生打算：查閱資料及互聯(lián)網(wǎng)搜集DNA和RNA的有關材料。

六、教學過程簡述：

定向激趣，引入課題：采納多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定始終是探案破案的一個有力手段，但有些場合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時當心避開留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他很多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA指紋圖勝利地進行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當時英國警察無計可施。后來在發(fā)案現(xiàn)場獲得了一些作案者的痕跡，通過對5000人的DNA指紋圖進行普查之后，很快將殺人犯繩之以法。

提問：

1、為什么DNA能夠供應犯罪嫌疑人的信息？

2、你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？

3、假如得到了DNA方面的證據(jù)，是否還須要其他證據(jù)？

學生回憶初中學問，聯(lián)系生活，思索、溝通回答。評價學生的回答，引入學習內容：遺傳信息的攜帶者――核酸。

主動探究，獲得學問：

提問：

1、你知道生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？

2、如何視察核酸在細胞中的分布？針對問題，引導學生閱讀教材及相關試驗內容，組織學生進行試驗。

上課之前就給學生分好組，兩人一組進行試驗操作，兩位同學須要進行的是：探討，明的確驗原理、目的及方案，視察、分析、記錄試驗結果。小組合作完成試驗后，選派代表就試驗所視察到的現(xiàn)象進行小結，主動獲得結論：核酸包括兩類，一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA，一類是核糖核酸，簡稱RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質中。

學生在得出試驗結論后提出新的問題引導學生作深化思索：第一次分別出核酸是1868年，瑞士的科學家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分別出一種有機物，它有很強的酸性，所以叫核酸。米舍爾分別的是哪種核酸？DNA只存在于細胞核中嗎？RNA只存在于細胞質中嗎？

原核細胞中的DNA是如何分布的？學生在思索后給出答案：米舍爾發(fā)覺的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在于細胞核中，細胞質的線粒體和葉綠體中也含有少量的.DNA。RNA主要存在于細胞質中，在細胞核中也有少量的RNA。

給學朝氣會，參加學習過程，有利于對學問的感知和對科學探討方法的領悟，也培育了學生的動手實力和合作精神。

共同探究，建構學問：組織學生閱讀教材并探討：

1、核酸同蛋白質一樣，也是生物大分子物質，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？

2、DNA和RNA的化學組成有何異同？

3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？

4、DNA和RNA的空間結構是什么？

投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)分”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動

畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫。引導學生閱讀教材，視察圖示，啟發(fā)學生思索、探討。讓有代表性的學生表達核酸的結構特點及功能。傾聽、總結學生的探討結果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結構特點與功能。

在學生探討總結的基礎上投影DNA、RNA結構異同比較的表格：

比較項目

DNA

RNA

結構

大多為雙鏈、個別單鏈

大多單鏈、少數(shù)雙鏈

基本單位

脫氧核糖核苷酸

核糖核苷酸

五碳糖

脫氧核糖

核糖

含氮堿基

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｔ

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｕ

存在部位

主要在細胞核內

主要在細胞質內

相同點

都是核酸，基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基

提出問題，引導學生接著深化思索：

1、本節(jié)的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸，核酸我們已經(jīng)知道是什么，那么遺傳信息是什么？

2、遺傳信息具有多樣性的緣由是什么？

組織學生探討，得出結論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列依次就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的緣由是脫氧核苷酸的排列依次具有多樣性。

利用多媒體課件展示HIV、SARS的結構圖片，引導學生視察圖片，引導學生思索HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？

歸納總結，形成思維：最終讓學生總結兩個問題：

1、你體會到了哪些科學探討的看法或方法？

2、你相識到了哪些科學基本學問？

從上面探討分析中，學生對遺傳信息的攜帶者――核酸已有了一個基本相識，對于學問的總結可以采納學生回答，最終老師用多媒體課件展示的方法，使學生形成學問體系。

學以致用，形成思維：學習的最終目的是為了應用，適當?shù)亟M織一些練習，既可以檢查學生對學問的駕馭程度，又可以加深對課本學問的理解，也符合從實踐中來到實踐中去的相識規(guī)律。練習題的設置（略）

中學生物教案7

一、教學目標

1.學問目標

(1)孟德爾探討性狀遺傳的材料和方法(A:知道)。

(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。

(3)一對相對性狀的遺傳試驗及說明(C:理解)。

(4)測交法證明基因說明的正確性(C:理解)。

(5)基因的分別定律的實質及應用(D:應用)。

2.實力目標

(1)通過從分別定律到實踐的應用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分別定律的相識，訓練學生演繹、歸納的思維實力。

