就業(yè)導向的高職經貿專業(yè)課程模式初探

就業(yè)導向的高職經貿專業(yè)課程模式初探

摘要：要滿足經貿行業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，必須對行業(yè)特點進行分析，以滿足企業(yè)界對人才的要求為宗旨，以就業(yè)為導向，以新的職業(yè)能力內涵為目標構建系統化的課程模式．從而使高職院校的經貿人才培養(yǎng)的效果與市場需求相吻合。關鍵詞：就業(yè)導向；高職經貿專業(yè)；課程模式近年來．我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展取得了明顯進展，尤其是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路”的高職辦學理念已深人人心，為社會主義現代化建設輸送了大批合格的高技能應用型人才。高職教育的社會認可度正不斷提高，高職教育的社會效益和經濟效益正日益顯現。但同時我們也應看到，一方面大批高職畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找，另一方面，企業(yè)界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對人才的要求為宗旨，以就業(yè)為導向，以新的職業(yè)能力內涵為目標構建系統化的課程模式，既是高職院校教學改革的核心，也是提高高職人才培養(yǎng)質量的關鍵。本文結合我院的教學改革，以構建就業(yè)導向的高職經貿專業(yè)課程模式做了以下初步探討：一、高職經貿專業(yè)對應的行業(yè)特點和對人才的要求1．經貿行業(yè)屬第三產業(yè)，在經濟結構的戰(zhàn)略性調整中，這一行業(yè)正創(chuàng)造出越來越多的崗位，推動了現代服務業(yè)的發(fā)展。與制造業(yè)、農業(yè)相比，經貿行業(yè)科技含量相對較低而對環(huán)境、氛圍、地域要求卻明顯大于對設備基礎的要求，大部分崗位是從事商品流通、交換、售后服務和其他各類服務。這一行業(yè)的學科背景更多表現為自然科學與社會科學的融合，其工作對象是人，勞動過程是為人提供有價值的服務，涉及的是人與人之間的關系。因此，工作中注重人的差異，強調因人而宜，隨機應變，對交往藝術和交流方式有較高的要求。綜合這一領域高職人才的共同特點就是運用專門的技術、業(yè)務、經驗知識，向特定人群提供支持與服務，他們一方面有專業(yè)知識和技能，又對服務對象有深刻的理解，并有熟練的交往能力，以便把專門的服務有效地提供給服務對象。2．貿易是多種知識、多種能力復合運用的活動，因此，行業(yè)中的眾多崗位，很難提煉出一門“一招鮮，吃遍天”的能夠立身的核心技能．無法強調一專而只能在多能的綜合素質上下功夫，寬專多能是這一領域對人才的基本要求。3．經貿行業(yè)的學科理論對深度要求不高．但要有相當的廣度，實踐性更強，經驗積累十分重要。經營和服務是一門學問，更是一門藝術，對技能運用強調藝術更甚于科學；經營過程中語言的藝術性、行為的藝術性、策略的藝術性等決定著活動的效果與效益，而這些能力卻不是通過課堂教學就能學會的，需要經驗的積累和實踐的培養(yǎng)。4．對經貿企業(yè)進行的調查表明：企業(yè)最看重的不是學生的學歷、專業(yè)知識和技能，而是畢業(yè)生職業(yè)意識所顯示的綜合素質。(如圖一所示)5．上世紀90年代以來，隨著技術的發(fā)展、崗位內涵的提升、社會人員職業(yè)轉化頻繁等特點，國際上對高職人才的要求更強調作為一般素質的關鍵能力，而這些能力對經貿行業(yè)的從業(yè)人員來說是至關重要的，也是必不可少的(如圖二)。從以上的行業(yè)分析和行業(yè)調查表明，高職經貿專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識．而應突出綜合應用性，該行業(yè)需求量最大的不是學術性人才而是技術應用性人才，對人的關鍵能力、綜合素質有較高的要求。但在現實中，一方面高職畢業(yè)生經過三年學校的系統學習，仍然要通過用人單位較長時間、較多方面的崗位培訓；另一方面，大量經貿類高職畢業(yè)生就業(yè)困難但經營企業(yè)卻招聘不到合適的人才，其結果造成這一行業(yè)“有需求沒人才”。這說明我國當前經貿類高職教育人才培養(yǎng)，在教育結果與市場需求之間出現了系統性偏差。導致這一偏差的原因盡管很多，比如，教材陳舊、教學方法落后、理論脫離實踐、雙師型教師匱乏等，但其中最重要的原因是課程模式陳舊，培養(yǎng)目標不明確。因此，課程改革已成為當前我國經貿類高職教育面臨的核心任務．以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為目標，圍繞行業(yè)特點滿足企業(yè)要求，強化職業(yè)教育特征，建構系統化的課程模式應成為該專業(yè)尋求突破的出路所在。