2023年二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(匯編篇)

2023年二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(匯編篇)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《5的乘法口訣》教學(xué)反思《5的乘法口訣》這部分內(nèi)容是在是在學(xué)生初步相識(shí)了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課是學(xué)生編寫乘法口訣的開端，由于前面學(xué)問的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步駕馭了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式的方法。在教學(xué)過程中，依據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采納直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。讓學(xué)生參與編口訣的活動(dòng)，體會(huì)編口訣的方法，逐步學(xué)會(huì)編乘法口訣，在編寫口訣的過程中知道一些探究學(xué)問的方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力和主動(dòng)性。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)駕馭了乘法的意義，并會(huì)把加數(shù)相同的加法運(yùn)算轉(zhuǎn)換為乘法算式，這些基礎(chǔ)為本節(jié)課的'學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于《5的乘法口訣》是編制乘法口訣的第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)口訣還不是很了解，須要多加引導(dǎo)。這節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)乘法運(yùn)算的意義”，“能嫻熟口算表內(nèi)乘法”，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過經(jīng)驗(yàn)5的乘法口訣的編制過程，了解乘法口訣的來源和意義，知道編制口訣的方法。

2、熟記5的乘法口訣，并能嫻熟運(yùn)用口訣解決簡潔的實(shí)際問題。

3、體會(huì)學(xué)習(xí)乘法口訣的意義，感受我國語言文字的魅力和數(shù)學(xué)文化。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是熟記5的乘法口訣，并能嫻熟運(yùn)用口訣解決簡潔的實(shí)際問題。難點(diǎn)是了解乘法口訣的來源和意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、探究5的乘法口訣、識(shí)記5的乘法口訣、鞏固應(yīng)用、課堂小結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)?！皬?fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，實(shí)行了看圖列算式和改寫算式，大比拼等活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶他們投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。在“探究5的乘法口訣”環(huán)節(jié)，我利用福娃這一情境圖導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)孩子們熟識(shí)的數(shù)數(shù)閱歷，然后通過說出幾個(gè)幾列出乘法算式，進(jìn)而引出乘法口訣的編制。由于學(xué)生第一次接觸乘法口訣，因此編寫起來還是有難度的，但是我放手讓他們?nèi)ゾ?，盡管占用了一段時(shí)間，但可以讓他們?cè)诰帉懙倪^程中學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。帶他們了解乘法口訣的歷史有助于增加民族驕傲感。在識(shí)記乘法口訣時(shí)，采納了意義識(shí)記、找規(guī)律識(shí)記、順背、倒背、對(duì)口訣等多種形式，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從易到難，有梯度，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，實(shí)行了闖關(guān)嬉戲的方式。我作為一個(gè)引導(dǎo)者，在課堂中留意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

不足之處也有許多：1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言較單一。2、時(shí)間把握的不夠好,前面幾個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)時(shí)間太短。3、對(duì)課堂生成處理得不夠好。學(xué)生編不出口訣時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們先編出一兩個(gè)，再讓他們?nèi)ゾ帉?，結(jié)果就沒想到。4、忽視學(xué)生已有閱歷，太按部就班，缺少思維的跳動(dòng)。等等。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《點(diǎn)圖與數(shù)》這節(jié)課是二期課改小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)新教材中的新內(nèi)容。

在教學(xué)過程當(dāng)中，遇到最大的困難，就是不能限制學(xué)生的反應(yīng)。整節(jié)課是通過學(xué)生自己動(dòng)手操作、探究和猜想來得出結(jié)論的，學(xué)生的水平事先是無法預(yù)料的，學(xué)生臨場的表現(xiàn)和意外的出現(xiàn)也是不得而知的'，這樣就給執(zhí)教的老師帶來了很大的挑戰(zhàn)。盡管在教學(xué)過程中力求依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步地實(shí)施教學(xué)，但是還是有意想不到的狀況發(fā)生，比如整節(jié)課最難的第三部分，學(xué)生很難找稀奇數(shù)與平方數(shù)之間的關(guān)系，經(jīng)過老師的一再引導(dǎo)，最終學(xué)生理解了其中的關(guān)系。但是對(duì)于兩年級(jí)的學(xué)生來說，他們很難用語言來表述清晰這樣的關(guān)系。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，老師并沒有在學(xué)生說不稀奇數(shù)與平方數(shù)關(guān)系的時(shí)候，自己來告知他們結(jié)論，而是一次又一次地通過直觀的圖來引導(dǎo)，從而使學(xué)生自己相識(shí)到其中的規(guī)律和關(guān)系。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我們發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是可以通過自己在操作中探究而得到結(jié)果的，老師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺最終的結(jié)論。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

