【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙及情感障礙課件

【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】認(rèn)知障礙及情感障礙11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！恕咀儜B(tài)心理學(xué)經(jīng)典】認(rèn)知障礙及情感障礙【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】認(rèn)知障礙及情感障礙11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谖逭抡J(rèn)知心理障礙、感知覺障礙(一)感知和識(shí)別能力缺失癥(不識(shí)癥)1、定義:患者不能把客觀物體作為整體來感知,不能識(shí)別物體的性質(zhì)和含義,不能說出物體的名稱2、分類:物體不識(shí)癥顏色和字形不識(shí)癥空間不識(shí)癥二)感知錯(cuò)幻錯(cuò)覺:是一種對(duì)客觀事物歪曲的感知,即把客觀世界存在的某種事物感知為性質(zhì)完全不同的另一種事物。對(duì)于嚴(yán)重心理障礙者,錯(cuò)覺是常見的癥狀之一,如把小貓看成是猛虎,因而驚恐萬(wàn)狀。正常人:可以調(diào)整,糾錯(cuò),有錯(cuò)覺意識(shí)精神病人:不能調(diào)整與糾錯(cuò),沒有錯(cuò)覺意識(shí)。最常見為視錯(cuò)覺,依次為聽錯(cuò)覺。義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時(shí)期獲得的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生重大影響。在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生的后進(jìn)生的人數(shù)比例較大。因此在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中抓好語(yǔ)文后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。下面就本人結(jié)合自身教育實(shí)踐，在如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作方面進(jìn)行淺析：一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因分析1.家庭因素農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍要比城區(qū)的家長(zhǎng)低，他們對(duì)稍高年級(jí)的題目，自己也難以解答，更談不上有效的輔導(dǎo)了。另外有些家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長(zhǎng)只需要負(fù)責(zé)孩子吃飽穿暖，因而他們一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，無(wú)心顧及自己孩子的學(xué)習(xí)，使自己的孩子養(yǎng)成了松散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外單親家庭子女日益增多，這些孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)方面都失去了勇氣和信心。2.學(xué)校教育因素農(nóng)村小學(xué)由于受到很多客觀因素的制約，與城里的學(xué)校相比還存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差的不良局面。3.學(xué)生自身因素學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成起吃苦的精神，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，上課不專心，沒有興趣參與課堂互動(dòng)。有的學(xué)生上課經(jīng)常性地走神，做小動(dòng)作，不懂也不向老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解。4.教師因素農(nóng)村學(xué)校有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，缺乏興趣。還有一部分老師比較嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，甚至產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。二、語(yǔ)文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略1.找準(zhǔn)成因，建立學(xué)生檔案由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：有的由于家長(zhǎng)素質(zhì)低又沒時(shí)間管教；學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)，對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習(xí)又不努力。因此，每次接受新班后要及時(shí)調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案，對(duì)于語(yǔ)文后進(jìn)生的成因和已有的語(yǔ)文知識(shí)水平進(jìn)行備案，便于因材施教。2.降低要求，培養(yǎng)自信心對(duì)后進(jìn)生要逐步提高，考慮他們的心理承受能力及文化基礎(chǔ)等，不能操之過急。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，使他們“跳一跳，摸得著”，一步一個(gè)腳印向前進(jìn)。只要在原有基礎(chǔ)上有一點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的同學(xué)如自己主動(dòng)來問問題及時(shí)給以鼓勵(lì)，慢慢地提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)或提前預(yù)習(xí)等都可以在課前提出表?yè)P(yáng)。對(duì)于接受能力差的同學(xué)制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.家校合力解困后進(jìn)生的形成往往和其家庭背景有一定關(guān)系。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。家庭因素對(duì)后進(jìn)生的影響很大，有些父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃和穿，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥优煽?jī)差時(shí)，教育方法粗暴簡(jiǎn)單打罵一頓。一般后進(jìn)生的家長(zhǎng)都不大原意參加家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)為子女成績(jī)差自己沒有面子，不想面對(duì)老師和其他家長(zhǎng)。針對(duì)這種情況我首先逐個(gè)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系溝通、深入了解、全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、學(xué)情等進(jìn)行細(xì)致的分析，制定補(bǔ)習(xí)和提高的方案，并提出家長(zhǎng)在家應(yīng)配合老師所做的具體工作。其次我保證在家長(zhǎng)會(huì)上不報(bào)成績(jī)，適當(dāng)請(qǐng)幾位家長(zhǎng)談?wù)劷逃优M(jìn)步的方法。同時(shí)利用家校通每天通知家長(zhǎng)當(dāng)天學(xué)生的家庭作業(yè)，隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。學(xué)生有進(jìn)步了及時(shí)報(bào)給家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)和學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生情緒或?qū)W習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)波動(dòng)也要及時(shí)和家長(zhǎng)一起想辦法。4.