重讀安徒生童話(課外閱讀)

常讀常新，別樣精彩——《重讀“安徒生”童話故事》交流課【教學目標】學生自主選擇安徒生童話的作品，重新閱讀某幾篇，結合文本內容能夠清楚表達談自己新的收獲。2．在交流中受到“愛與溫暖，真、善美”的教育，真切感受安徒生童話別樣的精彩?！窘虒W準備】學生重讀幾篇安徒生童話?！窘虒W過程】一、 教學導入，了解學情，引發(fā)交流師：上一周，我們學習《賣火柴的小女孩》享受重讀后的喜悅。奇妙的幻想折射現實生活的悲慘，似喜實悲的結尾暗示只有離開這個世間了才能享受幸福。周末，每一位同學重讀安徒生的幾篇童話。安徒生一生寫了 168篇了不起的童話。作品被翻譯成 80多種語言我想知道你們重讀了哪些呢？生：《皇帝的新衣》生：《丑小鴨》生：《野天鵝》生：《小美人魚》生《小克勞斯和大克勞斯》生：《教父的畫冊》,,師：咱們這一節(jié)課自由交流，敞開自己的胸懷，暢談自己的重讀的感想，老師盡量不說話，這在關鍵時候發(fā)表意見。好嗎？點評：看似簡單的一句“老師盡量不說話”盡顯教育的智慧。老師“不說” ，孩子就成了課堂的主人。而要當好這個主人， 學生就要仔細地傾聽、 積極地思考、努力地組織語言表達自己的觀點。 教師“不說”，給了生“學習實踐語言文字運用”的機會；教師“不說” ，讓學生課堂上可以放心大膽地“怎么想就怎么說”，無拘無束說真話、實話，敞開心扉真誠交流；教師“不說” ，讓學生有了更多的時間說，也讓更多的學生獲得了“說”的機會。 “不說”，是教師“退”的藝術， “師退則生進”。生：好。師：第一位同學發(fā)言以后，如果是同一篇文章的，我們就補充與前一位不同的想法?？梢陨现v臺來說。咱們就開始。二、自主匯報，補充交流，適當引導（一）《皇帝的新裝》師：誰先第一位發(fā)言呢？生：我先說。師：走到講臺來說吧。生：我以前讀《皇帝的新衣》的時候就是知道故事的情節(jié)，覺得很好玩，愛“美”的皇帝聽取了兩個騙子的話，最后花了很多的錢也不知道自己什么也沒有穿，大臣們還說這件衣服很好看。只有一個孩子說真話，皇帝沒有穿衣服。周末讀的時候感覺大不一樣了?；实蹫槭裁磿袭敚渴亲约禾孀恿?，完全聽了騙子的話，為什么大臣、村民都不敢說真話呢？因為他們擔心說了真話，被皇帝笑話。也可能被皇帝給殺了。都不敢說真話。師：你問大家有沒有補充。（生面對大家）有補充我說話的嗎？生：我補充（到講臺上來）生：我認為都是是虛榮心在做怪，每個人都覺得，要是別人能看見漂亮的衣服，而只有自己看不見，那不是顯的自己不聰明很愚蠢嗎？這樣一來大家都只有裝模作樣了，結果就出現了好好笑的事情了。生：我也是讀這一課的。虛榮心真是個要不得的壞東西，它會讓我們做出言行不一的事，如果不改掉這個毛病，總會有一天也會上當受騙的。生：我也補充要面子的事情?；实酆髞碇雷约旱拇_沒有穿衣服。下不了臺了，仍然要裝腔作勢，“必須把這游行大典舉行完畢”，而且還要擺出一副更驕傲的神氣。死要面子活受罪啊！師：這種弄虛作假但極愚蠢的統治者，大概在任何時代都會存在哦，所以這部作品一定會名垂千古的。繼續(xù)。生：皇帝貪圖虛榮的很愚昧，我有點覺得討厭這樣的皇帝了，那里的老百姓也沒有一個人敢說真話，為什么不敢說呢，大概沒有人揭穿，所以也就覺得跟自己沒有關系，就不要揭穿了吧！我還覺得那些大臣們，很可恨，就知道拍馬屁。阿諛奉承，迎合皇帝的丑惡行徑。兩個騙子為什么能夠得逞呢，他就知道那些人都很虛偽，那些人不敢說真話。師：那同學們，如果你在場，敢說真話嗎？生：我敢說真話的。師：為什么呢？生：因為看到什么就說什么，我是一個孩子，沒有大人這么復雜的思想。師：孩子的世界是童真的。生：因為那個孩子說了真話以后，那里的百姓也開始說真話了，所以有一個人帶頭也是很重要的。師：也就是說這個故事在結尾處是神來之筆，把整個故事升華到了一個新的境界，富有更深刻的哲理含義。