2023年釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思精選篇

2023年釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思精選篇釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思1

釣魚(yú)的啟示是小學(xué)五年級(jí)第一卷第四單元的第一篇課文。這組文本的重點(diǎn)是駕馭文本的主要材料，理解作者獲得的啟示。駕馭關(guān)鍵詞，理解這些詞的含義和表達(dá)效果。

課文《釣魚(yú)的啟示》既漂亮又富有人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定很難從故事中學(xué)到啟示。在“簡(jiǎn)教語(yǔ)文，完全為學(xué)生，扎實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂上，我牢牢駕馭了“難”這個(gè)詞。問(wèn)：什么是“是”什么是“非？在捕魚(yú)方面，什么是“是”什么是“非。為什么作者說(shuō)實(shí)踐這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔的真理是困難的。然后在自讀課文的基礎(chǔ)上，起先小組探討：“作者的困難在哪里,“正值同學(xué)們覺(jué)得這條魚(yú)很吸引人，真的舍不得放手的時(shí)候，我讓同學(xué)們換一個(gè)主角。此刻，你是小詹姆斯，手里拿著一條大鱸魚(yú)。你會(huì)怎么想，怎么做？引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)、理解和品嘗關(guān)鍵詞，深深感受到釣到一條大鱸魚(yú)時(shí)的'興奮和驕傲魚(yú)，被迫放開(kāi)大魚(yú)的苦痛和無(wú)助，以及34年后傲慢的心情改變。來(lái)自啟示錄（理論）&mdash—到故事（釣魚(yú)和釣魚(yú)）&mdash&mdash&mdash然后到啟示，它被分為幾層。同時(shí)，注意閱讀，在閱讀中體驗(yàn)，并與換位思維相結(jié)合。學(xué)生真正理解作者實(shí)踐道德的“難點(diǎn)”，也體會(huì)到文本的情感、作者的情感以及對(duì)學(xué)生的移情。在此基礎(chǔ)上，我再次要求學(xué)生分組探討：“父親的困難在哪里”我認(rèn)為這是一個(gè)很難升華主題的問(wèn)題，所以在交換學(xué)生后，我指出“我父親正在用實(shí)際行動(dòng)教化他的兒子不要做壞事也不要做好事。在面對(duì)道德選擇時(shí)，他應(yīng)當(dāng)自覺(jué)遵守道德，成為

一個(gè)正派的人和資本人。這時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生們睜開(kāi)眼睛，看著黑板上的大人字。我知道他們正在將這種人文道德內(nèi)化。這種情感體驗(yàn)為后來(lái)理解“啟蒙”的現(xiàn)實(shí)生活奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們談?wù)撟约荷钪械赖聠?wèn)題的實(shí)踐時(shí)，他們的思想再次受到洗禮。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到，在任何狀況下面對(duì)道德選擇時(shí)，他們都必需自覺(jué)遵守道德。以突出主題。

當(dāng)然，在我的課堂教學(xué)中仍舊有一些缺憾。例如，在我的教學(xué)中，我過(guò)于注意人物心理改變的體驗(yàn)和對(duì)人文道德的理解，而忽視了讓學(xué)生揣測(cè)作者的表達(dá)方式。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將接著努力，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷提高，使語(yǔ)文課堂恒久充溢中國(guó)特色。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思2

《釣魚(yú)的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有肯定難度的。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)本文的目的是為了讓學(xué)生探究深文淺教的教學(xué)方法，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的.難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

在教學(xué)中針對(duì)此文，我采納發(fā)展學(xué)生特性閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品嘗，深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的苦痛、悲傷和無(wú)奈，以及三十四年后，詹姆斯為之傲慢的情感改變，從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“是與非”引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討。就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難確定嗎？所以先讓學(xué)生感受魚(yú)是多么誘惑人，為放魚(yú)的不舍埋下伏筆。

我還注意了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，‘我’的心情有什么改變？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚(yú)放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛(ài)‘我’嗎？爸爸是怎么想的？假如你在那里，你會(huì)想些什么？‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示？”等問(wèn)題綻開(kāi)思索探討，找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思索：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”

在講到第15自然段時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“文中的“魚(yú)”是什么意思？你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的狀況嗎？是怎樣做的？”此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生探討相識(shí)到：無(wú)論在任何狀況下，當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí)，無(wú)論自己是否情愿都必需遵守，從而突出主題。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思3

關(guān)于釣魚(yú)的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學(xué)佳作。這是特別深邃的。五年級(jí)的學(xué)生很難從故事中學(xué)習(xí)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這樣一篇文章不僅是為了達(dá)到目的，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“啟示”，而不是簡(jiǎn)潔的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。以釣魚(yú)放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情改變句為教學(xué)重點(diǎn)，既須要情感體驗(yàn)，也須要閱讀情感，以“啟迪”為教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

