應(yīng)用課文整體教學(xué)模式-提高閱讀能力

應(yīng)用課文整體教學(xué)模式，提高閱讀能力

摘要：“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。初中階段往往只重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。我們知道，閱讀的目的是獲取書面信息并利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行交流。想達(dá)到這種目的，就要求教師改變過(guò)去一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的教學(xué)方式，應(yīng)用課文整體教學(xué)模式，利用好教材提供的文章培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力

閱讀能力是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段。因此初中階段必須努力培養(yǎng)閱讀能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃除障礙?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀課文應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教”?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。這和教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了閱讀技巧和閱讀方法的指導(dǎo)有關(guān)。課文的整體教學(xué)是指把課文當(dāng)作一個(gè)整體讓學(xué)生感知。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用各種方法如設(shè)問(wèn)，歸納，講解等對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運(yùn)用的能力。

1．導(dǎo)入課文：

現(xiàn)在的新教材中都會(huì)在前邊設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)討論問(wèn)題，教師可以運(yùn)用這些問(wèn)題或自己根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以課文為切入點(diǎn)，使學(xué)生急于從課文中得到解釋。如：JEFCBOOK中DNA一課，Areyouandthestudentnearyoulookthesame?學(xué)生們?cè)诼?tīng)完教師的問(wèn)題后就會(huì)想從課文閱讀中得到答案。另外還可以利用直觀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，并設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感興趣的導(dǎo)語(yǔ)，巧妙自然地把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的閱讀欲望。例如：在教學(xué)JEFCBook2Lessson102時(shí)，我先用多媒體播放《泰坦尼克號(hào)》船體的一個(gè)畫面，然后介紹相關(guān)的背景知識(shí)：它是20世紀(jì)初建造的世界上最大、最豪華的輪船之一，但不幸在首航五天后觸冰山墜毀，是歷史上一起最嚴(yán)重的海難。隨即，多媒體播出《泰坦尼克號(hào)》主題曲《Myheartwillgoon》,優(yōu)美的畫面動(dòng)聽(tīng)的旋律學(xué)生們一下子沉浸在故事里。Todaywewilllearnanothersadstory,IthappenedontheshipTitanic,‘saboutayounglady---MissEvans.學(xué)生急于想了解課文內(nèi)容：What‘sMissEvans‘sadstory?閱讀的欲望大大增強(qiáng)。

2．整體輸入課文信息：

信息整體輸入可以采用聽(tīng)課文錄音磁帶的方式，整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意。教師在讓學(xué)生聽(tīng)之前先提出一兩個(gè)概觀全文主要內(nèi)容的問(wèn)題，使之帶著問(wèn)題有效的去聆聽(tīng)、獲取信息。例如：JEFCBook3lessson30ChristmasDay,我在學(xué)生聽(tīng)之前提出下列兩個(gè)問(wèn)題：

(1)WhatdothechildrendoonChristmasDay?

(2)WhatdoFatherChristmasdoduringthenight?

也可采用與課文內(nèi)容一致的教學(xué)錄像，它能再現(xiàn)真實(shí)情景，提供動(dòng)態(tài)的畫面，創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生邊看錄像邊找出老師所提問(wèn)題的答案?？傊?，應(yīng)從語(yǔ)篇整體出發(fā)輸入課文信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

a.限時(shí)速讀：限時(shí)速讀要求學(xué)生學(xué)生快速在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)默讀全文，理清文章脈絡(luò)，了解課文大意，明確課文的中心思想。閱讀時(shí)，要求學(xué)生不能用手點(diǎn)著讀，或逐字逐句讀，以免影響閱讀速度，要一眼一個(gè)詞組或意群，甚至一眼一行。閱讀完畢，讓學(xué)生做投影片打出的判斷正誤題，或兩兩問(wèn)答投影片上的問(wèn)答題，也可就地取材做書后的回答問(wèn)題練習(xí)，來(lái)檢測(cè)閱讀效果。例如：閱讀JEFCBook2Lessson94Themanupstairs一文時(shí)，預(yù)先在投影片上出示問(wèn)題：

(1)Wheredotheylive?

(2)Whatdidthemanupstairsusuallydowhenhecamebackhomeeverynight?

(3)Whatwasthemandownstairstryingtodoatthattime?

(4)Didthemanupstairssaysorrytothemandownstairs?

(5)Whatdidthemanupstairsdowiththeotherboot?