小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性后進(jìn)生都缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：抱著我反正不會(huì)做，反正我的成績(jī)就那樣，再怎么也比不上成績(jī)好的同學(xué)的一種無(wú)所謂的態(tài)度，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)、完成作業(yè)。所以我就把班里學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，每個(gè)小組都是一個(gè)小集體，這樣為了爭(zhēng)奪榮譽(yù)各小組程度好的同學(xué)都主動(dòng)幫助這些后進(jìn)生，后進(jìn)生們也為了不拖小組后腿紛紛你追我趕。這樣不同程度的學(xué)生都齊心協(xié)力，提高了班級(jí)的整體水平。5.耐心輔導(dǎo)，堅(jiān)持不懈后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個(gè)月能完成的。他們自學(xué)能力差，長(zhǎng)期對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法接受，所以教師必須耐心引導(dǎo)。后進(jìn)生回答問題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹立他們?cè)谕瑢W(xué)中的平等地位。對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地讓他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。他們記憶力差，理解和記住知識(shí)所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。因?yàn)樗麄兊挠洃浲鶎儆跈C(jī)械記憶，死記硬背，沒有去理解，頭天學(xué)過的東西第二天就忘了，教師必須多次反復(fù)去回顧復(fù)習(xí)。鼓勵(lì)讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”對(duì)子，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。6.善待后進(jìn)生，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心教師要將小學(xué)語(yǔ)文課堂形式多樣化，舉辦誦讀比賽、故事課堂，或者在寫作課上讓學(xué)生先體驗(yàn)在寫作，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)課堂趣味性，增長(zhǎng)農(nóng)村學(xué)生見識(shí)。對(duì)后進(jìn)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面批面改，這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)解決。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化并轉(zhuǎn)化他們。無(wú)論怎樣說，我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，比普通學(xué)生情感更脆弱，情緒更容易波動(dòng)，他們的不自信是直接阻礙他們進(jìn)步和發(fā)揮潛能的內(nèi)因。教師要把握他們這些思想和心理特點(diǎn)，及時(shí)給予關(guān)懷，疏導(dǎo)和撫慰，穩(wěn)定他們的情緒。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當(dāng)今教育的主旋律。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺不竭的動(dòng)力。政治教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責(zé)無(wú)旁貸。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。創(chuàng)新教育就是通過培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)代教育的指導(dǎo)思想，是根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型教育模式。傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法滿足創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育下政治課教學(xué)必須進(jìn)行改革。一、政治教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念要全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。目前，素質(zhì)教育改革正在蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，因而促進(jìn)思想政治課素質(zhì)教育的實(shí)施。只有具備了先進(jìn)的教育觀念，才會(huì)有先進(jìn)的教育實(shí)踐。長(zhǎng)期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而素質(zhì)教育改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。作為新時(shí)期的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)。為此，我們應(yīng)努力做到：首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論。思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。為此，教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思、鄧小平和江澤民、胡錦濤總書記關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論思想。用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的自覺性。其次，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，必然對(duì)教師提出了更高的要求。作為政治教師不僅具有高尚的政治素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)。開展研究性學(xué)習(xí)，需要具有研究素質(zhì)的教師，即研究型教師。政治教師要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)形成多層次新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。再次，創(chuàng)新教育方法。在信息化時(shí)代的教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者。素質(zhì)教育對(duì)政治教學(xué)提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識(shí)，教會(huì)技能，更要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開展師生互動(dòng)的探究活動(dòng)，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更注重學(xué)的方法。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、政治教師必須改革課堂教學(xué)模式思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人中曾發(fā)揮了巨大的作用，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一，在不同程度上使政治課教學(xué)失去了吸引力。如果不進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，那么思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都無(wú)從談起。全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變這一狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們必須正視這一點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)始終把增強(qiáng)吸引力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性放在十分突出的位置上。