昨天進(jìn)行了視察用正方體搭建的圖形，學(xué)生心情很高，還沒上完就下課了。課后和晉老師探討了一下上這一課的感受。認(rèn)為除了會(huì)視察外，還可以增加一個(gè)內(nèi)容，也就是拔高的內(nèi)容：老師說一個(gè)圖形從各個(gè)方向看到的狀況，學(xué)生依據(jù)信息搭建圖形。

今日接著上。早晨起得很早，就思索該怎樣上才能將這一部分的學(xué)問上得源于教材，又高于教材呢。我汲取了晉老師提問的風(fēng)格。

首先常規(guī)訓(xùn)練過后，我提出：讓我們來視察。學(xué)生靜靜等著下文。我問，你有什么要問我？我想問你視察什么？視察正方體搭成的圖形。又有學(xué)生站起來：這個(gè)圖形是什么樣的？依據(jù)學(xué)生的提問，我出示了小黑板。還有問題嗎？我不知道在哪兒視察?。繉?duì)，我們還必需知道從哪個(gè)方向視察。我順勢提出了要求：視察圖形（1）的正面、上面、側(cè)面是什么樣的。你打算怎么視察??？學(xué)生說：我打算照著圖形的樣子用正方體拼成，再進(jìn)行視察。很好，補(bǔ)充一個(gè)，再把你看到的正面、上面、側(cè)面的樣子畫下來。學(xué)生主動(dòng)性很高。

視察了2幅圖后。我提出了新要求：假如我們手中沒有正方體，可是又要視察正方體搭建的圖形，該怎么辦呢？學(xué)生是聰慧的，我把正方體放在腦子里。我的`腦子里有幾個(gè)正方體在搭建，我再視察。是不是都將正方體裝進(jìn)腦子里了呢？學(xué)生很確定。那我來考考你。脫離了實(shí)物，過渡到抽象的圖形的視察。孩子們的視察實(shí)力真的很強(qiáng)，好像是腦子里真有一個(gè)模型。

如此之后，為了進(jìn)一步發(fā)展孩子的空間思維實(shí)力，我很神奇地說，調(diào)皮和笑笑他們也用正方體搭了圖形，想知道是什么樣的嗎？孩子們的新奇心被調(diào)動(dòng)起來，想。不告知你?？梢愿嬷阋恍?shù)學(xué)信息，你能依據(jù)這些數(shù)學(xué)信息搭出來嗎？學(xué)生愛好空前高漲。從正面看有3個(gè)正方形，從上面看有5個(gè)正方形（板圖），從側(cè)面看有2個(gè)正方形。學(xué)生依據(jù)這些信息起先小組合作。當(dāng)?shù)玫轿业拇_定后，一個(gè)個(gè)興奮得歡呼起來，下課鈴也在歡呼聲中響起了。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

教材說明

教材讓學(xué)生視察實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來相識(shí)角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角（能拉成大小不同的角）。最終抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只相識(shí)角的形態(tài)，知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì)從給出的點(diǎn)畫角。然后通過“做一做”進(jìn)行一些鞏固角的相識(shí)的練習(xí)。如通過第1題著重使學(xué)生分清哪些是角，哪些不是角。并留意出現(xiàn)不同的放置位置。

教學(xué)建議

1．這部分內(nèi)容用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，完成練習(xí)十七。

2．教學(xué)角的相識(shí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生視察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物圖形，指出哪里是角。老師可以用兩根硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說明，使學(xué)生對(duì)角的大小有一些直觀相識(shí)。再讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙，仿照教科書上的圖折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性相識(shí)以后，老師再在黑板上畫出角的圖形，說明角的各部分名稱。老師要畫出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學(xué)生指出這些角的邊和頂點(diǎn)。

3．指導(dǎo)學(xué)生做“做一做”中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行推斷。第1題，通過視察能正確區(qū)分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如其次個(gè)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生視察兩條線相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。