(2)通過遺傳習題的訓練，使學生駕馭應用分別定律解答遺傳問題的技能技巧。

二、重點·實施方案

1.重點

(1)對分別現(xiàn)象的說明。

(2)基因分別定律的實質。

(3)基因分別定律在實踐中的應用。

2.實施方案

(1)采納舉例、掛圖、投影等進行教學。

(2)聯(lián)系所學學問，演繹歸納本節(jié)學問，從而駕馭重點內容。

三、難點·突破策略

1.難點

對分別現(xiàn)象的說明

2.突破策略

(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因伴同源染色體的分開而分別。

(2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。

(3)應用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。

四、教具打算：

1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；

3.對分別現(xiàn)象說明示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。

五、學法指導

首先，指導學生預習教材，并結合實際引起學生對該部分內容的學習愛好。

其次，指導學生在教材中找疑點、難點，并激勵學生在課堂上大膽問、勤思索，且做好筆記。

再次，指導學生進行做題思維訓練。

六、課時支配

3課時，講課2課時，試驗1課時(也可依據(jù)狀況把試驗內容在講授課時進行)。

七、教學過程：

第一課時

[一]教學程序

導言

前面學習了遺傳物質DNA及其基本單位--基因，知道它的復制使前后代保持連續(xù)性，它的表達使親代和子代相像。那么，基因在傳種接代過程中有沒有肯定的傳遞規(guī)律呢?

一、基因的分別定律

[二]教學目標達成過程

(一)孟德爾的豌豆雜交試驗

學生活動:閱讀教材P2-4

老師列出如下提綱:(投影顯示)

1.了解孟德爾簡歷

2.孟德爾的試驗探討方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術怎樣進行?在學生閱讀、探討的基礎上，老師點撥:

(1)愛好是最好的老師，是動力。孟德爾的探討成果就是最好的例證；

(2)孟德爾用避開外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的.豌豆純合植株進行雜交試驗，這是他勝利的緣由之一。

設疑:什么是雜交法?

老師出示人工異花傳粉掛圖，并與學生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。

老師最終強調:孟德爾在試驗中發(fā)覺豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形態(tài)的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。

學生閱讀教材并探討，最終歸納理解相對性狀要從三點動身:

(1)同種生物；

(2)同一性狀；

(3)不同表現(xiàn)類型。

老師出示:豌豆相對性狀的掛圖。

學生視察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。

提問:在人體上存在哪些相對性狀?

(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼?)

再提問:孟德爾起先是否對圖示中全部相對性狀同時分析呢?

學生回答:否。(這是孟德爾勝利的又一重要緣由)

(二)一對相對性狀的遺傳試驗

學生閱讀教材P4～5。

老師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。

講解并描述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親

本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用F1表示)總是高莖的。

提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?

學生回答:(略)

講解并描述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。

提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?

學生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消逝，只是沒有表現(xiàn)出來。

老師講解并描述:孟德爾把種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學上叫做性狀分別。

同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進行了統(tǒng)計分析，他發(fā)覺，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學們留意這個比例。

設疑:豌豆的其他相對性狀雜交狀況如何呢?

老師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結果投影。學生視察、比較，發(fā)覺雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分別現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。

[三]教學目標鞏固

1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?

2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。

3.下列各組中屬于相對性狀的的是

A.狗的長毛與黑毛

C.桃樹的紅花和綠葉

答案:1.略2.略3.D

[四]布置作業(yè)

1．P8練習題第一題。

2．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)覺甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非（）B.羊的白毛與牛的黃毛D.人的雙眼皮和單眼皮

甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。緣由是

A.甜是顯性性狀B.相互混雜（）C.非甜是顯性性狀D.相互選擇

分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。

答案:C

3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到F1植株是（）

A.高矮之比是1∶1

C.高矮之比是3∶1B.全是矮稈D.全是高稈

分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍舊受隱性基因限制，自交后代不發(fā)生性狀分別。

答案:B

總結

這節(jié)課要重點駕馭孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分別等概念，駕馭子二代的性狀分別。

中學生物教案8

一、教學目標

1.概述DNA分子的復制。

2.通過探討溝通DNA分子的復制，提高語言表達實力和邏輯思維實力。

3.探討DNA復制的生物學意義;體會證明半保留復制的試驗的奇妙之處。

二、教學重難點

DNA復制的條件、過程和特點。

DNA分子復制的過程。

三、教學過程

(一)新課導入

提問：

1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的方法是什么?

