表現(xiàn)學(xué)習在班級德育輔導(dǎo)的可行性

表現(xiàn)學(xué)習在班級德育輔導(dǎo)的可行性

目前中職學(xué)校卻處于一個比較尷尬的地位，面對素質(zhì)日益降低、道德倫理缺失的學(xué)生，使得學(xué)校德育工作面臨新的挑戰(zhàn)。為此，班主任在班級德育輔導(dǎo)中實施表現(xiàn)學(xué)習，其目的在于探討如何遵循中職生的內(nèi)心需求，為學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺，潛移默化中升華學(xué)生的思想道德情操。

一、表現(xiàn)學(xué)習在班級德育輔導(dǎo)實施的可行性分析

從心理學(xué)的角度

班級德育輔導(dǎo)中滲透表現(xiàn)學(xué)習能促使激發(fā)班級學(xué)生內(nèi)心巨大潛能的動力，以個體發(fā)展取向為主，以活動為中心，通過參與、體驗與感悟認識自我，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升內(nèi)在素養(yǎng)。

從教育學(xué)的角度

中等職業(yè)教育兼具教育和就業(yè)功能，更應(yīng)該尊重學(xué)生的個體特點，發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。表現(xiàn)學(xué)習能促進學(xué)生人生觀、價值觀的形成、行為習慣的養(yǎng)成、心理健康的發(fā)展。

二、表現(xiàn)學(xué)習在班級德育輔導(dǎo)的探索實施表現(xiàn)學(xué)習是通過一定情境中的作業(yè)或操作主動獲取知識技能，培養(yǎng)情感態(tài)度的一種方式。因此，班主任如何遵循中職生的認知心理，為學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺，是班級德育輔導(dǎo)首要考慮的問題。

定位角色任務(wù)

1.班主任是表現(xiàn)學(xué)習的創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者。班主任要體現(xiàn)以“學(xué)生為本、促進學(xué)生表現(xiàn)力發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在班級德育輔導(dǎo)中營造和維持和諧的情感氛圍，尊重學(xué)生的獨特性、差異性，科學(xué)地把握班級德育輔導(dǎo)內(nèi)容，組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和表現(xiàn)。班主任的主要職責：提出核心問題，提供學(xué)習資源、交流討論、具體指導(dǎo)、點撥評價。

2.學(xué)生是表現(xiàn)學(xué)習的執(zhí)行者、共享者。學(xué)生在明確表現(xiàn)任務(wù)時，根據(jù)表現(xiàn)任務(wù)的需要收集信息，以自主、合作、探究等多種學(xué)習方式匯總、分析、討論信息的價值，建構(gòu)德育表現(xiàn)內(nèi)容和形式，通過表現(xiàn)展示不斷發(fā)展自己潛能。同時在活動中積極參與評價自己、分享他人的經(jīng)驗與成果，在反思和共享中完善自身素質(zhì)。

實施學(xué)習過程

1.設(shè)計學(xué)習環(huán)境

課堂上的教育是有限的，信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)習過程的開放性，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的特點和不同學(xué)生的個性特點，構(gòu)建新的班級德育輔導(dǎo)學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的時間和空間得以延伸，讓師生、生生廣泛地開展互動，使學(xué)生的潛能在最大范圍內(nèi)得到發(fā)展，讓學(xué)生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。

2.組織學(xué)習過程

以“文明禮儀伴我行”為例，組織學(xué)習過程。首先先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ξ拿鞫Y儀的感受，要求班級學(xué)生自由組隊，三四個人一組，要求小組按照學(xué)校證書制定品德量化規(guī)則，評判做什么事是加分，做什么是減分，同時做了一件或是幾件事來彌補另一件事也就說可以抵分，可以在班級德育輔導(dǎo)活動前事先要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動完成相關(guān)的獲取和整合信息。其目的是在和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)參與班級的積極性和展示自我的表現(xiàn)欲，并對自己的行為品德量化做正確地評估，形成良好的習慣，塑造中學(xué)生文明形象。

其次對學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)展示做如下規(guī)定：

小組輪流進行展示，可由一人或多人合作完成；

展示過程中不允許他人打斷或評論；

輪到表現(xiàn)展示時，對給出的題目做出簡單的回答。下表為學(xué)生表現(xiàn)任務(wù)展示的“明禮誠信”PPT部分內(nèi)容。

再次班主任及班級學(xué)生共同對表現(xiàn)任務(wù)做出評價，參考評價標準如下：

從不同渠道收集信息，對信息進行分析，正確處理并運用信息；

選擇核心的觀點，創(chuàng)意一種說明方式以支持觀點；

根據(jù)要求，用恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)所獲取的信息；

口頭表達清楚，條理清晰。最后設(shè)置游戲活動：拿出兩個罐子和一些玻璃彈珠或其他東西，然后班級推薦一人當執(zhí)行官。每當執(zhí)行官聽到一聲貶低語時，就把一顆彈珠放進“不好行為習慣罐子”里；聽到一聲贊語時，就把一顆彈珠放進“好行為習慣罐子”里?？纯茨膫€罐子會先滿？

3.最后要求

利用博客讓學(xué)生針對此次學(xué)習內(nèi)容寫寫反思心得；

將學(xué)生修訂的行為品德量化制成班級公告欄。

三、實施效果分析為驗證表現(xiàn)學(xué)習在班級德育輔導(dǎo)的實施效果，在本校07計算機3+2班進行一學(xué)期實踐，從中得出以下結(jié)論：

促進學(xué)生素質(zhì)的提高

表現(xiàn)學(xué)習使學(xué)生在班級德育輔導(dǎo)中能充分運用已有的或正在學(xué)習的計算機的知識技能，提高搜集和處理信息、交流合作的能力，激發(fā)表現(xiàn)的欲望，剖析反思表現(xiàn)的同時促進了自身的發(fā)展。

促進班主任專業(yè)發(fā)展

表現(xiàn)學(xué)習的實施更強調(diào)班主任必須繼續(xù)學(xué)習更新知能結(jié)構(gòu)，在提高班級德育輔導(dǎo)現(xiàn)代化的同時，充分擔負起指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展”的職責。表現(xiàn)學(xué)習在班級德育輔導(dǎo)實施的實踐探索中，也存在一些問題：

1.有些學(xué)生性格內(nèi)向，在表現(xiàn)學(xué)習中顯得較為被動，參與的積極性不高；

2.有些學(xué)生心理比