4．教學(xué)畫角時(shí)，老師先說明畫的方法，做出示范，再讓學(xué)生畫。要求學(xué)生仔細(xì)、細(xì)致地畫，發(fā)覺問題老師要?jiǎng)偤弥敢?/p>

5．關(guān)于練習(xí)十七中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第2題，要使學(xué)生初步知道角的大小與畫出的邊的長短沒有關(guān)系。

題中的兩個(gè)角都是30°，要讓學(xué)生用三角板中30°的角去比一比，確認(rèn)兩個(gè)角一樣大。使學(xué)生初步相識(shí)到角的大小跟畫出的邊的長短是沒有關(guān)系的'。

第3題，可讓學(xué)生在方格紙上，照著教科書上的樣子畫。

第4*題中，左圖有3個(gè)角，中圖有7個(gè)角，右圖有8個(gè)角。做題時(shí)，要先讓學(xué)生找，必要時(shí)老師可以指引。

練習(xí)十七最終的思索題的答案是：（3）個(gè)三角形，（3）個(gè)長方形。

（一）教學(xué)要求

1．初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱。初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

2．初步相識(shí)直角，會(huì)用三角板推斷直角和畫直角。

（二）教材說明

本單元的內(nèi)容是角和直角的初步相識(shí)。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生視察實(shí)物起先，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等，加深對(duì)所學(xué)幾何圖形的相識(shí)。

教材說明

教材通過引導(dǎo)學(xué)生視察手帕、練習(xí)本、黑板面上的角，說明這些角都是直角。再借助三角板來說明什么是直角。然后讓學(xué)生通過折紙做直角，加深對(duì)直角的相識(shí)。再說明要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板上的直角來比一比。最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板畫直角?！白鲆蛔觥敝械牧?xí)題，留意出變式圖形，使學(xué)生能駕馭直角的特征。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

在上了匯報(bào)課《乘法的初步相識(shí)》后，我的心情很沉重。這節(jié)課我感覺很難教，教學(xué)設(shè)計(jì)也花了很長的時(shí)間，從試教到修改，我始終都是很專心。這節(jié)課我的思路是由嘉年華的情境圖引入，讓學(xué)生在情境圖中找到一些加數(shù)相同的加法算式，然后提出一個(gè)10個(gè)4相加的問題，讓學(xué)生感受到加法算式的書寫麻煩，而引出乘法，說明乘法是相同加數(shù)連加的一種簡便算法。接著是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)乘法，我講解如何把加法算式寫成乘法算式，在我講完后讓學(xué)生自己改寫。接著進(jìn)行練習(xí)鞏固，我出示了教科書46頁做一做的圖，讓學(xué)生匯報(bào)他們的'發(fā)覺并寫出相應(yīng)的加法算式和乘法算式，然后再一起訂正。又出示了49頁第七題，讓學(xué)生自己做。

課后自己總結(jié)了一下，我覺得我的重點(diǎn)，難點(diǎn)沒有把握好，在講把加法改寫成乘法時(shí)，我沒有剛好引導(dǎo)學(xué)生說出幾和幾的意義，導(dǎo)致有些學(xué)生在做題時(shí)根本不知道怎么做，雖然在發(fā)覺這個(gè)問題時(shí)我講了一下，但是沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在做46頁做一做時(shí)，也沒有去發(fā)掘?qū)W生各種各樣的想法，其實(shí)在起先我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一個(gè)這樣的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)能寫出相同乘法算式的加法算式，讓學(xué)生寫出，并讓他們?nèi)ヒ暡?、發(fā)覺兩個(gè)加法算式的乘法算式是一樣的，在加以講授一個(gè)乘法算式可以寫出兩個(gè)乘法算式，但是意義不同。但是我后來想了一下，覺得可以把這些東西放在下節(jié)課在講。但是我沒有考慮到習(xí)題過于難了點(diǎn)，沒有講清晰乘法的意義就讓學(xué)生做49頁第七題，的確難為了孩子們。