2.作為遺傳物質的DNA，在傳遞遺傳信息的時候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的呢?引出課題——《DNA的復制》。

(二)新課教學

1.播放DNA復制的視頻，并提出要求細致觀看，在視頻結束之后要描述DNA復制的大體過程。

2.同學們自學課本內容之后以小組的形式探討一下問題：

(1)DNA復制過程的特點有哪些?

(2)DNA復制須要哪些條件?

(3)DNA復制的場所在哪里?在什么時間進行的?

老師補充：DNA復制所須要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的兩種。

在大體了解DNA復制的`過程之后要求學生依據(jù)自己的理解敘述整個過程，同桌兩人為一組進行敘述。

3.老師補充：結合教材經(jīng)典試驗中大腸桿菌的半保留復制圖例，計算在第一代、其次代和第三代中含15N-DNA分子的個數(shù)及所占比例，進一步強調DNA半保留復制的特點。

讓學生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問：DNA自我復制有何生物學意義?。

(三)鞏固提升

角色扮演小嬉戲：10名同學組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學。扮演復制一次形成的DNA分子。

(四)課堂小結

組織學生共享本節(jié)課的收獲。

(五)布置作業(yè)

搜集基因的資料。

四、板書設計

中學生物教案9

一、教學目標

1.說出群落的垂直結構與水平結構。

2.通過視察探討，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。

3.能夠利用群落的結構，提出有價值的問題進行探究。

4.懂得合理開發(fā)利用生物資源。

二、教學重難點

重點：垂直結構和水平結構概念。

難點：影響垂直結構和水平結構的因素。

三、教學過程

(一)新課導入

1.復習導入，提問：種群的空間結構包括哪些?

(勻稱分布、隨機分布、集群分布。)

2.追問：群落的空間結構有哪些?

(二)新課教學

1.垂直結構

(1)播放森林植物和動物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學生結合圖片進行小組探討，并提問：視頻中植物有哪些?如何分布的?

(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)

植物分布有什么特點呢?什么緣由導致的?

(出現(xiàn)分層現(xiàn)象;由于光照導致。)

老師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱為垂直結構。

(2)結合材料，提問：群落中植物的垂直結構為動物創(chuàng)建了什么條件呢?

(為動物創(chuàng)建了棲息空間和食物。)

展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結構會對動物造成哪些影響?

(群落中植物的垂直結構，為動物創(chuàng)建了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現(xiàn)象。)

2.水平結構

老師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的概念。

展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間相互探討：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。

(地形的改變、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的'影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)

(三)鞏固提高。

出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的緣由。

(四)小結作業(yè)

小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。

作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農業(yè)資料。

四、板書設計

中學生物教案10

疏導引導

1.理解生態(tài)工程的概念

生態(tài)工程是指人類應用生態(tài)學和系統(tǒng)學等學科的基本原理和方法，通過系統(tǒng)設計、調控和技術組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進行修復、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產方式進行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產力，從而促進人類社會和自然環(huán)境的和諧┓⒄躬。

在概念中應留意三個方面：（1）涉及的學科學問包括生態(tài)學和系統(tǒng)學；（2）運用到的技術手段或方法有系統(tǒng)設計、調控和技術組裝；（3）最終目的是促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展。

2.理解協(xié)調與平衡原理

所謂協(xié)調與平衡是指生物與環(huán)境的協(xié)調與平衡。協(xié)調主要指生物要適應環(huán)境，因此在建設生態(tài)工程時，不要盲目引種或栽種；平衡是指某環(huán)境下生物種群的數(shù)量與環(huán)境的承載力要平衡，假如生物的數(shù)量超過了環(huán)境的承載力的限度，就會引起系統(tǒng)的失衡和破壞。如草原上的過度放牧就是典型的例子。

3.理解整體性原理

所謂生態(tài)工程的整體性原理，是指人類所處的自然系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)所構成的巨大的復合系統(tǒng)，三者相互影響而形成的統(tǒng)一整體。它既包括自然系統(tǒng)的生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互影響，又包括經(jīng)濟和社會等系統(tǒng)的影響力，只有把生態(tài)與經(jīng)濟和社會有機地結合起來，才能從根本上達到建設生態(tài)工程的目的。自然系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)之間的關系可以用下圖表示：

活學巧用

下列不屬于生態(tài)工程建設目的的是（）

A.對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產方式進行改革

B.防止環(huán)境污染

C.單純追求糧食產量

D.促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展

解題提示：依據(jù)生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產方式進行改革，促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展都是生態(tài)工程建設的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產量有可能影響整個生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

