就業(yè)導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程模式初探

就業(yè)導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程模式初探

摘要：要滿足經(jīng)貿(mào)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，必須對(duì)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以滿足企業(yè)界對(duì)人才的要求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程模式．從而使高職院校的經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求相吻合。關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)；課程模式近年來(lái)．我國(guó)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展取得了明顯進(jìn)展，尤其是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的高職辦學(xué)理念已深人人心，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批合格的高技能應(yīng)用型人才。高職教育的社會(huì)認(rèn)可度正不斷提高，高職教育的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益正日益顯現(xiàn)。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，一方面大批高職畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找，另一方面，企業(yè)界對(duì)難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強(qiáng)烈分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對(duì)人才的要求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程模式，既是高職院校教學(xué)改革的核心，也是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合我院的教學(xué)改革，以構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程模式做了以下初步探討：一、高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)人才的要求1．經(jīng)貿(mào)行業(yè)屬第三產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整中，這一行業(yè)正創(chuàng)造出越來(lái)越多的崗位，推動(dòng)了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展。與制造業(yè)、農(nóng)業(yè)相比，經(jīng)貿(mào)行業(yè)科技含量相對(duì)較低而對(duì)環(huán)境、氛圍、地域要求卻明顯大于對(duì)設(shè)備基礎(chǔ)的要求，大部分崗位是從事商品流通、交換、售后服務(wù)和其他各類服務(wù)。這一行業(yè)的學(xué)科背景更多表現(xiàn)為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合，其工作對(duì)象是人，勞動(dòng)過(guò)程是為人提供有價(jià)值的服務(wù)，涉及的是人與人之間的關(guān)系。因此，工作中注重人的差異，強(qiáng)調(diào)因人而宜，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)交往藝術(shù)和交流方式有較高的要求。綜合這一領(lǐng)域高職人才的共同特點(diǎn)就是運(yùn)用專門的技術(shù)、業(yè)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，向特定人群提供支持與服務(wù)，他們一方面有專業(yè)知識(shí)和技能，又對(duì)服務(wù)對(duì)象有深刻的理解，并有熟練的交往能力，以便把專門的服務(wù)有效地提供給服務(wù)對(duì)象。2．貿(mào)易是多種知識(shí)、多種能力復(fù)合運(yùn)用的活動(dòng)，因此，行業(yè)中的眾多崗位，很難提煉出一門“一招鮮，吃遍天”的能夠立身的核心技能．無(wú)法強(qiáng)調(diào)一專而只能在多能的綜合素質(zhì)上下功夫，寬專多能是這一領(lǐng)域?qū)θ瞬诺幕疽蟆?．經(jīng)貿(mào)行業(yè)的學(xué)科理論對(duì)深度要求不高．但要有相當(dāng)?shù)膹V度，實(shí)踐性更強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)積累十分重要。經(jīng)營(yíng)和服務(wù)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，對(duì)技能運(yùn)用強(qiáng)調(diào)藝術(shù)更甚于科學(xué)；經(jīng)營(yíng)過(guò)程中語(yǔ)言的藝術(shù)性、行為的藝術(shù)性、策略的藝術(shù)性等決定著活動(dòng)的效果與效益，而這些能力卻不是通過(guò)課堂教學(xué)就能學(xué)會(huì)的，需要經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的培養(yǎng)。4．對(duì)經(jīng)貿(mào)企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查表明：企業(yè)最看重的不是學(xué)生的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)和技能，而是畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)所顯示的綜合素質(zhì)。(如圖一所示)5．上世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著技術(shù)的發(fā)展、崗位內(nèi)涵的提升、社會(huì)人員職業(yè)轉(zhuǎn)化頻繁等特點(diǎn)，國(guó)際上對(duì)高職人才的要求更強(qiáng)調(diào)作為一般素質(zhì)的關(guān)鍵能力，而這些能力對(duì)經(jīng)貿(mào)行業(yè)的從業(yè)人員來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也是必不可少的(如圖二)。