二、就業(yè)導向的高職經貿專業(yè)課程模式建構的基本原則就業(yè)導向的課程模式是指以滿足企業(yè)的了作需求(勝任崗位職責)為，中，發(fā)點，以從業(yè)者知識、技能、態(tài)度合—的整體職業(yè)能力為目標，以學生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要為導向進行的課程開發(fā)和整合，從而為每—個學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習框架。(一)堅持課程設置服務于培養(yǎng)目標的原則高職教育的目標是培養(yǎng)高素質高技能應用性人才，從理論上講，這一定位已被普遍認同．并有所共識。但在實踐中，這一目標思想卻沒落到實處，在課程體系設計和課程模式上，表現為以下幾種傾向：一是強調高職教育的“高”層次，不能擺脫學科系統化課程模式的影響，課程按學科知識體系組織教學內容，只注重了高等教育“高”的—般特性，而忽視了“職”的特色，強調學科知識系統性、完整性。這種模式雖然為學生提供了較好的學科理論基礎，但其學習內容與職業(yè)實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。這就造成一方面學生學習積極性不高，認為學了沒用；另一方面用人單位卻反映畢業(yè)生實踐能力差，適應不了實際工作。同時，由于這種課程體系過度向本科靠攏。辦成本科的“壓縮餅干”，使實際培養(yǎng)效果與本科趨同，造成高職畢業(yè)生與同專業(yè)本科生在相同就業(yè)領域競爭時處于不言自明的劣勢。二是片面理解技能培養(yǎng)的含義，以單一的崗位操作技能等同于全面職業(yè)能力，忽略了學生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質的形成。這種課程模式由于缺乏必要的理淪知識基礎與職業(yè)素質培養(yǎng)，學生即使某一單項技能較強但高職教育強調的方法能力、綜合能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)卻受到嚴重局限，達不到高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。三是具體培養(yǎng)目標不清晰。高職經貿類專業(yè)的總目標是培養(yǎng)經營、管理、服務第一線的技術應用性人才。但具體到某一專業(yè)，比如市場營銷、工商管理等，應把培養(yǎng)目標定位于哪個職業(yè)層面，是營銷員、策劃師、店長還是職業(yè)經理？有的專業(yè)并不十分明確。所以在確立能力培養(yǎng)目標、構建素質知識體系，特別是涉及職業(yè)核心能力的分析時，缺乏必要的針對性和目標導向性，造成培養(yǎng)目標的模糊。因此，要克服以上幾種課程模式的弊端，實現高職人才培養(yǎng)目標．必須按照“專業(yè)培養(yǎng)目標服務于人才市場需求，課程教學目標服務于專業(yè)培養(yǎng)目標”的原則，強調課程在專門人才培養(yǎng)計劃中的功能和作用，強調課程對學生終身發(fā)展的價值，據此選擇和確定課程教學內容的框架和體系。

(二)堅持體現職業(yè)教育特征：基礎課程突出基礎性．強調工具性；專業(yè)課程突出實用性，強調針對性的原則職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于“職業(yè)”二字，職業(yè)教育的特征表現在職業(yè)性、社會性、實踐性；其中職業(yè)性是基礎，社會性是條件，實踐性是途徑。高等職業(yè)教育的職業(yè)性，客觀上要求與用人單位能力及職責的密切聯系；高等職業(yè)教育的社會性，要求與所在地的經濟發(fā)展密切聯系；高等職業(yè)教育的實踐性．要求與市場和具體的工作崗位密切聯系。因此在進行課程體系設計時，必須體現職業(yè)教育特征：基礎課程在功能上強調“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的適當結合”，突出基礎課的基礎性地位和工具性作用，按照“課程教學目標服務于專業(yè)培養(yǎng)目標”的原則，在滿足本專業(yè)必備基礎理論的基礎上，教學內容求寬、求新，為學生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎；專業(yè)課程在功能上強調“以勝任職業(yè)崗位(群)要求為目標，以專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)為主線，實行課程設置綜合化，教學內容實施化”。突出實用、實際、實踐、實效，使高職人才的學校培養(yǎng)與企業(yè)用人之間實現“提前培養(yǎng)，同步使用”。在強調針對性的基礎之上，注重“核心能力”的培養(yǎng)，兼顧畢業(yè)生對職業(yè)變換和職業(yè)內涵變化的適應性，凸顯合格職業(yè)人的培養(yǎng)。(三)堅持以就業(yè)為導向，構造學生知識、能力、素質三位一體的原則高職教育就是就業(yè)教育，其職業(yè)方向性的特點決定了它必須適應社會的就業(yè)需求，滿足學生的就業(yè)愿望。