一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，無(wú)一例外要經(jīng)歷備課、研課、試講、教后反思、再試講、再反思的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中更有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)且行之有效的策略之一就是“試講”與試講后寫(xiě)“教后感”?！霸囍v”系指在正式上課前將教學(xué)預(yù)案自我“預(yù)演”一番。如同演員演出前的彩排一樣。在試講中我們著重注意以下幾方面：一是整體把握?qǐng)?zhí)教的全過(guò)程。在頭腦中對(duì)上課的全過(guò)程要有一個(gè)大概的輪廓，力求充分預(yù)設(shè)，特別是對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排。及教學(xué)可能發(fā)生情況的預(yù)設(shè)，以便進(jìn)一步調(diào)整、補(bǔ)充、改進(jìn)，完善課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，避免在課堂上無(wú)法靈活把握教學(xué)預(yù)案，而給人以“背”教案之嫌。二是可大膽嘗試教案中所設(shè)想的教法、學(xué)法、教材處理、重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀教具、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序及師生雙邊活動(dòng)等是否實(shí)用，努力做到有效教學(xué)，為教學(xué)再設(shè)計(jì)做好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。試教時(shí)要做到心中有數(shù)，防止丟三落四、口誤筆誤及臨時(shí)抱佛腳等隨意現(xiàn)象，給人以備課準(zhǔn)備不充分之嫌。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其原因（一）小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。（二）學(xué)生的參與度不均衡筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽(tīng)過(guò)的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。（三）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€(gè)人才一起操作。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。（四）沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過(guò)程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根根地?cái)?shù)、根根地?cái)?shù)……然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。（五）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問(wèn)題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢?（六）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng)筆者聽(tīng)過(guò)的合作學(xué)習(xí)課，大部分是人一組，每個(gè)班?組因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課。眾所周知，我國(guó)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多。從筆者多年來(lái)在學(xué)校調(diào)研了解的情況看，一般都在人左右，多者甚至達(dá)到?人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級(jí)人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。二、解決上述問(wèn)題的策略對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）教師要更新教育理念《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，由過(guò)去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)解決工作中的各種問(wèn)題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。.合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。.合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。4.合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（五）對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。.學(xué)會(huì)收集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能。.學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。3學(xué).會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。.認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。.建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。.增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，同時(shí)也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。7.以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)論是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。（六）減少班級(jí)人數(shù)、提供合作學(xué)習(xí)的教室筆者在調(diào)研過(guò)程中了解到，很多學(xué)校為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)改革的精神，便于小組合作學(xué)習(xí)，在一年級(jí)招生時(shí)，已經(jīng)減少了班級(jí)人數(shù)，但有些好學(xué)校仍然達(dá)到每班60多人。因此，學(xué)校在招生時(shí)，寧可多招一個(gè)班，也要把班級(jí)人數(shù)控制在50人以內(nèi)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級(jí)分配教室，按上課需要分配教室，每個(gè)年級(jí)安排一個(gè)固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教室?？傊瑢W(xué)校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。