從以上的行業(yè)分析和行業(yè)調(diào)查表明，高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識(shí)．而應(yīng)突出綜合應(yīng)用性，該行業(yè)需求量最大的不是學(xué)術(shù)性人才而是技術(shù)應(yīng)用性人才，對(duì)人的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)有較高的要求。但在現(xiàn)實(shí)中，一方面高職畢業(yè)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仍然要通過(guò)用人單位較長(zhǎng)時(shí)間、較多方面的崗位培訓(xùn)；另一方面，大量經(jīng)貿(mào)類高職畢業(yè)生就業(yè)困難但經(jīng)營(yíng)企業(yè)卻招聘不到合適的人才，其結(jié)果造成這一行業(yè)“有需求沒(méi)人才”。這說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職教育人才培養(yǎng)，在教育結(jié)果與市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)了系統(tǒng)性偏差。導(dǎo)致這一偏差的原因盡管很多，比如，教材陳舊、教學(xué)方法落后、理論脫離實(shí)踐、雙師型教師匱乏等，但其中最重要的原因是課程模式陳舊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，課程改革已成為當(dāng)前我國(guó)經(jīng)貿(mào)類高職教育面臨的核心任務(wù)．以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞行業(yè)特點(diǎn)滿足企業(yè)要求，強(qiáng)化職業(yè)教育特征，建構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式應(yīng)成為該專業(yè)尋求突破的出路所在。二、就業(yè)導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程模式建構(gòu)的基本原則就業(yè)導(dǎo)向的課程模式是指以滿足企業(yè)的了作需求(勝任崗位職責(zé))為，中，發(fā)點(diǎn)，以從業(yè)者知識(shí)、技能、態(tài)度合—的整體職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)和整合，從而為每—個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)框架。(一)堅(jiān)持課程設(shè)置服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的原則高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用性人才，從理論上講，這一定位已被普遍認(rèn)同．并有所共識(shí)。但在實(shí)踐中，這一目標(biāo)思想?yún)s沒(méi)落到實(shí)處，在課程體系設(shè)計(jì)和課程模式上，表現(xiàn)為以下幾種傾向：一是強(qiáng)調(diào)高職教育的“高”層次，不能擺脫學(xué)科系統(tǒng)化課程模式的影響，課程按學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容，只注重了高等教育“高”的—般特性，而忽視了“職”的特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性、完整性。這種模式雖然為學(xué)生提供了較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。這就造成一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為學(xué)了沒(méi)用；另一方面用人單位卻反映畢業(yè)生實(shí)踐能力差，適應(yīng)不了實(shí)際工作。同時(shí)，由于這種課程體系過(guò)度向本科靠攏。辦成本科的“壓縮餅干”，使實(shí)際培養(yǎng)效果與本科趨同，造成高職畢業(yè)生與同專業(yè)本科生在相同就業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)時(shí)處于不言自明的劣勢(shì)。二是片面理解技能培養(yǎng)的含義，以單一的崗位操作技能等同于全面職業(yè)能力，忽略了學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的形成。這種課程模式由于缺乏必要的理淪知識(shí)基礎(chǔ)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生即使某一單項(xiàng)技能較強(qiáng)但高職教育強(qiáng)調(diào)的方法能力、綜合能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)卻受到嚴(yán)重局限，達(dá)不到高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。三是具體培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的總目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。但具體到某一專業(yè)，比如市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等，應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定位于哪個(gè)職業(yè)層面，是營(yíng)銷員、策劃師、店長(zhǎng)還是職業(yè)經(jīng)理？有的專業(yè)并不十分明確。所以在確立能力培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建素質(zhì)知識(shí)體系，特別是涉及職業(yè)核心能力的分析時(shí)，缺乏必要的針對(duì)性和目標(biāo)導(dǎo)向性，造成培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。因此，要克服以上幾種課程模式的弊端，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)．必須按照“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)于人才市場(chǎng)需求，課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的原則，強(qiáng)調(diào)課程在專門人才培養(yǎng)計(jì)劃中的功能和作用，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值，據(jù)此選擇和確定課程教學(xué)內(nèi)容的框架和體系。