正是由于那個孩子的一聲呼叫，歐洲乃至全世界便有了一個時常被引用的“典故”——“皇帝的新衣” 。點評：俗話說“編簍編簍，貴在收口。 ”學生發(fā)言的焦點都聚集在文章的思想和內容上，這些認識多為感性的認知。 老師順學而導將學生的思維引向了更為深刻的理性的層面—— “結尾神來之筆”“哲理含義”。老師話雖不多，但作為這一篇童話賞析的結語而言，可謂“猶如撞鐘，清音有余” ?？此戚p巧的點撥，卻有“力拔千鈞”的力度，使學生的思維由此從感性走向理性，由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻。（二）《教父的畫冊》師：好了，沒有同學舉手發(fā)言了，我們換一部作品。生：我讀的是《教父的畫冊》師：有沒有同學讀這部作品的。沒有舉手。師：我要特別表揚儲言同學，因為教父的故事都是歷史故事，也許讀起來不是那樣的情節(jié)曲折，儲言卻選擇了別樣的精彩。儲言，你說。生：我小時候讀的時候，覺得很多的圖畫的書，圖畫里有幾個故事，現在讀才知道“教父”通過自己剪輯和自己畫的一本畫冊來向讀者講述了丹麥的歷史。一個個故事告訴我們說明只有做到真正的“真、善、美”才能取得最后的勝利，故事原文有句話“多少暴風驟雨已經過去;它還會到來，但又會被逐散。真、善、美得到了勝利?！蔽揖拖氲搅宋覀冊谏钪幸惨岢罢?、善、美” ，努力做到“真、善、美”，這樣成功才會降臨。師：正好，我也提前讀了這本書。跟你的感覺一樣，教父會講故事會剪紙，會畫畫?？斓绞フQ節(jié)的時候，他便拿出一本用潔白干凈的紙訂成的寫字本來，他把從書本上、報紙上剪下來的畫都貼在紙上；要是畫不夠用來表明他要講的故事，他便自己畫。 這本書中有很多激勵人的句子和大家來分享。（課件）出示：時代的歌聲是錯綜復雜的，擁戴他和反對他的都有，這是一部三聲部合唱忠貞是無可羞赧的美德。思想在法律和正義中散發(fā)著光輝；書籍進入了皇宮，進入了市民家。成語和詩歌獲得了永恒的生命。學生一起朗讀。點評：多文賞析不同于同文賞析，遇到大家沒有閱讀過的文章就會使課堂“交流”中斷，其實，這正是真實課堂的實際體現。面對這種情況老師沒有棄此而言他，而是充分利用課堂上的任何教育信息使學生受益。此處，一向惜字如金的老師卻用了一大段話介紹這篇童話，滿足學生的閱讀需求，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生閱讀的寬度。不僅如此，老師還不失時機地利用自身的閱讀經驗，引領學生朗讀積累童話中凝練而令人回味無窮的語言，使不曾閱讀此文的學生也能有機會通過朗讀將經典的語言、富有哲理的思想沉淀于心，獲得新的收獲，為學生的發(fā)展奠基補“鈣” 。師：很多同學都舉手了，你們讀的是哪一篇文呢？生：《丑小鴨》三、交流《丑小鴨》師：這么多人都重讀這本書，思維的火花一定非常艷麗多彩，你先說。生：小時候我讀的時候，就覺得丑小鴨很可憐。為什么這么多人都欺負她，二年級的時候我們有一篇課文也是丑小鴨，覺得丑小鴨最后變成了美麗的天鵝，我就很開心了，恨不得讓美麗的天鵝回家好好教訓教訓以前欺負過她的人。這一次讀，我的想法不一樣了。我覺得丑小鴨很了不起，一般情況像我們收到欺負了就要報復別人，可是丑小鴨不聲不響的，忍耐力很好。不管別人追她還是咬他，他還是沒有反抗。就是躲起來，或者是離家出走，也不跟別人打架。師：但它對迫害和譏笑過它的人并沒有斤斤計較、耿耿于懷，而是采用了一種寬恕、寬容的態(tài)度。安徒生的很多作品都有忍耐的覺得，丑小鴨還不是一味的忍耐其實心中是有追求的，有補充嗎？生：丑小鴨受盡了折磨?？墒呛髞硭鼌s靠著自己的不斷努力，終于成功飛上藍天，成了一只美麗的、與眾不同的能夠在藍藍的天空中自由遨翔的白天鵝！