除了筆者論及的問(wèn)題外，就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要人們進(jìn)行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過(guò)比較研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。備課是對(duì)上課的一種事先醞釀，從教具準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)難重點(diǎn)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。備好課是上好課的第一步。備課是為了上好課，上好課就是要把知識(shí)傳授到位，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到家，把知識(shí)體系或提綱梳理清楚，把能力培養(yǎng)與訓(xùn)練滲透在教學(xué)過(guò)程之中，完成知識(shí)和能力的雙豐收。怎樣才能備好課呢？一、鉆研教材，熟悉教材。教師要認(rèn)真鉆研教材，明確要傳授的知識(shí)點(diǎn)和要培養(yǎng)的能力，把握好重難點(diǎn)，做到吃透了教材。教師不僅要把本冊(cè)教材吃透，還要熟悉其他教材，因?yàn)橹R(shí)是聯(lián)系起來(lái)的，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相連。熟悉所有教材也是對(duì)學(xué)生學(xué)情的一個(gè)掌握，更便于備課，更能夠備好課。二、豐富教師本身的學(xué)術(shù)知識(shí)與各方面知識(shí)。要給學(xué)生一杯水，教師需要一桶水。教師“征服”學(xué)生和課堂靠的是什么？人格魅力和學(xué)術(shù)魅力。要在課堂上能夠充分展示自己的學(xué)術(shù)功底，教師需要自覺(jué)地提高自身素養(yǎng)，不斷豐富自己的學(xué)科知識(shí)，只有這樣才能把自己的魅力深深地烙印在學(xué)生的內(nèi)心深處。三、從學(xué)生興趣入手。興趣是最好的老師。老師備課也要從學(xué)生興趣入手，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)習(xí)的興趣和熱情長(zhǎng)期地，持久地集中在教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)取得很好的效果。從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)

一步步地引出概念第五單元長(zhǎng)方形和正方形的面積其中“面積單位”可以這樣教學(xué)：先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來(lái)；再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來(lái)；然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出：可以畫(huà)方格，再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較面積的大??；最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。沉沉黑夜，從來(lái)都是白天的前奏。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，在追求成功的過(guò)程中，不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)犯下錯(cuò)誤，遇到種種失敗與挫折。我們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面情緒，像失望、沮喪、退縮等等。曾有一度，各種失敗接踵而至，我也曾痛恨自己、厭惡自己，想過(guò)放棄，但我漸漸明白，在我們生活成長(zhǎng)的道路上，處理各項(xiàng)事務(wù)的過(guò)程中，又豈能事事盡如人意？如果每個(gè)人輕而易舉就能獲取各項(xiàng)證書(shū)，那我們又怎么會(huì)努力、怎么會(huì)在乎呢？正如戴維曾說(shuō)：“感謝上帝沒(méi)有把我造成一個(gè)能工巧匠，我的那些重要發(fā)現(xiàn)是受到慘痛的失敗后獲得的?！币虼?，我們要不斷的總結(jié)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在失敗中成長(zhǎng)；從逆境中孕育偉大的生命，綻放出生命的異彩！不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？不經(jīng)歷失敗的痛苦，怎能體會(huì)成功的喜悅？沒(méi)有經(jīng)歷失敗與挫折人生是缺乏激情的人生。從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在失敗中成長(zhǎng)，每一次的錯(cuò)誤、失敗、挫折、傷痛、沮喪，都能讓我們的生活充滿激情，更好地激發(fā)我們的斗志，激勵(lì)我們勇往直前。現(xiàn)在社會(huì)上流行的一個(gè)觀點(diǎn)就是要讓孩子快速成才，一些父母拼命地給孩子施加壓力和灌輸知識(shí)，“神童方案”、“成才秘訣”等出版物和各類(lèi)學(xué)習(xí)班也應(yīng)運(yùn)而生。受此影響，年輕父母?jìng)兒饬亢⒆邮欠癯晒Φ臉?biāo)準(zhǔn)也成了“會(huì)識(shí)多少字”、“會(huì)背多少詩(shī)”、“特長(zhǎng)考了幾級(jí)”、“英語(yǔ)水平如何”等，但對(duì)孩子性格、習(xí)慣等方面的養(yǎng)成很少顧及。不少做父母的對(duì)孩子的早期教育太過(guò)熱衷了，他們害怕自己的孩子“輸在起跑線上”。其實(shí)，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的成長(zhǎng)都是有自己的時(shí)間表的。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人至少有包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能等八種智能，表現(xiàn)在個(gè)體身上其智能優(yōu)勢(shì)是不同的，但“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”。像有些孩子在各個(gè)方面表現(xiàn)都是中不溜或者說(shuō)并不很出色，一個(gè)可能是孩子各方面發(fā)展比較均衡，另一個(gè)可能是能夠發(fā)揮孩子智能優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域還未被發(fā)現(xiàn)。所以，家長(zhǎng)現(xiàn)在就給孩子下“智力有問(wèn)題”的結(jié)論為時(shí)太早。父母的敏感和急躁，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。事實(shí)上，孩子的成長(zhǎng)是有過(guò)程的，過(guò)程的快慢有其內(nèi)在規(guī)律，而且這個(gè)快慢因人而異，因時(shí)而異。正如農(nóng)作物的成熟要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間、階段一樣，如果忽視兒童生長(zhǎng)的需要和時(shí)機(jī)，急于得到生長(zhǎng)的結(jié)果，必然會(huì)導(dǎo)致“拔苗助長(zhǎng)”的不良后果。