(二)堅(jiān)持體現(xiàn)職業(yè)教育特征：基礎(chǔ)課程突出基礎(chǔ)性．強(qiáng)調(diào)工具性；專業(yè)課程突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的原則職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于“職業(yè)”二字，職業(yè)教育的特征表現(xiàn)在職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性；其中職業(yè)性是基礎(chǔ)，社會(huì)性是條件，實(shí)踐性是途徑。高等職業(yè)教育的職業(yè)性，客觀上要求與用人單位能力及職責(zé)的密切聯(lián)系；高等職業(yè)教育的社會(huì)性，要求與所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系；高等職業(yè)教育的實(shí)踐性．要求與市場(chǎng)和具體的工作崗位密切聯(lián)系。因此在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，必須體現(xiàn)職業(yè)教育特征：基礎(chǔ)課程在功能上強(qiáng)調(diào)“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的適當(dāng)結(jié)合”，突出基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性地位和工具性作用，按照“課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的原則，在滿足本專業(yè)必備基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容求寬、求新，為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；專業(yè)課程在功能上強(qiáng)調(diào)“以勝任職業(yè)崗位(群)要求為目標(biāo)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，實(shí)行課程設(shè)置綜合化，教學(xué)內(nèi)容實(shí)施化”。突出實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效，使高職人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人之間實(shí)現(xiàn)“提前培養(yǎng)，同步使用”。在強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的基礎(chǔ)之上，注重“核心能力”的培養(yǎng)，兼顧畢業(yè)生對(duì)職業(yè)變換和職業(yè)內(nèi)涵變化的適應(yīng)性，凸顯合格職業(yè)人的培養(yǎng)。(三)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)造學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的原則高職教育就是就業(yè)教育，其職業(yè)方向性的特點(diǎn)決定了它必須適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)需求，滿足學(xué)生的就業(yè)愿望。因此在進(jìn)行課程選擇和設(shè)置時(shí)，必須準(zhǔn)確把握經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群對(duì)人才所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的實(shí)際要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線．針對(duì)勝任職業(yè)崗位(群)的需要，將每一門課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，再將知識(shí)目標(biāo)分解為“了解——理解——應(yīng)用”三步；將技能目標(biāo)分解為“模仿——獨(dú)立操作——遷移”三步；將體驗(yàn)性目標(biāo)分解為“參與——認(rèn)同——領(lǐng)悟”三步；將過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)納入課程教學(xué)目標(biāo)。這樣，就把構(gòu)造學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的原則落實(shí)到課程教學(xué)的始終。三、就業(yè)導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程模式框架依照上述課程模式建構(gòu)的原則，滿足經(jīng)貿(mào)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)我院經(jīng)貿(mào)類現(xiàn)有的五個(gè)專業(yè)(市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、工商管理、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))，將課程按照綜合基礎(chǔ)課、商務(wù)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課進(jìn)行重新整合。(一)課程模式框架圖(二)課程模式框架圖分析1．按照經(jīng)貿(mào)行業(yè)“寬專多能”注重實(shí)用的要求，以上課程模式框架圖所體現(xiàn)的課程體系，不是針對(duì)某個(gè)具體的職業(yè)崗位，而是面向一個(gè)專門的領(lǐng)域行業(yè)，各專業(yè)有相通的商務(wù)基礎(chǔ)課程，使課程的導(dǎo)向具有更寬泛的就業(yè)范圍．體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向原則。