2023年分數(shù)的意義教學反思（通用8篇）

2023年分數(shù)的意義教學反思（通用8篇）分數(shù)的意義教學反思篇1

“分數(shù)的意義”一課是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容，本節(jié)課是在學生初步相識了分數(shù)，知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫簡潔的分數(shù)，基礎上進行教學的。本節(jié)課我主要引導學生在已有的基礎上，由感性相識上升到理性相識。讓學生明確一個物體、一個計量單位、一些物體都可以看作一個整體，這個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”，進而理解單位“1”的`含義。并引導學生很自然的概括出分數(shù)的意義。相識分數(shù)單位，能說出一個分數(shù)中有幾個這樣的分數(shù)單位。讓學生經(jīng)驗整個概念的形成過程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動參加建構。

本課的教學設計主要注意學生的認知規(guī)律，關注學生的生活閱歷，讓學生在做數(shù)學中體驗分數(shù)的價值，激發(fā)學習的愛好，培育良好的數(shù)感?！稊?shù)學課程標準》指出：“讓學生在視察、操作、揣測、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學學問的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得主動的情感體驗，感受數(shù)學的力氣。上課起先我由《西游記》中大家感愛好的人物孫悟空和八戒引出簡潔的分數(shù)，課堂氣氛瞬間活躍起來，學生學習數(shù)學的主動性更高了。后面練習部分我讓學生動手分一分、涂一涂，表示出自己喜愛的分數(shù)，學生參加的熱忱更高了，讓學生感受到數(shù)學并不是枯燥乏味的，學習數(shù)學也是很歡樂的。

當然，本節(jié)課中也存在許多不足：由于課堂時間比較緊，所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給學生發(fā)言、展示的機會不夠充分總結的部分也可以讓學生自己說一說。在以后的教學中，我會不斷反思、不斷學習，取長補短，在教學上實現(xiàn)創(chuàng)新。

分數(shù)的意義教學反思篇2

《分數(shù)的意義》教學已幾個課時了，學生有了三、四年級對小數(shù)的相識和對分數(shù)的簡相識后，一起先覺得還入門較快，對于分數(shù)的意義理解還算好，特殊是對于“平均分”的重要性理解還不錯。

記得教學上一屆學生時，我發(fā)給學生一些固定的學習材料，如長方形卡片、正方形卡片、圓片、線段、幾個蘋果組成的集合圖，讓學生隨意選擇材料表示出它的四分之一，學生好像學得還順。這一次，我沒有給出學習材料模型，而是讓學生用自己的方法，只是提示同學們可以畫一畫、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想方法表示出它的四分之一。沒想到，學生的創(chuàng)建力真強，有用一個蘋果分的，也有用一張長（正）方形紙折的（或涂的），有用四本書（四枝筆）來分的，還有不少同學不是用一個物體，而是畫了幾個小人或幾個果子或幾個三角形來表示的。在學生生成的`作品中，我找到了學問的原型，從而讓學生更自由地理解單位“1”可以是一個物體也可以是幾個物體或很多物體。

但在鞏固環(huán)節(jié)，進行畫笑臉競賽時卻出了點小意外，沒有上一屆教學時效果好，主要是一個姓喻的學生沒聽要求，違規(guī)了，導致沒有達到預期效果。事情經(jīng)過是：我發(fā)給每個學生一張畫有12個圓的集合圖，讓學生畫笑臉，誰先畫完這12個就立刻舉手，其他同學全部停下，而姓喻的同學只畫了一個就舉手，弄得我宣布停止。結果沒有一個同學畫完了的。在后面填空環(huán)節(jié)，沒有一個同學得出：我畫了12個笑臉，是這個整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最終競賽的趣味性和教學效果大打折扣。

分數(shù)的意義教學反思篇3

本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作，初步相識了分數(shù)（真分數(shù)），知道了分數(shù)的各部分名稱，會讀、寫簡潔的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小、簡潔的同分母分數(shù)的加減法。在此基礎上，由感性相識上升到理性相識，概括出分數(shù)的意義，比較完整地從分數(shù)與除法的關系等方面加深對分數(shù)意義的理解。

勝利之處：

1、找準學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的教學難點就是單位1概念的建立。在教學中，我從自然數(shù)1引入，讓學生舉出可以表示什么，學生有的'說可以表示1棵數(shù)，1朵花，1只兔子，一個班級，一所學校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數(shù)量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

2、運用類比推理，使學生明晰分數(shù)的意義。在教學中，通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果，通過學生分一分，得到不同的分數(shù)，使學生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，這樣通過類推得出分數(shù)的意義。

不足之處：

1、對于二分之一和四分之二的辨析，個別學生還存在表示的問題。

2、對于分數(shù)的表述個別同學有些模糊。

再教設計：

注意學生易混點的辨析，進一步鞏固強化分數(shù)的意義，使學生理解分數(shù)是表示部分與整體之間的關系。

分數(shù)的意義教學反思篇4

分數(shù)的意義這節(jié)課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，在學習這部分內(nèi)容之前，學生們在三年級的學習中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步的相識了分數(shù)，知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀會寫簡潔的分數(shù)，會比較分數(shù)的大小，還會簡潔的分數(shù)加減法。本節(jié)課主要使學生理解分數(shù)的意義、理解單位“1”和分數(shù)單位兩個概念，學生理解理解上有肯定的難度，這是本節(jié)課的重點和難點。