答案：C

從根本上達到造林和護林目的的'措施是…（）

A.生態(tài)與社會習慣相結合

B.生態(tài)與法律制度相結合

C.生態(tài)與經(jīng)濟相結合

D.經(jīng)濟與法規(guī)相結合

解題提示：社會習慣、法律制度也對生態(tài)工程建設起重要影響，但生態(tài)與經(jīng)濟結合才是從根本上達到造林、護林的目的。

答案：C

依據(jù)以下材料完成問題：

據(jù)國家林業(yè)局發(fā)布的一項調查表明，我國已經(jīng)成為受荒漠化危害最為嚴峻的國家之一。目前，全國四分之一以上的田地荒漠化，每年因荒漠化造成的干脆經(jīng)濟損失達540億元。因此在實施西部大開發(fā)過程中，要切實搞好生態(tài)環(huán)境的愛護和建設，大力開展植樹種草、治理水土流失、防治沙漠化等活動。

（1）從生態(tài)因素分析，改善西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境必需首先解決的非生物因素是。

（2）“退耕還林（還草）”所依據(jù)的主要生態(tài)工程原理是，其目的是提高生態(tài)系統(tǒng)的。

（3）愛護環(huán)境、保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關鍵是愛護森林。近年來，首都北京等地頻繁出現(xiàn)了“沙塵暴”，源頭主要來自黃土高原和內蒙古地區(qū)。這說明森林等植被在等方面起重要作用；另外，我國在西北植樹造林方面依據(jù)生態(tài)工程的原理，要留意樹種不要過于單一。

解題提示：本題考查了必修教材內容中確定生物的生態(tài)因素之一：非生物因素——水；聯(lián)系西北地區(qū)特定的地理條件得出。還考查了生態(tài)工程建設中物種多樣性原理的應用，“退耕還林（還草）”提高了物種多樣性的同時，植被具有的特別生態(tài)功能：防風固沙、保持水土、涵養(yǎng)水源等功能隨之體現(xiàn)，改善了西北氣候，進而形成良性循環(huán)。

答案：（1）水（2）物種多樣性原理自動調整實力（3）防風固沙物種多樣性

中學生物教案11

一、教材分析

學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學學問這是本節(jié)教學內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質的形成又屬于微觀學問，比較抽象，非?？菰?，所以教學時應留意聯(lián)系學生的生活閱歷，運用動畫、故事、嬉戲和形象的比方，不僅增加學生對微觀內容的感性相識，使學生在主動獲得學問的過程中完成重點、難點學問的學習，提高思維實力，形成相應的觀點。并且還激發(fā)了學生的學習愛好。

二、教學目標

1.學問方面

(1)說明氨基酸的結構特點。

(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。

(3)概述蛋白質的結構和功能。

2.情感、看法和價值觀

認同蛋白質是生命活動的主要擔當者，樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

3.實力方面

(1)通過自主對比視察幾種氨基酸的結構，思索探討后得出氨基酸的結構通式，培育視察分析實力。

(2)通過圖文結合的形式，讓學生在獲得形象的、信息內容的同時，培育分析和處理信息的實力

三、教學重難點

重點：

(1)蛋白質的功能。

(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質的`過程。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質的過程。

(2)蛋白質的結構多樣性的緣由。

四、教法學法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

依據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內容，我主要實行探究式教學與多媒體協(xié)助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設情境，層層遞進，解決教學難點。

2.學法

教學是老師與學生溝通的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生視察、探討，使他們能用視察法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培育學生的自學實力、視察實力和創(chuàng)建思維實力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性相識上升到理性相識的過程。

五、教學過程設計

導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問：電影中的主子公是誰?他最有力的武器是什么?

展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異樣的高。

⑵熒光水母的圖片

問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出漂亮的熒光?

問：從這些畫面中我們應當不難發(fā)覺這些奇妙的生命現(xiàn)象是由誰來擔當?shù)?

引出今日這節(jié)課的主題。

展示：一些食物(肉、蛋、乳等)

問：為什么我們常常說這些食物的養(yǎng)分價值很高?

問：蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能擔當怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行?

創(chuàng)設情景：三維透亮人體場景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要結構物質是什么?這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能?

⑵接著讓學生視察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質?這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢?