教育不能急躁，教育的過(guò)程實(shí)際上就是尋找最恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ倪^(guò)程，只有找到了最恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，教育才能事半功倍。目前家庭教育中出現(xiàn)的浮躁、急于求成等問(wèn)題，其實(shí)是成人自己內(nèi)心焦慮的表現(xiàn)。在孩子成長(zhǎng)的道路上，作為父母特別應(yīng)保持一顆平常心。在孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題上，最要擺平心態(tài)的是父母自己，孩子的智力可以不超常，日后也可以不出人頭地或成龍成鳳，但孩子必須身心健康，因?yàn)榉e極的人格因素和良好的品質(zhì)是孩子從容應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中風(fēng)風(fēng)雨雨的保證。孤僻、膽怯或霸道、不與人合作等不良性格的形成，往往與在教育中忽略對(duì)孩子素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。教育專(zhuān)家認(rèn)為，積極的人格因素和良好的品質(zhì)包括四個(gè)方面：一是快樂(lè)、活潑；二是安靜、專(zhuān)注；三是勇敢、自信；四是愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心他人。這些性格、品質(zhì)都是情感智力的重要內(nèi)容。因此，父母要尊重孩子成長(zhǎng)的生長(zhǎng)周期、成才規(guī)律，不要揠苗助長(zhǎng)，不要跟風(fēng)攀比，更不能不顧孩子的實(shí)際情況強(qiáng)迫孩子按家長(zhǎng)的意愿辦事，而應(yīng)心平氣和地教育引導(dǎo)孩子，讓孩子從小打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)、身體基礎(chǔ)和與他人合作的基礎(chǔ)，多為孩子一生的幸福著想，而不要太在乎一時(shí)的名利得失。教育孩子需要耐心和等待。淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自踏上講臺(tái)十余年來(lái)，我一直教授的是小學(xué)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，這點(diǎn)值得我們不斷去研究。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)。如何激發(fā)學(xué)生興趣，本人經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、關(guān)心學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生如果喜歡一位老師，那么他對(duì)這位老師所教的學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。作為教師就要用一顆赤誠(chéng)心，去迎得學(xué)生的信任，去喚醒無(wú)數(shù)顆喜愛(ài)數(shù)學(xué)的童心。1、從生活中關(guān)心學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的學(xué)生由于諸多原因，在生活中缺乏別人的體貼和照顧，所以特別需要教師的“愛(ài)”，以師生之情誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我班一位學(xué)生在班上平時(shí)沉默寡言、學(xué)習(xí)成績(jī)又不好的原因進(jìn)行調(diào)查之后，得知該生的母親不幸因病去世，生活無(wú)人照顧，并隨時(shí)都有輟學(xué)的可能，于是就主動(dòng)去關(guān)心他。這位學(xué)生非常感動(dòng)，認(rèn)為老師沒(méi)有嫌棄他，內(nèi)心感激不己，從此學(xué)習(xí)勤奮了，并對(duì)老師教的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，期末測(cè)評(píng)里成績(jī)就躍上了前幾名。2、在學(xué)習(xí)上幫助后進(jìn)生。學(xué)生由于所處的環(huán)境不同，對(duì)學(xué)習(xí)的勝任感也就不同。勝任感又直接影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的勝任感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是，有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)很吃力，教師則要及時(shí)幫助這部分學(xué)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷。課外不僅要進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，而且還要注意課內(nèi)的輔導(dǎo)?？梢詮囊韵聨追矫嬷诌M(jìn)行：教師講課時(shí)要特別注意觀察他們；課堂內(nèi)盡量讓他們回答問(wèn)題；做作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)給予輔導(dǎo)；后進(jìn)生的作業(yè)盡量做到當(dāng)面批改，存在知識(shí)缺陷就及時(shí)補(bǔ)救。如能持之以恒，后進(jìn)生就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變。3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立信心。后進(jìn)生往往都很自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，灰心喪氣。為了轉(zhuǎn)變消除他們的自卑感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師就要盡量尋找他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，從而達(dá)到激發(fā)他們的上進(jìn)心，并努力學(xué)習(xí)。二、密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材。在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如：在學(xué)統(tǒng)計(jì)這部分知識(shí)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目。同學(xué)們，班里開(kāi)“六一”聯(lián)歡會(huì)，需要買(mǎi)水果，你認(rèn)為買(mǎi)哪種水果好？這是一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生調(diào)查全班同學(xué)每人最喜歡吃的一種水果，參與積極，氣氛活躍。最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，做出了合理地決策。三、進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使他們從中獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)