新課標(biāo)下如何提高課堂效率教育

第第頁新課標(biāo)下如何提高課堂效率教育一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面了解同學(xué)，把握課堂教學(xué)的全面性、個體性、差異性，確立符合新課程的教學(xué)內(nèi)容。與以往的教學(xué)大綱相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)降低了教學(xué)要求，更注意同學(xué)觀看問題和理解問題力量的培育；拋棄了以往強調(diào)培育同學(xué)過于專業(yè)，深層次熟悉要求的做法，而且加強了同學(xué)探究學(xué)問方法力量和合理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。由于每一個同學(xué)的家庭環(huán)境，特定的生活和社會文化氣氛，導(dǎo)致了不同的同學(xué)有著不同的思維方式，不同的愛好愛好，有著不同的進展?jié)撃?。在課堂教學(xué)中，同學(xué)的個體差異是肯定的，主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式和思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)力量的差異。作為教師要全面了解同學(xué)，敬重同學(xué)的個體差異，為滿意多樣化的學(xué)習(xí)需要而制定多層次的教學(xué)內(nèi)容。首先對不同的同學(xué)確立與之相符的.學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在問題情景的設(shè)計、教學(xué)過程的綻開、練習(xí)的支配等盡可能地讓全部同學(xué)都能主動參加。另外在探究學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師要擅長賜予關(guān)心和關(guān)心，鼓舞他們參加學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式分析問題、解決問題，并準(zhǔn)時確定他們的點滴進步，對消失的錯誤要耐煩地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的緣由，鼓舞他們自己去改正，從而增添他們的學(xué)習(xí)愛好和信念。對學(xué)有余力的同學(xué)，教師要為他們供給足夠的材料，指導(dǎo)他們深化學(xué)習(xí)，讓他們有一種吃得“飽”的感覺?？傊?xì)心設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個同學(xué)在課堂中獲得必需的學(xué)問；因材施教，讓不同的同學(xué)在課堂中得到不同的進展，真正地提高課堂教學(xué)效率。

二、優(yōu)化教學(xué)氣氛

在課堂教學(xué)中，我們要從“學(xué)問權(quán)威”的講臺上走下來，放下架子，細(xì)心組織教學(xué)活動，與同學(xué)一起參加探討問題、發(fā)表見解的學(xué)習(xí)過程，并互相溝通獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、公平的學(xué)習(xí)氣氛，締結(jié)伴侶式的情感紐帶，促進同學(xué)身心的安康進展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計是面對全體同學(xué)，著眼于同學(xué)全面進展和終身進展的需要。而我們所面對的是視野開闊、思維靈敏多變的現(xiàn)代型同學(xué)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)有一種民主、和諧、開放、合作的課堂氣氛，我們要擅長創(chuàng)立問題情境，引導(dǎo)同學(xué)主動參加，思索，敢于發(fā)表不同看法。重視教師與同學(xué)之間，以及同學(xué)與同學(xué)之間的公平和諧關(guān)系；重視情感意志動機、信念等人格因素的價值；重視教師與每個同學(xué)在教學(xué)過程中的共同參加等，促進同學(xué)人格的健全進展。在呈現(xiàn)新的標(biāo)準(zhǔn)中，我們應(yīng)將自己置身于一個促進者、培育者、引路人的角色，整個課堂教學(xué)活動都以同學(xué)的自我探究、自我覺察、自我學(xué)習(xí)為主，同時交融在同學(xué)與教師之間，以及同學(xué)與同學(xué)之間的溝通、溝通、碰撞，教師應(yīng)以真摯的感情、飽滿的熱忱和明快的語言感染同學(xué)，讓同學(xué)學(xué)得主動、輕松、自然，整個課堂氣氛和諧生動、富有動感。

三、優(yōu)化教學(xué)形式

在課堂上，我們不能只把同學(xué)看作是一張白紙，由于他們通過看電視、聽播送、讀報刊等知道許多方面的學(xué)問，對待一些問題，已經(jīng)有了肯定的看法和主見。所以當(dāng)今的教育培育目標(biāo)是培育人，而課堂教學(xué)也從重學(xué)問向重力量轉(zhuǎn)變，從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，以促進同學(xué)全面、持續(xù)、和諧的進展。作為現(xiàn)代型的教師要行之有效地利用現(xiàn)代各種教學(xué)策略，組織、引導(dǎo)同學(xué)開展自主學(xué)習(xí)，動手操作，合作溝通等學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)通過觀看、思索、討論、猜測、歸納等方法獵取學(xué)習(xí)閱歷，而不應(yīng)當(dāng)把他們看成是一味的承受學(xué)問的容器，當(dāng)他們提出自己的想法之后，我們應(yīng)當(dāng)賜予他們足夠確實定和鼓舞。這樣，久而久之，就會激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，充分表達(dá)個人意愿、經(jīng)受、體驗學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新意識也就會漸漸產(chǎn)生。在實際教學(xué)中，有意地將教學(xué)內(nèi)容分成不同的要求去探究，同時要求每組同學(xué)仔細(xì)細(xì)讀、商量，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報。此外，還留意支配同學(xué)組間溝通觀看，以此培育組間的相互學(xué)習(xí)和合作解答相關(guān)問題的力量。有時，在課堂教學(xué)中要求小組互幫互助，互相協(xié)作，明確分工，各負(fù)其責(zé)，并即時轉(zhuǎn)換角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的互相合作，促使他們共同解決試驗中所面臨的問題，也以此到達(dá)同學(xué)“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。

四、優(yōu)化評價方式

教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評價方式，以“同學(xué)進展為本”，重視多元化評價，多運用鼓勵機制，培育同學(xué)的自信念，促進同學(xué)的全面進展。傳統(tǒng)的同學(xué)評價過分關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成就，而這種單一的評價方式越來越顯得外表化、缺乏科學(xué)性和客觀性。如今，新課程改革提倡進展性評價，即在評價同學(xué)時，不僅關(guān)注結(jié)果，更注意同學(xué)成長與進展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，促進同學(xué)的可持續(xù)進展。在課堂教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注同學(xué)學(xué)問、技能的把握狀況，還要關(guān)注同學(xué)其他方面的表現(xiàn)。如：同學(xué)動手操作、商量溝通是否主動，是否能大膽地提出自己的見解，是否擅長與人合作，是否擅長用不同的方法解決問題，是否樂于探究