1、教學方式的創(chuàng)新，促進學生學習方式的轉變。

在課堂中，我盡量給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，創(chuàng)新了教學方式，從而勝利促進了學生學習方式的轉變。實現(xiàn)對學問的自我構建，這樣的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。例如：在導入新課時，我給學生提出了學習新學問的步驟：①關于分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？②關于分數(shù)，你還想知道什么？然后通過老師和學生的合作，從分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的入手，使學生感悟分數(shù)是適應客觀須要而產(chǎn)生的，從而提高學習的主動性，促進對分數(shù)意義的理解。因為我們的教學不能總是“零起點”，促進學生的自主學習，首先就要努力讓學生把自己的已有學問狀況呈現(xiàn)出來，讓他們在面對新學問時，自己主動去會憶、調(diào)動已有的認知結構。當學生紛紛舉手匯報了自己已知的關于分數(shù)的'學問后，再讓學生依據(jù)老師供應的材料自己去動手操作，去體驗、溝通與思索，“你是怎樣得到這個分數(shù)的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。

2、讓學生在體驗中探究學習、合作學習。

讓學生富有特性的學習，必需強調(diào)個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上肯定要有足夠的時間讓學生深化地感悟學習材料，也就是說，要充分綻開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)驗教學過程中漸漸建立概念，而不是只見結果而忽視過程。為此，課堂教學中我盡可能充分供應學生學習材料，設計開放的、有思索價值的問題，讓學生進行獨立思索、合作溝通，敬重學生的特性體驗，激勵學生發(fā)表別出心裁的見解，強化富有特性的學習行為。例如，在課堂中我把打算的材料：長方形紙片、一米長的繩子、六塊小立方體和四根繪畫筆交給學生，分成四個小組，讓他們?nèi)邮植僮鳎ンw驗，進行溝通與思索，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中細心選擇了一些實物，作為找尋分數(shù)的材料。首先引導學生視察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分數(shù)，然后動手操作找尋分數(shù)。展示時重點展示平均分多個物體得到分數(shù)的操作過程，讓學生感受可以把很多物體看做一個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份也可以用分數(shù)表示的過程。為抽象分數(shù)的意義做好鋪墊，感悟分數(shù)就在生活之中。

還利用分繪畫筆，在整體的詳細數(shù)量不同的狀況下，同一個分數(shù)表示的詳細數(shù)量也會不一樣。在歸納分數(shù)的意義時，首先讓學生在感知多個材料的基礎上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個整體，那就是單位“1”。表示分的份數(shù)不確定，從而創(chuàng)建了用“若干份”這個詞來表示不確定的份數(shù)，也就是分母，表示取的份數(shù)不確定，于是又創(chuàng)建出用“一份或幾份”來表示取的份數(shù)，就是分數(shù)中的分子。學生便能完整地概括出分數(shù)的意義。這樣水到渠成地創(chuàng)建出了概念，使學生的理解更深刻，同時更重要的是培育了學生的創(chuàng)新精神。

分數(shù)的意義教學反思篇5

分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，它是在學生初步相識分數(shù)的基礎上進行教學，單位“1”理解是相識分數(shù)的關鍵，為以后學習分數(shù)的除法、真分數(shù)和假分數(shù)以及學習分數(shù)的基本性質、分數(shù)四則運算及解決問題等打下堅實的基礎。教學中我做到了讓學生在詳細情境中理解分數(shù)的意義，并能有條理地運用分數(shù)學問對生活中的問題進行分析與思索。

一、努力之處

1.重視學生的`學問基礎和生活閱歷。

學生已經(jīng)初步相識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，所以課堂一起先，我就從學生比較熟識的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖，視察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，視察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導學生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。通過視察思索，我發(fā)覺學生對于過去學習的分數(shù)學問駕馭還是比較扎實的，這一環(huán)節(jié)從學生已有學問閱歷動身，加深對分數(shù)的相識。

2.滲透數(shù)形結合的思想。

分數(shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我細心制作直觀形象的課件，運用直觀圖式，引導學生嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關系這一新的數(shù)學問題，引起學生對所分物體個數(shù)的關注，呈現(xiàn)了分數(shù)的意義，引導學生歸納：把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。

3.將視察、比較、思索的教學活動貫穿始終。

教學中我把重點放在引導學生理解單位“1”的含義，一步一步地從詳細實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義，領悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。通過不斷地思索、視察、比較活動，使學生理解可以把很多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的相識與擴展。通過視察比較、分析探討、歸納概括出分數(shù)的意義。

二、改進之處

課堂上我覺得還有很多不足須要改進：

1.個別環(huán)節(jié)大膽放手，學生自主探究的機會不多，課堂上假如增加一個環(huán)節(jié)：讓學生自主創(chuàng)建出分數(shù)，自己先談談對分數(shù)意義的理解，在此基礎上老師再適時點撥，歸納總結，這樣的環(huán)節(jié)更好，學生的學習分數(shù)的愛好會被充分激發(fā)出來，同時學問也能活學活用。