閱讀是理解語(yǔ)言的一種手段。古人說(shuō):"；讀了一百遍，其意義不言而喻。首先，運(yùn)用整體感覺(jué)法。文本中父親和“我”的形象豐滿(mǎn)、深遠(yuǎn)、形象豐富。在第一次閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主子公體驗(yàn)法。文本中有大量的墨水對(duì)主子公“我”和清楚的形象。雖然在父親的主子公身上沒(méi)有多少墨跡，但對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格道德教化的形象是生動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在教學(xué)中感知。三是想象體驗(yàn)法。何時(shí)“我”再次向我的父親投下乞討的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：假如我的兒子“懇求；從他父親那里？第四，移情體驗(yàn)法。父親的“無(wú)可爭(zhēng)議的”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同理心：你是父親。你會(huì)怎么做；無(wú)可爭(zhēng)議的'”當(dāng)你兒子露出乞討的表情時(shí)你會(huì)說(shuō)什么？

在本課的教學(xué)中，我抓住了三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1.這方面的改變是什么；我的”當(dāng)我釣到一條大鱸魚(yú)時(shí)的心情？。

2.我父親問(wèn)道；我”放開(kāi)他得到的大鱸魚(yú)。他下定決心不去愛(ài)“我？他做得對(duì)嗎？

3.你怎么辦；我”從釣魚(yú)中得到什么？通過(guò)以上的引導(dǎo)和聯(lián)系，了解作者獲得的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)他們遇到道德問(wèn)題時(shí)會(huì)做什么，比如他們的父母不在家，他們的家庭作業(yè)沒(méi)有完成，他們真的想玩電腦。當(dāng)老師給你更多的分?jǐn)?shù)，當(dāng)銷(xiāo)售人員給你更多的錢(qián)時(shí)，路上沒(méi)有人看到，當(dāng)你拿到錢(qián)的時(shí)候&hellip&hellip。學(xué)生的思想得到了洗禮，他們的口頭表達(dá)實(shí)力也得到了訓(xùn)練。通過(guò)詳細(xì)化抽象概念加深了對(duì)“啟蒙”的理解。

當(dāng)然，在教學(xué)中還存在不足：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“啟蒙”，但在課堂上，我花了大量時(shí)間大聲朗讀，體驗(yàn)人物的情感改變，“啟蒙”的揭示不夠深化。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思4

《釣魚(yú)的啟示》在第一次執(zhí)教時(shí)由于支配的資料太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在其次次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚(yú)的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教化中實(shí)踐道德作鋪墊。

這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)潔。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白擅長(zhǎng)讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)覺(jué)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培育學(xué)生擅長(zhǎng)提問(wèn)的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的心情改變？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問(wèn)題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)潔。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)潔的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，按部就班，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)潔自由。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)潔。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生感受深刻。從作者的“戀戀不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的寵愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課

學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教化中實(shí)踐道德作鋪墊。

課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探究。

一、朗讀要有層次性。

羅老師說(shuō)：“朗讀要有必需的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)?！币罁?jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。

二、朗讀要做必要的技術(shù)指引

怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指引，如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí)能夠把“漸漸地”、“戀戀不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就明白該怎樣做。

三、朗讀應(yīng)營(yíng)造必需的情境。

林老師說(shuō)：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境，在必需的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增加朗讀的效果?！薄皭?ài)好是最好的老師?！崩蠋焺?chuàng)設(shè)必需的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀愛(ài)好，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

課中還有很多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

一、鉆研教材，走進(jìn)文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：

1、先理解字詞句在課文中的'意思。

2、朗讀課文。

3、正確領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

4、仔細(xì)思索課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研究竟。

二、熟識(shí)學(xué)生，走進(jìn)心靈

課堂中老師應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)情愿輕易放了魚(yú)嗎？學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。

三、重視評(píng)價(jià)，拉近距離

對(duì)學(xué)生的回答做出精確的評(píng)價(jià)，是老師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，老師要細(xì)致傾聽(tīng)，發(fā)覺(jué)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們老師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師專(zhuān)心的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人溝通，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書(shū)，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

四、仔細(xì)反思，收獲精彩

引用于永正老師的一段話(huà)：反思吧，登記來(lái)吧，這樣，勝利和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思事實(shí)上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。仔細(xì)寫(xiě)三年教案的人，不必需成為優(yōu)秀老師；但仔細(xì)寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的老師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思5

《釣魚(yú)的啟示》這篇文章我特別喜愛(ài)，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學(xué)生明確生活中存在的道德底線(xiàn)，有大部分是無(wú)形的，須要自我的約束，《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思。讓在其次課時(shí)教學(xué)時(shí)，主要探尋在“釣”與“放”過(guò)程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭(zhēng)論”的'內(nèi)心改變，進(jìn)而品悟文章主題，理解重點(diǎn)句子的含義。