讓學(xué)生限時(shí)五分鐘讀完全文，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，形成逐漸清晰的感知。

b.細(xì)讀歸納：這是第二次閱讀整篇課文，要求學(xué)生能夠把握全文的段落結(jié)構(gòu)，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，找出或歸納各段的中心句和邏輯聯(lián)系。如在教JEFCBook2iesson90BillGates時(shí)，我按時(shí)間順序列出提綱，要求學(xué)生細(xì)讀后回答：WhathappenedtoBillGatesinthefollowingyears?

veryyoung:wantedtobeascientist

attheageof13:startedtoplaywithcomputers

attheageof17:workedoutasoftwarreprogrammeandsolditfor4,200$

in1973:wenttoHarvardUniversity

in1975:beganMicrosoftcompanywithhisfriend

in1994:marriedMelinda

in1999:wroteabookcalledBusiness@theSpeedofThought

在學(xué)生回答的同時(shí)，我用多媒體展示，幫助理清文章脈絡(luò)，化繁為易，方便學(xué)生理解、記憶。在細(xì)讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文中的信息進(jìn)行分析判斷，幫助學(xué)生理解人物性格，事實(shí)原因，事物發(fā)展規(guī)律，作者的觀點(diǎn)，以及字里行間的深義。教師要善于以問(wèn)題為載體，以聯(lián)想思維訓(xùn)練為主線來(lái)組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)展望式問(wèn)題，以啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維使學(xué)生對(duì)課文的理解上升一個(gè)高度。

c.精讀釋疑：

在前面兩步的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起逐段精讀，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法點(diǎn)方面的問(wèn)題。這是英語(yǔ)課堂教學(xué)中排憂解難的過(guò)程，是強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的必經(jīng)之路。可以由教師提出文章中難懂的語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生們思考討論然后解答：也可以學(xué)生們將問(wèn)題提出，師生共同討論解答。這個(gè)環(huán)節(jié)要發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，點(diǎn)撥到位準(zhǔn)確。

3.復(fù)習(xí)強(qiáng)化：

通過(guò)介紹課文，聽(tīng)讀課文，回答問(wèn)題，歸納總結(jié)，解決疑難一系列的“反復(fù)循環(huán)”，學(xué)生基本理解并初步掌握了課文，教師可以采用缺詞填空，復(fù)述課文，改編課文、分角色表演等方法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。缺詞填空即事先把課文濃縮成一篇短文，把關(guān)鍵的詞或詞組挖去，讓學(xué)生填空，可以采用聽(tīng)音填詞的形式，也可讓學(xué)生獨(dú)立完成；復(fù)述課文不是背誦課文，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織語(yǔ)言，表達(dá)課文內(nèi)容，這也是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的體現(xiàn)，在復(fù)述過(guò)程中，實(shí)行分層復(fù)述原則，要求優(yōu)生當(dāng)堂熟練復(fù)述，盡量不犯或少犯語(yǔ)言錯(cuò)誤。程度稍差的學(xué)生看著黑板上提綱復(fù)述，語(yǔ)言允許有一些錯(cuò)誤，只要能表達(dá)清楚，不熟練處教師可適當(dāng)提醒。程度較差的學(xué)生只要能說(shuō)出相關(guān)句子就給予鼓勵(lì)。使不同程度的學(xué)生各有所得。

4．德育滲透：

教育家弗賴登塔爾指出：反思是一種良好的思維習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的自我教育能力。作者一般不為寫文章而寫文章，行文總有一定的意圖，或關(guān)注環(huán)保，或倡導(dǎo)和平共處，或呼喚真善美，或鼓勵(lì)獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新……如BillGates一文，只是對(duì)他的生平事跡流水帳般的敘述，但在文章敘述的背后隱含了文章作者對(duì)獨(dú)立人格，創(chuàng)新品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)精神和合作意識(shí)的贊許。因此教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，組織一些深層次的能體現(xiàn)作者意圖的討論，有利于學(xué)生樹立正確的思想，養(yǎng)成良好的思想和行為習(xí)慣。

三.課后鞏固

課后復(fù)習(xí)鞏固可采用口頭和筆頭形式進(jìn)行，口頭形式如朗讀、復(fù)述課文，背誦其中文段，表演課文等。筆頭形式指精選一些針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多形式的鞏固，比如把語(yǔ)言點(diǎn)放在單選題中，翻譯含有課文中重點(diǎn)詞組、句型的漢譯英句子。另外，利用閱讀課中出現(xiàn)的話題，設(shè)計(jì)一些同步寫作活動(dòng)，可以使學(xué)生逐步在語(yǔ)言訓(xùn)練中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，同時(shí)鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容，如學(xué)了“ChristmasDay”讓學(xué)生以“MyNewYear‘sDay”為題寫一篇80字左右的作文。學(xué)了“Themanupstairs”，讓學(xué)生續(xù)寫故事，還可結(jié)合課文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫、寫回信的方式。閱讀與寫作息息相關(guān)，在寫作中教師應(yīng)給學(xué)生提供想象的空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生有話可寫，學(xué)生對(duì)寫作的興趣高了，也會(huì)相應(yīng)地提高閱讀興趣。同時(shí)，閱讀教學(xué)的主要