在下午的數(shù)學(xué)教研會(huì)上，各位大師也對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，我覺得真的很到位。申老師：對(duì)教材肯定要透徹，通讀、解讀和熟讀，依據(jù)習(xí)題來設(shè)計(jì)教學(xué)，重難點(diǎn)肯定要突出，板書也很重要，教材上板書的肯定要在黑板上板書，而且要留意書寫格式，重點(diǎn)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)出來，學(xué)會(huì)預(yù)料學(xué)生，要關(guān)注全部學(xué)生，學(xué)會(huì)組織學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。宋老師：教低年級(jí)的孩子應(yīng)多多激發(fā)學(xué)生的愛好，多多激勵(lì)孩子，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上讓學(xué)生實(shí)踐操作，親身去體驗(yàn)相同數(shù)相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在講解蕩秋千那個(gè)題目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺乘法的不同意義，兩個(gè)加法算式都可以用乘法算式表示，但是意義不同。劉老師：練習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)容可以更豐富：設(shè)計(jì)讀的題，推斷題等，更活潑：寫出一道乘法算式，讓學(xué)生畫一畫，你會(huì)怎樣來表示它，更層次分明，由易漸漸到難。譚老師：練習(xí)時(shí)肯定要對(duì)教材把握到位，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以多用圖形來吸引他們……特別感謝各位老師的點(diǎn)評(píng)，真的很深化，很透徹。正如樓老師說的：“有反思才會(huì)有進(jìn)步。”其實(shí)，是有各位老師的點(diǎn)評(píng)才會(huì)讓我知道自己的不足，才會(huì)讓我成長，讓我進(jìn)步。我很幸運(yùn)和這么多親切、才智的伙伴一起作戰(zhàn)，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)更努力的做好，各位老師的指導(dǎo)、關(guān)切與幫助我都深刻地記在了心里，感謝你們。我自己也會(huì)更堅(jiān)毅的。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《我又長高了》一課，主要是讓學(xué)生相識(shí)長度單位“米”，體會(huì)米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾為怎樣引出課題而大傷腦筋。后來，我確定帶全部的學(xué)生實(shí)際測量一次身高，一是讓他們切實(shí)感受到：自己長高了;二是讓他們體會(huì)到測量在生活中的用途。由于前一節(jié)課，已經(jīng)學(xué)過了長度單位“厘米”我特意告知每個(gè)孩子以“厘米”為單位的測量結(jié)果。測量過的學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生室的門口比起了高矮，甚至有的孩子興奮地告知大家“我又長高了!”

課上一起先，我問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學(xué)們測量后都特別興奮，你們發(fā)覺了什么?”學(xué)生們異口同聲地說：“我發(fā)覺自己長高了。”我隨即板書課題，接著問：“你們?cè)卸喔哐?”“誰想知道老師有多高?先猜一猜吧!”然后，給每個(gè)小組一根和老師身高等長的繩子“請(qǐng)小組合作，用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位，在2分鐘之內(nèi)測量出老師有多高?”孩子們一下子來了興致，都想知道老師究竟有多高，小組合作測量起來。學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的，我這樣設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到：在短時(shí)間內(nèi)用“厘米”為單位測量較長的物體時(shí)，既慢又簡單出錯(cuò)。匯報(bào)的結(jié)果是：有3組沒有測量出來，只有1組測出了接近正確答案的結(jié)果。我趁機(jī)告知大家：“你們測量得慢是因?yàn)椤迕住且粋€(gè)小摯友，今日假如相識(shí)一個(gè)大摯友，你們就會(huì)很快很精確地測出結(jié)果，他就是‘米’?！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點(diǎn)內(nèi)容。

上面的談話導(dǎo)入設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉醉在自己長高的喜悅中，情愿了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的學(xué)問，成長的歡樂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。情境設(shè)計(jì)不見得非得是童話等虛擬的東西。這樣的談話來源于生活，應(yīng)用于生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

兒童的才智在他們的指尖上，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作，合作互動(dòng);通過形式多樣的嬉戲鞏固新知，形成實(shí)力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課，我發(fā)覺在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上假如能更細(xì)致些，會(huì)取得更志向的效果，如：

1、在相識(shí)了1米有多長后，學(xué)生對(duì)1米和1厘米能建立不同的表象，正確的區(qū)分，并能正確估計(jì)課桌的長度。在此之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用米尺去測量，并讓學(xué)生在小組內(nèi)正確測量老師的身高。