因此在進行課程選擇和設置時，必須準確把握經貿行業(yè)崗位群對人才所應具備的知識、能力、素質等方面的實際要求，以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線．針對勝任職業(yè)崗位(群)的需要，將每一門課程的教學目標分解為知識目標、技能目標和體驗性目標，再將知識目標分解為“了解——理解——應用”三步；將技能目標分解為“模仿——獨立操作——遷移”三步；將體驗性目標分解為“參與——認同——領悟”三步；將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)納入課程教學目標。這樣，就把構造學生知識、能力、素質三位一體的原則落實到課程教學的始終。三、就業(yè)導向的高職經貿專業(yè)課程模式框架依照上述課程模式建構的原則，滿足經貿企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，針對我院經貿類現有的五個專業(yè)(市場營銷、電子商務、工商管理、國際貿易、經貿英語)，將課程按照綜合基礎課、商務基礎課、專業(yè)核心課進行重新整合。(一)課程模式框架圖(二)課程模式框架圖分析1．按照經貿行業(yè)“寬專多能”注重實用的要求，以上課程模式框架圖所體現的課程體系，不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是面向一個專門的領域行業(yè)，各專業(yè)有相通的商務基礎課程，使課程的導向具有更寬泛的就業(yè)范圍．體現了就業(yè)導向原則。2．框架圖中將課程分為綜合基礎課、商務基礎課、專業(yè)核心課三個層次、三個階段，理順了現有課程設置中的邏輯關系。綜合基礎課程保證了高職教育“高”的性質，給學生以必要的文化基礎和理論基礎，并加強了文化與專業(yè)課緊密相兼的內容，為學生未來持續(xù)發(fā)展，促進綜合素質提高奠定了基礎；商務基礎課突出了職業(yè)教育的技能性、應用性．課程以實務學習和技巧訓練為重，加大技能訓練學時，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的商務能力；專業(yè)核心課程體現了職業(yè)教育課程的針對性、實用性，五門左右的專門化課程的學習，將有助于學生專注于某一崗位能力的提高，使其結束學業(yè)就能實現“零距離上崗”。3．框架圖的課程設置順應了現代高職教學理念的發(fā)展趨勢：教學口徑加寬，由滿足崗位需求為滿足職業(yè)、行業(yè)并顧及職業(yè)生涯的需求；教學目標提高，由單一就業(yè)目標為就業(yè)、升學并重；教學要求擴大，由滿足上崗到兼顧職業(yè)轉變適應性；教學內容豐富．由突出崗位技能到基礎文化、專業(yè)理論、實際技能并重。4．職業(yè)教育是與經濟發(fā)展最密切的教育類型．它既要直接服務于經濟發(fā)展，又要有適度的超前，這就要求職業(yè)教育課程既要保持相對穩(wěn)定．又要有一定的動態(tài)性、發(fā)展性。這一課程模式框架圖，較好地解決了課程設置中的動態(tài)與靜態(tài)要求：綜合基礎課程、商務基礎課程可在較長的一段時間內保持相對穩(wěn)定，它是用來保證經貿類專業(yè)的基本教學要求和職業(yè)的基本人才規(guī)格；而專業(yè)核心課程可以隨著經濟的發(fā)展要求，及時進行調整，部分過時的課程可以隨時刪減，一些最新的要求和學科前沿也可以盡早反映在課程中。同時，在前兩個階段學習之后，根椐產業(yè)結構調整、經濟發(fā)展和勞動力市場的需求變化，還可以增加專門化方向，比如可以開設連鎖經營方向、房地產營銷方向等，為學生的就業(yè)創(chuàng)造條件。5．這一課程模式為“訂單培養(yǎng)”提供了途徑。“訂單培養(yǎng)”一般是在行業(yè)基本素質之上，用人單位根據自己的特色，提出個性化要求，學校在完成前兩個階段教育后，可以根據企業(yè)的特殊要求，開設專門化課程，將企業(yè)的技術要求和企業(yè)文化滲透在課堂教學中，真正實現零距離上崗，更方便、更快捷地培養(yǎng)企業(yè)所需的專門人才。既實現了訂單培養(yǎng)，為企業(yè)提供了人力資源保證，為學生就業(yè)提供了保障，前期的基礎學習還為學生接受未來延伸教育，為適應社會變遷和未來多重職業(yè)選擇奠定基礎，更進一步體現出這一框架的就業(yè)導向功能。(三)課程模式框架圖運行就業(yè)導向的高職經貿專業(yè)課程模式框架圖運行分為兩大階段：第——階段，學生入校后不細分專業(yè)，對所有經貿類學生實施綜合基礎課程、商務基礎課程的教學，旨在學生有一個較為扎實的基礎和較為寬泛的商務能力；第二階段，學生經過兩年的學習，對各專業(yè)已經有了初步了解，在此基礎上，依據個人興趣和外部環(huán)境選擇專門化課程，這樣既可避免入校前由于對專業(yè)實質不了解而只看專業(yè)名稱選報專業(yè)的盲目性，又可以根據現實的就業(yè)市場和社會經濟發(fā)展的趨勢選擇專業(yè)，從而使專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求。就業(yè)導向的高職經貿專業(yè)課程模式的運行，前提在于準確分析經