生：我想到我自己，我是一個非常普通非常平凡的人，把我放在人群中，第一眼是絕對看不到我的身影的。覺得自己太不出眾，別人都比我優(yōu)秀！我跟文中的丑小鴨很像的，我也會努力的，在自己喜歡的事情上下功夫，也能成為美麗的天鵝的。師：是的，其實，真的，每一個人都是美麗的天鵝，千萬不要小看身邊的每一個人啊。點評：教育家蘇霍姆林斯基說過： “教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的情況，捕捉一些有價值的細節(jié)，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的調整和變動。 ”此處的精彩在于教師悉心地聆聽學生的發(fā)言，并敏銳地抓住其核心思想——“普通” “平凡”靈活調控，將學生原有的認知由“忍耐”“努力”，引向了一個新的層面——“每個人都是美麗的天鵝” “不小看每個人”，這既是對發(fā)言者的諄諄鼓勵，又是給所有學生的富有哲理的人生啟迪。這一過程，讓學生形象、真切地感受到了“丑小鴨”這一文學經典形象背后所蘊含的豐富的人文內涵，在潤物無聲的境界中汲取經典文學豐厚、深邃的精神“養(yǎng)料” 。生：我現在讀了《丑小鴨》知道了，每一個人都會有挫折的，在挫折面前要想丑小鴨一樣不要放棄，不要氣餒，堅持不懈，總有一天會成功的。師：我提示大家換一個角度吧。 丑小鴨真的很難看嗎？大大的嘴巴?；疑拿?,,生：也不一定是最難看的。有的人還說大嘴巴好看呢！生：我覺得也是的，丑小鴨本來就是一個天鵝，小時候也不是難看，是因為鴨子，公雞 狗覺得丑小鴨長得跟他不一樣才嘲笑她，欺負她的。師：用自己的評判標準去評判別人是一種非常不好的事情，站在自己的角度去看別人，誰也看不清真相的。一切都是瞬息，一切都將會過去。丑小鴨的經歷證實了這一生活哲理。點評：高明的導游總能在人們熟悉的路途中引領游者發(fā)現別樣的風景，老師也是如此。 “換個角度”，此時，老師如航船的舵手，在學生的理解達到預期高度時，適時、適度地調整航向，帶領學生轉換視角、另辟蹊徑體驗“遠近高低各不同”的別樣驚喜，幫他們打開看世界的另一扇窗，去收獲一份別樣的精彩。“換個角度”，是學生解讀經典的“金鑰匙” ，而這又何嘗不是解決問題、解讀人生的“金鑰匙”呢！“換個角度”，是教者的智慧，更是育人的高度。師：你們有沒有人知道安徒生跟丑小鴨之間有聯系嗎？生：有的。安徒生有一個夢想，要當作家，就打破了他的存錢罐，向媽媽道別，到哥本哈根去追尋他的夢想。他在哥本哈根流浪，敲過所有哥本哈根貴族家的門，沒有人理會他，他從未想到退卻。他一直寫詩歌，寫小說，沒有引起人們的注意，雖然傷心，堅持寫了下去后來成為偉大的作家。點評：“夫綴文者情動辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯” ?！把夭ㄓ懺础?，直達源頭，才會到達作者的心靈深處，作者的本心才會顯露出來。老師并不滿足于學生只見眼前的一粒沙子，而是要引領學生見識整個沙漠。將作者與作品聯系起來品讀，是在引領學生要看見文字背后的風景，要讀懂文字背后的靈魂。（四）《海的女兒》師：在你們的記錄中好幾位同學特別感動《海的女兒》，是嗎？生：是的。師：說說。生：小美人魚太了不起了，為了自己喜愛的人失去的一切也不后悔。小美人魚救了王子以后，用自己的聲音跟巫婆換一雙人類的腿，想要跟王子在一起。小美人魚拿著藥回到了王宮喝下了神秘的藥水，身子像被刀劈開一樣，昏了過去，小美人魚醒來時發(fā)現王子真的站在她面前了，王子問了小美人魚很多問題，可是小美人魚一句話也說不出來，我很感動。這樣的愛太偉大了。生：小人魚為王子表演舞蹈，沒人知道她的腳接觸到地面時候，就像是在刀刃上走一樣。