2、在數(shù)學(xué)活動(dòng)是應(yīng)在注意活動(dòng)形式注意全體參加的同時(shí)考慮到學(xué)生的組織和活動(dòng)的效果。假如活動(dòng)這樣設(shè)計(jì)會(huì)取得更好的.效果：把學(xué)生分成兩組，以組作裁判，出示結(jié)果或推斷對(duì)錯(cuò)，另一組參與活動(dòng);然后交換。題目也進(jìn)行了調(diào)整，增加6—8題，活動(dòng)的效率會(huì)有較大的提高。

3、在板書“米”后，一個(gè)學(xué)生大聲說：“米，大米的米。”在出示小房子的圖讓學(xué)生推斷單位時(shí)一個(gè)學(xué)生又說：“我家的房子上沒有煙囪。”這些充分表明：學(xué)生情愿說，有劇烈的表達(dá)自己想法的愿望，但他們不知如何溝通，如何繞一個(gè)主題或一個(gè)溝通的中關(guān)鍵話題去發(fā)覺問題，表達(dá)想法。這也是我在今后的教學(xué)中須要深化探討，悉心指導(dǎo)的地方。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

上完《找數(shù)列的排列規(guī)律》這節(jié)課,我進(jìn)行了如下的反思:

首先對(duì)教材進(jìn)行分析,《找數(shù)列的排列規(guī)律》是人教版數(shù)學(xué)第四冊(cè)第九單元書第116～118頁的內(nèi)容，本節(jié)課主要是探究數(shù)列的排列規(guī)律。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“發(fā)覺給定事物中隱含的簡潔規(guī)律?！弊寣W(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中有規(guī)律的排列，初步感受數(shù)學(xué)的奇異無處不在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的愛好，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)的思維方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。在此之前學(xué)生已經(jīng)在其次冊(cè)時(shí)初步接觸了一些簡潔重復(fù)的有規(guī)律的圖形和數(shù)字，初步感知了規(guī)律與生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)數(shù)列中稍困難的排列規(guī)律，通過操作視察、試驗(yàn)、揣測、培育學(xué)生的發(fā)覺及推理等實(shí)力，同時(shí)建立找規(guī)律意識(shí)。與一年級(jí)下冊(cè)教材相比，它們之間有著肯定的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn)是：對(duì)于圖形和數(shù)列的改變，它們都是通過探討圖形或數(shù)列隱藏的數(shù)量的改變找出規(guī)律。

不同點(diǎn)是：一年級(jí)下冊(cè)探討的數(shù)列或圖形比較簡潔，而本冊(cè)教材圖形、數(shù)列排列規(guī)律更困難，每相鄰兩數(shù)的差又組成一個(gè)新的等差數(shù)列，即隱含2個(gè)或2個(gè)以上的規(guī)律。

其次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析:總的說來，大部分學(xué)生還是駕馭了找數(shù)列的排列規(guī)律的幾種方法，也能用數(shù)學(xué)語言來表述，還能動(dòng)手畫一畫。結(jié)合數(shù)列和圖形之間的聯(lián)系,并把殘缺不全的數(shù)列補(bǔ)充完整，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，思維得到了訓(xùn)練。我充分信任學(xué)生，激勵(lì)并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地揣測與推理。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種合理化推想我都賜予了充分的.確定，用生動(dòng)、親切的語言賜予主動(dòng)的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作溝通的過程中,讓學(xué)生獨(dú)立思索，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)行溝通.找規(guī)律內(nèi)容可操作性很強(qiáng)，初步感知規(guī)律之后，在“動(dòng)手操作、探究規(guī)律”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我為學(xué)生供應(yīng)了合作探究的時(shí)間和空間，小組同學(xué)運(yùn)用新知充分發(fā)散思維創(chuàng)建規(guī)律，學(xué)生可以在組內(nèi)充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的看法有無道理，并剛好修正自己的觀點(diǎn)，激發(fā)新的靈感。這樣不僅培育了合作意識(shí)也培育了學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。

最終,談?wù)劚竟?jié)課的不足之處:個(gè)別時(shí)候?qū)W生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)得不夠，老師的主導(dǎo)作用有些生硬；課堂評(píng)價(jià)還須要再主動(dòng)些等等。我會(huì)在以后的課堂教學(xué)中不斷地完善自我，提高自己的教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。本節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和探究中來。每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的看法不一樣時(shí)，我剛好組織學(xué)生相互溝通，質(zhì)疑、爭辯，直到看法統(tǒng)一。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