⑶總結：蛋白質在生物體中擔當?shù)墓δ芏嗖欢?概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要擔當者”。

過渡：結構與功能是相適應的，蛋白質們能夠擔當如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必定的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神奇面紗吧!探討表明蛋白質的結構是困難的，可是這種困難的分子卻是由一些結構簡潔的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以相識蛋白質的結構，首先就必需了解氨基酸的結構

創(chuàng)設情景：利用比方，講解并描述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面相識構成生物體蛋白質、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告知學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?

提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否依據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來?

活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。

請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，老師最終總結，并針對錯誤進行說明。

提問：⑴視察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵視察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質呢?

⑶再來視察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問道：假如說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。(學生思索同時，引導學生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

總結：對氨基酸共同結構特點進行總結，并指出只有同時滿意共同結構特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。

過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢?指出是“相互連接”。

活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿態(tài)伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今日課的內容進行聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學連接起來時最簡潔的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

創(chuàng)設情景：觀看flash動畫(蛋白質的形成)

提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相像的地方，但又沒有不同的地方?總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能接著進行“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關系。

總結：氨基酸形成蛋白質大致經(jīng)過了哪幾個階段?

過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成肯定的空間結構并指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種

這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質分子呢?

活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組

相互同學探討，是什么緣由導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生

代表發(fā)表蛋白質分子多樣的緣由。

評價并總結：結構多樣性的緣由。

思索：為什么蛋白質能擔當如此眾多的功能?

小結、結課：在今日的這節(jié)課里，我們不僅獲得蛋白質的基礎學問，而且大家應當感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎?不過蛋白質是生命的主要擔當者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!

中學生物教案12

一、教材分析

本節(jié)課主要內容包括“染色體結構的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及試驗“低溫誘導染色體數(shù)目的改變”。染色體結構的變異是須要學生了解的內容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明白染色體結構變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學重點，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之——。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術和多倍體育種技術。

學習本節(jié)之前，學生e經(jīng)學習了近德爾的豌豆雜交試驗（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、DNA的結構與功能以及基因概念和功能的學問。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的學問結合，能幫助學生構建更為直觀而完整的學問體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進傳病、生物育種及生物進化等學問作鋪墊。

染色體變異發(fā)生在細胞分裂過程中，是細胞分裂異樣產生的結果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學基礎。假如以學生已經(jīng)駕馭的細胞分裂為基礎，引導學生進行自主學習，將會大大地降低學習的難度，并能有效幫助學生從已有學問中構建出新的學問，從而激發(fā)學生的學習動力。

二、本節(jié)主要的學問點及突破方法

本節(jié)教學內容的難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)目推斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下

（1）染色體組概念：以辨圖、設問、探討和復習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為困難，假如干脆講解并描述，學生很難理解其實質。可以從展示男性人體染色體組成自制模型，讓學生回顧同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學生視察并探討兩組染色體組異同點等方式人手，設置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學的'學問，幫助學生相識染色體組的概念。

（2）單倍體、二倍體和多倍體概念：通過詳細實例概念的辨析和對比，相識單倍體、二倍體和多倍體之間的關系。單倍體的概念是教學中的難點。老師可以采納教材中供應的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內的染色體組數(shù)目，提出單倍體的概念，并設置一些問題情境，讓學生區(qū)分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)分和聯(lián)系。

（3）單倍體與多倍體育種：用圖解、事例和圖表的形式引導學生學習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一—起來學習，有助于學生對概念的理解。同時，育種的學

（4）染色體結構變異：以辨圖、設問、探討的方式理解染色體結構變異。

（5）“低溫誘導植物染色體數(shù)目的改變”的試驗：學生先進行試驗設計，制定試驗方案后，第2節(jié)課進行試驗操作。二、學情分析

作為高二學生已經(jīng)學過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構建奠定了認知基礎。前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質的載體等基礎學問，為創(chuàng)設問越情境，新舊學問融會貫穿形成完整的認知結構，開展探究性學習供應了可能。大多數(shù)學生對學習有精情，但學習的主動性不強，使乏深層次的思索。對基本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能敏捷遠用所學學問。因此，教學中應設置好問題情境，讓學生視察動手，思索和探討，適時引導追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深，構建染色體組等基本概念

三、教學目標

（一）生命觀念

1、說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)分。

2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內涵和相互之間的關系。

（二）科學思維

1、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產中的應用

（三）科學探究

1、體驗科學探究過程

（四）社會責任

1、體驗科學探究過程，培育學生質疑、求實、創(chuàng)新的科學看法和精神。

2、學生在合作的過程中學會與人溝通、敬重他人。

四、教學