王子呢，也沒有娶美人魚當妻子，娶了海邊的那個年輕女子做妻子，因為王子以為她是自己的救命恩人。小人魚的心都要碎了。姐姐們送來一把刀子，只要把它插進王子的心臟，王子的血會讓小人魚與恢復原形。小人魚不愿意傷害王子，在天亮之前在王子的婚禮即將舉行時，她跳進大海，化成了泡沫。生：這個故事很凄涼。美人魚太善良了，最后選擇了放棄自己的生命而成全王子和王子的妻子。我不希望是這樣的結果。師：我的靈感告訴我有一句話跟大家分享。愛不是占有，而是希望對方活的更好。跟著我說。生：愛不是占有，而是希望對方活的更好。師：作家畢淑敏就說過，8歲讀人魚公主的故事，淚流滿面。18歲讀出了一種多么無私和高尚的不求回報的愛。28歲讀海的女兒為她的母親擔憂。38歲再讀人魚公主的時候，不由自主地探究起安徒生的寫作技巧；48歲讀了人魚公主，感悟海的女孩在追求靈魂的價值。三、總結收獲，分門別類，激發(fā)再讀興趣安徒生的童話基本上可以分為這么幾類魔幻成分——《影子》、《鐘聲》；動物為主角——《丑小鴨》、《跳高能手》樹木花草為主角——《小伊達的花》等；物體擬人化作主角——《堅定的錫兵》、《織補針》等；以作者為主角——《看門人的兒子》、《她真是一個窩囊廢！》學生朗讀。師：他把民間故事、神仙故事、神話、寓言、薩迦傳說、詩歌甚至短篇小說都融合到童話中來，他并不一味刻意去寫要讓孩子看得懂的兒童故事。他的童話有不少含義深奧，只有大人才能夠理解。臺灣一位作家張曉風這么說。 （出示和配樂）如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么她的童年少了一段溫馨； 如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么她的少年少了一道銀燦；如果有人 25歲了還沒有品讀過安徒生，那么她的青年少了一片輝碧；如果有人 35歲了還沒有了解過安徒生，那么她的壯年少了一種豐饒；如果有人 45歲了還沒有思考過安徒生，那么她的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么她的晚年少了一份悠遠。——張曉風點評： “樹欲靜而風不止”。從學生的學習活動來看，每堂課都有學習的終點，而同時又是新的認知活動的起點。童話分類，給學生搭建了一個有待探索的閱讀框架，激發(fā)了學生進一步探求的迫切愿望；畢淑敏、張曉風的經典語錄余味悠長，把學生閱讀的熱情推向了一個新的高潮，令人回味無窮 。學生朗讀。師：“常讀常新”會用別樣的精彩。本節(jié)課的欣賞旅程就到此結束，下課！評析：字字珠璣，盡顯“新”智慧徐雪祎吉老師把這節(jié)課閱讀交流課定名為“常讀常新，別樣精彩”,其中蘊含著吉老師嶄新的教學思想和明確的教學目標。“?！?，字典中的意思為“時時，不只一次”。顯然，吉老師是想告訴學生文學經典可以反復多次閱讀，每一次閱讀都會有新的收獲。重讀經典的閱讀交流課本身就是語文教學的一個嶄新的領域，這樣的課該怎么上？怎樣才能讓學生獲得“新”的收獲？從課堂實錄來看，吉老師這節(jié)課最鮮明的特點就是老師的話極少。整節(jié)課學生發(fā)言3500字左右，而吉老師發(fā)言不足1000字，真可謂字字珠璣，而每一字每一句都點在關鍵處，用教學的智慧奠基著“新”的成長。一、新站位，顯主體《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。吉老師在上課伊始，就明確“盡量不說話”，將話語權教給了學生，真正讓課堂成為學生進行語言實踐的訓練場。課堂上，老師退居“二線”，學生站上講臺，這樣的新站位使得學生獲得主體的真正體驗，使學生得以暢所欲言，真情流淌。二、新收獲，重成長學生是交流的主體，老師的作用在哪里？請看，當