俗話說“兒童的才智在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過自己真正而又實(shí)際的操作，才能直觀形象地感受到學(xué)問產(chǎn)生的全過程，進(jìn)而將這種學(xué)問駕馭得最堅(jiān)固。本節(jié)課我本著注意學(xué)生的操作體驗(yàn)，感知相識(shí)。線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟識(shí)的生活情境入手，讓學(xué)生視察、比較。

在設(shè)計(jì)線段這節(jié)課的時(shí)候，我把自己的教學(xué)從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發(fā)，一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生們通過自己的操作體驗(yàn)，能在相識(shí)線段這一比較抽象的概念時(shí)，老師放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，再進(jìn)而闡述線段的意義，了解線段的三大特點(diǎn)：線段是直的、線段有兩個(gè)端點(diǎn)、線段可以量出長度。我留意學(xué)生生活的聯(lián)系，找出身邊的線段，從黑板邊、桌子邊、書邊等等。讓學(xué)生通過摸一摸來感知線段的特點(diǎn)。

最終是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段，進(jìn)一步形成對(duì)線段的表象?？偨Y(jié)出用尺子畫出的才稱之為線段。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)建”學(xué)問的過程中體驗(yàn)到了勝利的樂趣，樹立了自主學(xué)習(xí)的信念。我知道只講不練是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，我注意練習(xí)開放，拓展思維。只有練習(xí)形式多樣好玩，富于開放性的.狀況下，才是幫助學(xué)生剛好鞏固新學(xué)問的有效途徑。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“推斷是否是線段──量線段──畫線段──連線段”等練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)線段特征的相識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)線段的相識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。本節(jié)課我也有不足之處，反思我的整節(jié)課堂只是注意了學(xué)生對(duì)學(xué)問的學(xué)習(xí)，圖形的數(shù)學(xué)思想滲透不足。其次，這節(jié)課本身與探討不簡單組織，我課堂語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時(shí)，有什么好處時(shí)，表達(dá)得有點(diǎn)抽象，深邃。記?。荷险n語言要簡潔，明白。我們要用學(xué)生最簡單接受的語言傳達(dá)。學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)問學(xué)習(xí)效果明顯，但對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫線段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比如：五點(diǎn)的畫法，可以從一點(diǎn)動(dòng)身，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)行畫線段。再者分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參加但依據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。我知道想要上好一節(jié)課很難，不能只是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)問的了解，更要關(guān)注更多學(xué)生的發(fā)展，才能讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)！我會(huì)接著學(xué)習(xí)，接著努力。爭取每一節(jié)課少留缺憾！

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

這一單元教學(xué)中，我將兩個(gè)簡潔的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生視察探討，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位的劇烈愿望。在教學(xué)中，我還向?qū)W生供應(yīng)生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和親切感。

課堂上，一名學(xué)生在測量實(shí)物時(shí)發(fā)覺1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對(duì)學(xué)生說：“那對(duì)于不是整毫米數(shù)的物體，假如我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)當(dāng)有一個(gè)比毫米更小的長度單位。我又告知他們：“其實(shí)比毫米更小的長度單位的確還有，請(qǐng)同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請(qǐng)教或上網(wǎng)找尋。”學(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問題，老師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以探討，這些看似對(duì)教學(xué)不利的“突發(fā)事務(wù)”，事實(shí)上把它利用起來，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)建了機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去視察，在視察中發(fā)覺新知，在溝通中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生愛好深厚，學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得所必需的基本數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的.同時(shí)，在情感、看法和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。

本單元的教學(xué)中，由于我在運(yùn)用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，簡單使學(xué)生對(duì)1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤會(huì)。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理精確。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《相識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實(shí)際教學(xué)中，老師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有老師注意培育學(xué)生建立10厘米的空間表象，假如老師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，肯定會(huì)收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長度單位，并且只相識(shí)了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，老師們都很留意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和駕馭比較到位。相識(shí)了厘米，緊接著就相識(shí)米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，還是比較抽象的，老師若把1米等于100厘米的學(xué)問干脆灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，假如老師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的也許長度的相識(shí)后，老師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長的紙條在黑板上貼成一個(gè)長紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的相識(shí)，他們能夠相識(shí)到這個(gè)長紙條是100厘米，這是老師再揭示100厘米的長度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清楚的相識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既相識(shí)了新的長度單位米，有駕馭了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲得了米這個(gè)單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米