在品悟“魚(yú)大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)：“此時(shí)‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深化，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿(mǎn)，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡(jiǎn)，必定使教學(xué)推動(dòng)更加緊湊。教學(xué)中的支配：學(xué)生自讀體會(huì)→師生情境對(duì)話(huà)→再次讀兩段話(huà)。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話(huà)，除了讓學(xué)生自讀自悟，必需供應(yīng)小組內(nèi)溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示溝通，思維碰撞的過(guò)程。

在體會(huì)文中思想后，進(jìn)行了小練筆的練習(xí)，《---的啟示》，學(xué)生依據(jù)自己的在生活中的感悟而來(lái)，學(xué)生內(nèi)容各具特點(diǎn)，但是能夠從生活中總結(jié)出簡(jiǎn)潔的道理。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思6

自從鐵嶺市教化局、昌圖縣教化局提出“校校、人人、每天公開(kāi)課”后，我們基層老師就多了一個(gè)展示與溝通的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)也在公開(kāi)課的錘煉中有所成長(zhǎng)，有所提高?，F(xiàn)就自己在三公開(kāi)活動(dòng)中執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》進(jìn)行教學(xué)反思。

《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。

《釣魚(yú)的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有肯定難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我緊緊抓住“難”字綻開(kāi)教學(xué)。問(wèn)：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)潔的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎(chǔ)上綻開(kāi)小組探討：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚(yú)很迷人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚(yú)的小詹姆斯，你會(huì)怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、品嘗，深刻感受釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚(yú)的苦痛、無(wú)奈，以及三十四年后的為之傲慢的情感改變。從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，同時(shí)注意以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思索，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組探討：“父親難在哪里”我覺(jué)得這是升華主題的問(wèn)題，所以在學(xué)生溝通后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教化兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德選擇的時(shí)候，要自覺(jué)遵守道德，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫(xiě)的人。此時(shí)的.課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書(shū)中那個(gè)大大的人字，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀(guān)。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到：無(wú)論在什么狀況下，當(dāng)面臨道德選擇時(shí)，都必需自覺(jué)遵守道德。從而突出主題。

當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些缺憾。比如：我在教學(xué)中過(guò)于注意人物心理改變的體驗(yàn)、注意人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)接著努力、主動(dòng)改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂恒久不乏語(yǔ)文味。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思7

《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深邃的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探究深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？依據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采納了優(yōu)選組合，深化淺出的教學(xué)方法。

1、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛起先是這樣，一起先，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深邃的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順當(dāng)。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。假如一起先就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一起先從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教化之肅穆，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培育學(xué)生的.語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)探討證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必需要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。

一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多，形象顯明；父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求”，會(huì)怎樣說(shuō)

四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)論”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)懇求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)論”地說(shuō)些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么改變？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教化。

問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；公路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛力也得到必需的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念詳細(xì)化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

透過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思索，學(xué)生想象潛力差，自主學(xué)習(xí)潛力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思8

這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)顯明的短文。課文詳細(xì)敘述了紐約市一個(gè)勝利的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)驗(yàn)，刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深邃的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。假如一起先就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深邃的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順當(dāng)。所以我在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。假如一起先就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一起先從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教化之嚴(yán)格，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中，我主要從以下兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。

讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培育學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)探討表明，正確、流利、有感情的.朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中肯定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象顯明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)論”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)懇求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)論”地說(shuō)些什么？

2、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題。

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么改變？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難。

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教化。

問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，練習(xí)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；公路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)實(shí)力也得到肯定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念詳細(xì)化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分，對(duì)于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹，學(xué)生還不太會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談對(duì)啟示的理解，學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思9

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，聽(tīng)了余老師的課，我受益匪淺。

余老師對(duì)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的設(shè)計(jì)理念貼合“詩(shī)意閱讀，隨堂練筆”的要求，余老師不論是從導(dǎo)語(yǔ)上還是在結(jié)束語(yǔ)中，都是娓娓道來(lái)，貫穿始終。讀是語(yǔ)文教學(xué)恒久不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，余老師將大部分時(shí)刻還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的`改變，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)意。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，余老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的奇妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生愛(ài)好，萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中，余老師依據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。

縱觀(guān)整節(jié)課，充溢了詩(shī)意的味，其中支配了練筆的過(guò)程，詩(shī)意課堂即是美的課堂！

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思10

>是一篇比較深邃的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探究深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？依據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采納了優(yōu)選組合，深化淺出的教學(xué)方法。

1、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛起先是這樣，一起先，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深邃的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順當(dāng)。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。假如一起先就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一起先從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教化之肅穆，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是明白語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的明白，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培育學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)探討證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必需要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的.心理改變以及父親看法的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多，形象顯明；父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求”，會(huì)怎樣說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)論”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)懇求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)論”地說(shuō)些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么改變？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教化。