2.在描述分數(shù)意義時，有些學生能領悟，但是語言表達欠規(guī)范完整，在匯報時我有些操之過急，缺乏耐性地引導。

在追尋分數(shù)意義的過程中，我給學生供應了較豐富的學習材料，充分調(diào)動自己的閱歷，使學生處于一種向才智挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動參加，主動思索。

分數(shù)的意義教學反思篇6

《分數(shù)的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學習領域，是一節(jié)概念教學課。

新課的教授我采納的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時就接觸分數(shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以支配了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和其次環(huán)節(jié)溝通預習，明確任務。培育學生的閱讀和自學實力，學生獲得了初步的相識，也就明確了本節(jié)課的學習任務和重點。學生帶著問題學習，培育了良好的學習習慣。

本節(jié)課通過讓學生全面參加舉例，動手操作，自我創(chuàng)建等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義，并知道了分數(shù)單位的含義，整節(jié)課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順當完成，基本達到教學目標。在整節(jié)課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐實力獲得了很好的發(fā)展，實際教學效果基本達到備課時的設想。為了進一步增加學生對分數(shù)概念外延的相識，我有設計了嬉戲練習。其實，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延長概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。

總之，這節(jié)課的教學我力求做到突出學生的.主體地位，讓課堂教學扎實有效。但由于預設和生成之間的差異，及本人駕馭課堂實力的不足，肯定出現(xiàn)了許多可以避開或值得斟酌的問題，敬請大家多多指導！本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點：

（1）、在時間的支配上過于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象；

（2）、個別學問點學生已經(jīng)駕馭并能用語言表達出來，老師還是心有余悸地綻開探討，占用較多時間；

（3）、老師放手的還不夠，在學生進行匯報時，語言表達不是很恰當時，老師有些操之過急，補充的較多；

（4）、對學生小組內(nèi)合作學習指導的不夠到位；

（5）、課堂上老師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；

（6）、課件沒有完全調(diào)試好，介紹分數(shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進行教學。

分數(shù)的意義教學反思篇7

《分數(shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學五年級下冊的教學內(nèi)容，在此之前，學生在三年級已經(jīng)對分數(shù)進行了初步的相識，但是，沒有進行系統(tǒng)的理論性的相識。本節(jié)課正是在學生已有的學問閱歷基礎上，進一步理解相識分數(shù)的意義，重點在于將感性相識上升到理性的相識，探究意義，駕馭規(guī)律，完善分數(shù)學問體系。這節(jié)課重點把握好以下兩點：

1、在活動中探究，這是個開放的過程，體現(xiàn)自主探究、合作溝通的教學理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學生身上，讓他們經(jīng)驗學習的過程，在操作中體會分數(shù)的意義。

2、在參加中構建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分數(shù)的意義應當是學生主動構建的，學生有了操作活動，有了對詳細分數(shù)的相識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數(shù)的意義則完全可以讓學生總結歸納，只要說得有理，說得恰當，不必糾纏于標準的定義。

不足之處：

1、關于單位“1”的建立過于生硬，沒能照看到學生的認知水平，老師引得過多，問得太碎，學生終歸是高年級的學生，已經(jīng)具有肯定的抽象思維實力和學問基礎，應當發(fā)揮他們獨立思索的實力和主動參加的意識，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學生都已知道，老師只要點到即可，不必過多說明，而且要始終結合操作活動順其自然地引出來，這也是教學藝術的體現(xiàn)。

2、對于分數(shù)意義的揭示也比較牽強附會，我原先的設計是讓學生操作手中學具，表示出一些分數(shù)，然后展示幾種具有代表性的分數(shù)，在此基礎上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開這些詳細事物表示的分數(shù)，另外寫幾個分數(shù)，讓學生在沒有詳細形象依托的`狀況說個別分數(shù)的意義，這樣就干脆拔高到了一個抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最終完成整個分數(shù)意義的構建，這樣做看似步步深化，層層遞進，條理清楚，邏輯嚴密，但是卻違反了新課改所提倡的“建構主義”理念，概念的建立應當是在學生已有學問閱歷的基礎上主動構建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學理念，老師步步引導，學生亦步亦趨，學生的回答即是老師想要的結果，機械而死板，毫無生氣，沒有給學生留下任何創(chuàng)新空間。

3、老師的語言不夠簡練，特殊是老師不能重復學生的發(fā)言，這是數(shù)學課堂之大忌，因為數(shù)學學科本身就要求明確嚴謹，假如語言太繁瑣，則會造成學生理解上的模糊不清。

分數(shù)的意義教學反思篇8

分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從詳細的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點問題。因此，在本節(jié)課的設計一切以學生的發(fā)展為根本，以提升學生的數(shù)學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作溝通中體會、領悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數(shù)的意義。

數(shù)學源于生活，回來生活?，F(xiàn)在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟書本