教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的.長度等一系列的活動(dòng)后，老師注意了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的也許長度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的相識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為老師，就應(yīng)當(dāng)從整體上把握教材，駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估測有標(biāo)尺

學(xué)生既然相識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長度進(jìn)行估測，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，老師也會(huì)給一個(gè)估測的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡量的精確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只相識(shí)了兩個(gè)長度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長度單位的長度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，假如老師注意了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去推斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，推斷出也許的范圍后，再進(jìn)行估測，這樣一來，估測的精確性就會(huì)大大的提高。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，老師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注意對(duì)10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本節(jié)課為學(xué)生供應(yīng)了許多自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)驗(yàn)編寫6、7的乘法口訣的過程，感受數(shù)學(xué)思索過程的合理性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)。課后我對(duì)自己的課進(jìn)行了反思。

勝利之處：

1、處理好了數(shù)學(xué)學(xué)問的駕馭與敏捷應(yīng)用的問題

就教材而言，顯得很枯燥，以前我會(huì)簡潔地處理成找規(guī)律，編口訣，背口訣的機(jī)械記憶的模式，這次我在教學(xué)中給學(xué)生供應(yīng)許多許多的生活中的與6、7有關(guān)的話題。

2、處理好了情景創(chuàng)設(shè)的問題

本課起先引出小摯友喜愛的逛商店畫面，從學(xué)生干脆的對(duì)圖像的愛好轉(zhuǎn)移到對(duì)數(shù)字的愛好，初識(shí)6、7的乘法口訣。

3、在本課中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

本課在指導(dǎo)學(xué)生編寫口訣的時(shí)候，采納了合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作，編寫的口訣并讓記錄最快的同學(xué)整理下來，每個(gè)人都很投入，爭取以小組第一獲勝。在指導(dǎo)學(xué)生記憶口訣時(shí)，又采納了一種合作學(xué)習(xí)的方式，這種合作方式就是讓其他的學(xué)生共享別人的.思維結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生探討假如遺忘了其中一句口訣你可以有什么方法想出來，再請(qǐng)同學(xué)說說哪些口訣好記，哪些口訣不好記，可以用什么方法記住它，讓學(xué)生在說明的過程中使其他學(xué)生跟著記住了。

不足之處：

1、課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)問之間的聯(lián)系，本課是學(xué)習(xí)6、7的乘法口訣，在學(xué)習(xí)6、7的乘法口訣之前已經(jīng)有了2-5的乘法口訣的學(xué)習(xí)閱歷，完全可以將學(xué)習(xí)2-6的乘法口訣的一些學(xué)習(xí)方法遷移過來，這堂課上沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)來，下次教學(xué)要深化考慮。

2、這節(jié)課的設(shè)計(jì)運(yùn)用了許多集體備課中老師的設(shè)想，自己創(chuàng)新的地方很少。雖然是擅長學(xué)習(xí)了，但是也要自己嘗試改革創(chuàng)新。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了“百以內(nèi)加減法的口算”及相識(shí)了“萬以內(nèi)的數(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。教學(xué)《整百、整千數(shù)學(xué)加減法》這節(jié)課，把獲得新知的過程交給學(xué)生自己，整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主線的思路，留意為學(xué)生供應(yīng)“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。通過調(diào)皮搬新家要買電器的圖片，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，增加了學(xué)習(xí)的欲望，很想了解商品的價(jià)格戰(zhàn)。通過“猜價(jià)錢”這一活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)愛好倍增，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題，產(chǎn)生計(jì)算的必要性。例如，我先通過課件演示創(chuàng)設(shè)“老師家新添了彩電和冰箱，請(qǐng)你們幫老師算一算一共花了多少元？”這樣的情境引入例9。然后讓學(xué)生相互探討一下，該怎么樣幫助老師解決這個(gè)問題？再讓學(xué)生溝通、介紹自己的算法，歸納幾種不能的算法，比較方法的優(yōu)劣，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來進(jìn)行口算。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，相識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的教學(xué)情境，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)參加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