2．框架圖中將課程分為綜合基礎(chǔ)課、商務(wù)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三個(gè)層次、三個(gè)階段，理順了現(xiàn)有課程設(shè)置中的邏輯關(guān)系。綜合基礎(chǔ)課程保證了高職教育“高”的性質(zhì)，給學(xué)生以必要的文化基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，并加強(qiáng)了文化與專業(yè)課緊密相兼的內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高奠定了基礎(chǔ)；商務(wù)基礎(chǔ)課突出了職業(yè)教育的技能性、應(yīng)用性．課程以實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)和技巧訓(xùn)練為重，加大技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)能力；專業(yè)核心課程體現(xiàn)了職業(yè)教育課程的針對(duì)性、實(shí)用性，五門左右的專門化課程的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生專注于某一崗位能力的提高，使其結(jié)束學(xué)業(yè)就能實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。3．框架圖的課程設(shè)置順應(yīng)了現(xiàn)代高職教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)口徑加寬，由滿足崗位需求為滿足職業(yè)、行業(yè)并顧及職業(yè)生涯的需求；教學(xué)目標(biāo)提高，由單一就業(yè)目標(biāo)為就業(yè)、升學(xué)并重；教學(xué)要求擴(kuò)大，由滿足上崗到兼顧職業(yè)轉(zhuǎn)變適應(yīng)性；教學(xué)內(nèi)容豐富．由突出崗位技能到基礎(chǔ)文化、專業(yè)理論、實(shí)際技能并重。4．職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最密切的教育類型．它既要直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要有適度的超前，這就要求職業(yè)教育課程既要保持相對(duì)穩(wěn)定．又要有一定的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。這一課程模式框架圖，較好地解決了課程設(shè)置中的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)要求：綜合基礎(chǔ)課程、商務(wù)基礎(chǔ)課程可在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，它是用來(lái)保證經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的基本教學(xué)要求和職業(yè)的基本人才規(guī)格；而專業(yè)核心課程可以隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，部分過(guò)時(shí)的課程可以隨時(shí)刪減，一些最新的要求和學(xué)科前沿也可以盡早反映在課程中。同時(shí)，在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)之后，根椐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求變化，還可以增加專門化方向，比如可以開(kāi)設(shè)連鎖經(jīng)營(yíng)方向、房地產(chǎn)營(yíng)銷方向等，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造條件。5．這一課程模式為“訂單培養(yǎng)”提供了途徑?！坝唵闻囵B(yǎng)”一般是在行業(yè)基本素質(zhì)之上，用人單位根據(jù)自己的特色，提出個(gè)性化要求，學(xué)校在完成前兩個(gè)階段教育后，可以根據(jù)企業(yè)的特殊要求，開(kāi)設(shè)專門化課程，將企業(yè)的技術(shù)要求和企業(yè)文化滲透在課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)零距離上崗，更方便、更快捷地培養(yǎng)企業(yè)所需的專門人才。既實(shí)現(xiàn)了訂單培養(yǎng)，為企業(yè)提供了人力資源保證，為學(xué)生就業(yè)提供了保障，前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)還為學(xué)生接受未來(lái)延伸教育，為適應(yīng)社會(huì)變遷和未來(lái)多重職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，更進(jìn)一步體現(xiàn)出這一框架的就業(yè)導(dǎo)向功能。(三)課程模式框架圖運(yùn)行就業(yè)導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程模式框架圖運(yùn)行分為兩大階段：第——階段，學(xué)生入校后不細(xì)分專業(yè)，對(duì)所有經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)施綜合基礎(chǔ)課程、商務(wù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，旨在學(xué)生有一個(gè)較為扎實(shí)的基礎(chǔ)和較為寬泛的商務(wù)能力；第二階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)各專業(yè)已經(jīng)有了初步了解，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)人興趣和外部環(huán)境選擇專門化課程，這樣既可避免入校前由于對(duì)專業(yè)實(shí)質(zhì)不了解而只看專業(yè)名稱選報(bào)專業(yè)的盲目性，又可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)選擇專業(yè)，從而使專業(yè)的選擇能夠更加適合社會(huì)需求。就業(yè)導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程模式的運(yùn)行，前提在于準(zhǔn)確分析經(jīng)