問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；公路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必需的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念詳細(xì)化而加深了對(duì)“啟示”的明白。

透過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思索，學(xué)生想象潛質(zhì)差，自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思11

該上公開(kāi)課了！我不能說(shuō)我已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上呆了很長(zhǎng)時(shí)間，但我已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)了幾年的風(fēng)雨，我仍舊積累了閱歷。第一步是深化朗讀課文，聽(tīng)錄音，跟著錄音，反復(fù)閱讀，反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellipread感受你的內(nèi)心，讀書(shū)與課文交好摯友，再讀一遍《在另一個(gè)國(guó)家結(jié)識(shí)老摯友》其次步是接受各大河下載大量教案，學(xué)習(xí)百家精髓，自我努力不夠深化，只能探望名師，信任通過(guò)自己的不斷努力，能達(dá)到太極無(wú)限的境界，萬(wàn)物皆有。第三步是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式可以多種多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)就像課文的分支，教學(xué)的全部步驟都是從中衍生和擴(kuò)展的。第四步是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是一個(gè)漸漸咀嚼和吞咽的過(guò)程。我自問(wèn)自己我不是一個(gè)聰慧人，但假如我每天想一想，我可以建一座山和一片海

是時(shí)候“細(xì)心打算”來(lái)發(fā)揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后接著努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個(gè)公開(kāi)課，建立他們的自信當(dāng)然，在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了許多打算，比如回答問(wèn)題，駕馭關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_(kāi)課的信息，即使是幾年的閱歷也告知我，假如你打算得太“充分”，你失敗的幾率也會(huì)更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的.活力，敷衍了事。他們覺(jué)得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們?cè)侥懬?犯錯(cuò)，犯的錯(cuò)誤就越多。因此，打算就是心理動(dòng)員。學(xué)術(shù)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)保密，驚喜將接著

我打算上課了。我只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做，讓學(xué)生自我指導(dǎo)，課后語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，雖然我們不能說(shuō)它令人震驚，但我們已經(jīng)盡了最大努力，效果仍舊很好

正如老師們所說(shuō)，他們能夠抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，嫻熟地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境，結(jié)合實(shí)際教化學(xué)生&hellip&hellip

有時(shí)候"聽(tīng)你的話(huà)總比讀十年書(shū)好"，旁觀(guān)者是清晰的！假如我沒(méi)有足夠的學(xué)問(wèn)和努力學(xué)習(xí)，我自然會(huì)留意自己的缺點(diǎn)，更注意用什么方法來(lái)變更和彌補(bǔ)它首先，提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀，但如何感動(dòng)世界，平心而論是我將要駕馭的技能

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思12

經(jīng)過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，老師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的愛(ài)好，教給學(xué)生閱讀的方法，留意讀思結(jié)合，激發(fā)愛(ài)好，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

一、以體驗(yàn)促閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下假如自我就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的溝通、探討中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)論著，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì)到了難過(guò)、哀思、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯。

二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境

語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，老師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的奇妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生愛(ài)好，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章

在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。同學(xué)經(jīng)過(guò)探討找生活中的實(shí)例，比較形象的.了解了這句話(huà)的意思。

四、不足及改善措施

在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的相識(shí)還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。

這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思13

《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深邃的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的，而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。

細(xì)讀了文本后，我認(rèn)為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)不肯定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！夺烎~(yú)的啟示》的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但我在上的過(guò)程中，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情改變的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累，花了許多時(shí)間和精力。“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

教學(xué)中我注意以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我提出教學(xué)要求：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，我的心情有什么改變？找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語(yǔ)句，學(xué)生很快就找到了。溝通后我便引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思索：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”，用第一人稱(chēng)朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生的情感在朗讀體驗(yàn)中與主子公產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀的本質(zhì)是思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。最終我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；公路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)。學(xué)生的'思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)實(shí)力也得到肯定的訓(xùn)練。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說(shuō)要做遵守規(guī)則的人，有的說(shuō)要做不貪名利的人，有的說(shuō)要做誠(chéng)懇的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達(dá)到了預(yù)期目的，從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思14

《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深邃的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探究深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得好玩呢？依據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采納了優(yōu)選組合，深化淺出的教學(xué)方法。

1、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛起先是這樣，一起先，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深邃的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順當(dāng)。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。假如一起先就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一起先從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教化之肅穆，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培育學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)探討表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中肯定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語(yǔ)句等。

感悟體驗(yàn)方法的.引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。

一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象顯明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求”，會(huì)怎么說(shuō)？

四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)論”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)懇求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)論”地說(shuō)些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么改變？

抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教化。

問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引