2.培育學(xué)生自主探究，合作溝通。在教學(xué)例10時(shí)，這一部分的內(nèi)容，我放手讓學(xué)生自己去完成，引導(dǎo)學(xué)生采納類比和推理的方式自己解決問題。在解決問題的教學(xué)中特殊關(guān)注學(xué)生自解決問題的過程和方法的探究，并切實(shí)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問題的實(shí)力。在這一開放性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的`數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好和創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)輕松，愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍。3.計(jì)算中注意了算法多樣化和優(yōu)化。在解決整百、整十?dāng)?shù)的口算加減法的時(shí)候，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，實(shí)行不同的方法去解決問題。有的5+8=13，500+800=1300；有的用豎式；有的3個(gè)百加8個(gè)百是13個(gè)百就是1300；還有的用計(jì)數(shù)器來幫忙等。老師給以主動(dòng)的確定和評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)了相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減這一教學(xué)重難點(diǎn)。

不足：1、時(shí)間支配把握不夠好，節(jié)奏不緊湊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。2、語言有點(diǎn)平淡不夠生動(dòng)形象，不夠激情昂揚(yáng)，提問引導(dǎo)的啟發(fā)性有待加強(qiáng)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

這周學(xué)習(xí)了《100以內(nèi)的加法和減法（二）》中的加法運(yùn)算，包括不進(jìn)位加和進(jìn)位加兩大課時(shí)，在講兩位數(shù)加兩位數(shù)的時(shí)候，大部分同學(xué)由于暑假已經(jīng)預(yù)習(xí)過，所以駕馭的還不錯(cuò)，但是還是出現(xiàn)了一些問題須要改進(jìn)，比如在列豎式時(shí)，部分同學(xué)數(shù)位不對(duì)齊，當(dāng)其中一個(gè)加數(shù)是一位數(shù)時(shí)，有同學(xué)不仔細(xì)或者是不細(xì)致就將其寫在十位下面，或者寫在十位與個(gè)位的中間，所以關(guān)于這一點(diǎn)須要加強(qiáng)，還有一種現(xiàn)象，在作業(yè)本上寫豎式，由于作業(yè)本上有橫線，學(xué)生在列豎式時(shí)就不畫橫線了，忽視了豎式橫線表示等號(hào)的意義。再有在做練習(xí)時(shí)，許多學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，該進(jìn)位的'不進(jìn)位，不該進(jìn)位的進(jìn)位了。所以對(duì)于這一點(diǎn)還是須要強(qiáng)化練習(xí)。

對(duì)于兩位數(shù)加法的筆算方法,通過讓學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)溝通，引導(dǎo)學(xué)生從列豎式對(duì)位、計(jì)算依次、進(jìn)位等方面加以歸納匯報(bào),從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的歸納總結(jié),淡化了計(jì)算法則運(yùn)算規(guī)定的文字表述內(nèi)容,有利于學(xué)生理解計(jì)算方法的形成過程?？偨Y(jié)筆算法則,事實(shí)上是促進(jìn)學(xué)生對(duì)100以內(nèi)加法計(jì)算過程及其方法的理性相識(shí)。對(duì)剛進(jìn)入二年級(jí)的同學(xué)們來說通常有肯定的難度,應(yīng)當(dāng)賜予足夠的時(shí)間讓學(xué)生回憶、溝通,大家相互啟發(fā)、共同總結(jié)是非常必要的。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的.大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)歡樂的歡樂。

我依據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的相識(shí)，首先讓學(xué)生看鐘說出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角？學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度。然后我讓學(xué)生說出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當(dāng)時(shí)有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)說出來了，并且說出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角；還有個(gè)同學(xué)說時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時(shí)成多少度角？結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最終全班只有一個(gè)同學(xué)答對(duì)了，他的小結(jié)讓很多同學(xué)頓悟，原來，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們形成了初步的信息收集實(shí)力、分析實(shí)力，并切身體會(huì)到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。

在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起找尋生活中的角，將課本的學(xué)問有效地進(jìn)行了延長。總之，關(guān)于角的分類的學(xué)問，我讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的緣由分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的緣由是困難的、也是多方面的。我認(rèn)為大部分學(xué)困生是后天形成的，主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1缺乏愛好

進(jìn)入初中以后，由于課程增多，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的困難就更大了，書看不動(dòng)，題不會(huì)解。再說數(shù)學(xué)是一門比較抽象，邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生簡單覺得味同嚼蠟，從而丟失學(xué)習(xí)愛好。

2學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)困生由于升學(xué)無望，認(rèn)