首先，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式。政治教學(xué)如果過于理論化容易導(dǎo)致學(xué)生的在認(rèn)知上產(chǎn)生障礙，需要理論與實(shí)際的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平上的更大跨越。所以，政治教學(xué)要求教師采用創(chuàng)設(shè)隋景的方法來闡釋相關(guān)的政治理論，讓他們身臨其境，從而起到事半功倍的效果。教學(xué)的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效或高效學(xué)習(xí)，使他按自己的性向盡可能發(fā)展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質(zhì)。對(duì)教師提出的基本要求是站在真心實(shí)意地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的角度來考慮、選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。其次，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。多媒體技術(shù)作為一種工具，如果應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，并與政治課堂教學(xué)融為一體，將可以提高政治課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對(duì)象，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動(dòng)地思想這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，必將大大優(yōu)化政治課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。而綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長(zhǎng)，在參與和合作過程中溶入社會(huì)，在認(rèn)識(shí)自我和重塑自我中發(fā)展并成才。政治綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。三、政治教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生善于創(chuàng)新大力改革課堂教學(xué)，變一言堂為群言堂，變重視教師主導(dǎo)為更重視學(xué)生主體，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，組織學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。一人當(dāng)一次“教師”。有計(jì)劃的安排指導(dǎo)學(xué)生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學(xué)生獨(dú)立處理教材，搜集材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)問題時(shí)，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因?yàn)槭裁础薄ⅰ斑€應(yīng)該怎么樣”，讓學(xué)生在課本外進(jìn)行再思考。然后進(jìn)行組內(nèi)試講，每節(jié)課給一個(gè)學(xué)生10分鐘的上課機(jī)會(huì)，“老師”必須簡(jiǎn)明扼要的講清本課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題。最后，教師總結(jié)。通過“實(shí)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、處理教材的能力，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。其次，組織學(xué)生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)基本特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練。而課堂討論是訓(xùn)練學(xué)生兩種思維的有效形式。課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容由教師提出問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間互相交流切磋甚至爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，拓寬學(xué)生的思路和知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學(xué)生，范圍較大，它的特點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，學(xué)生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生融為一體，教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到發(fā)揮。無(wú)論采用哪一種討論形式，都可以使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。再次，開展專題性研究課程，在研究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所謂研究性課程是指以學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，以主動(dòng)參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進(jìn)行的探索性、研究性的學(xué)習(xí)過程。它以作調(diào)查、搞實(shí)驗(yàn)、搞設(shè)計(jì)、寫論文報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)為重要途徑，以必修課和活動(dòng)課為特定載體，并特別強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)科間的交互作用，注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感去觀注社會(huì)，關(guān)心國(guó)家和人類的前途，最終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)活動(dòng)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義。第五章認(rèn)知心理障礙、感知覺障礙(一)感知和識(shí)別能力缺失癥(不識(shí)癥)1、定義:患者不能把客觀物體作為整體來感知,不能識(shí)別物體的性質(zhì)和含義,不能說出物體的名稱2、分類:物體不識(shí)癥顏色和字形不識(shí)癥空間不識(shí)癥二)感知錯(cuò)幻錯(cuò)覺:是一種對(duì)客觀事物歪曲的感知,即把客觀世界存在的某種事物感知為性質(zhì)完全不同的另一種事物。對(duì)于嚴(yán)重心理障礙者,錯(cuò)覺是常見的癥狀之一,如把小貓看成是猛虎,因而驚恐萬(wàn)狀。正常人:可以調(diào)整,糾錯(cuò),有錯(cuò)覺意識(shí)精神病人:不能調(diào)整與糾錯(cuò),沒有錯(cuò)覺意識(shí)。最常見為視錯(cuò)覺,依次為聽錯(cuò)覺。2、幻覺)定義是一種沒有現(xiàn)實(shí)剌激物在或人時(shí)例作用于相應(yīng)的感受器官而出現(xiàn)的窗憑責(zé)’如種虛幻的感知體驗(yàn),即外界環(huán)境并外空罵病不存在某種事物而主體卻堅(jiān)持認(rèn)為看他人無(wú)感知到該物體的存在。到的聽人肯定的幻覺某聲到在按內(nèi)容性質(zhì)分:中性的幻覺人音有場(chǎng)否定的幻覺、命令的幻覺②分類:〈按感知器官分:視、幻聽、幻嗅、幻嗅、內(nèi)臟和本體感覺的幻想主觀:「真性幻覺假性幻覺③特殊形式:機(jī)能性幻聽正常人也有幻覺,但沒有反復(fù)性、延續(xù)性(三)感知綜合過程的障礙指患者對(duì)客觀事物能感知,但對(duì)某些個(gè)別屬性產(chǎn)生錯(cuò)誤空間:視物叟形癥、顯大癥的感知。常見:、顯小癥、錯(cuò)位癥時(shí)間:非真實(shí)感人體:體形或軀