利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源開展的教學(xué)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生的場(chǎng)地在“封閉的教室”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在形式上更加具有開放性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享和教學(xué)的實(shí)時(shí)化。作為一種全新的教學(xué)模態(tài)，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文方面的實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)初獲成效，許多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下提升了寫作能力，鍛煉了思維能力和想象力。因此，筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，有必要對(duì)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源提升農(nóng)村小學(xué)生語文寫作能力的策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生;習(xí)作能力;網(wǎng)絡(luò)資源

引言：

本文通過結(jié)合學(xué)生當(dāng)前習(xí)作困難、自主創(chuàng)作能力差、寫作時(shí)抓耳撓腮，無從下筆的狀態(tài)，在習(xí)作課堂中融入網(wǎng)絡(luò)資源，用現(xiàn)代化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升個(gè)體習(xí)作能力，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師接受的就是傳統(tǒng)教育，在課堂上很容易代入個(gè)人情緒直接采用傳統(tǒng)模式，寫作課堂使用網(wǎng)絡(luò)資源也沒有充分研究信息技術(shù)的作用，而是表面追崇，忽視了實(shí)際教學(xué)的效用，采用的教學(xué)素材也無法吸引學(xué)生興趣。而且對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的第一印象非常重要，填鴨式教學(xué)方法持續(xù)進(jìn)行也會(huì)讓學(xué)生感受到課堂氛圍的壓抑性，影響上課的效果。教學(xué)效果呈現(xiàn)斷層化，學(xué)生間的差距越來越大，會(huì)影響最終的教學(xué)效果。另外，教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)更加重視課堂上課件的進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的上課反應(yīng)，將多媒體的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為了劣勢(shì)，忽視了互動(dòng)教學(xué)的重要性，只是單方面的知識(shí)傳輸。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用還存在不當(dāng)行為，讓學(xué)生的思想過于跳投而遠(yuǎn)離知識(shí)目標(biāo)，反而會(huì)影響最終的語文寫作教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高的策略研究

1.創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，老師第一要?jiǎng)?wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，要將各種創(chuàng)新的手段引入教學(xué)，確保學(xué)生真正對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)參與寫作。因此，老師可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)趣味情境感興趣的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生保持寫作的積極性和主動(dòng)性。例如，在寫作景物類的作文時(shí)，老師可以將學(xué)生們熟悉的景物，以多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并輔以歌唱校園美景的背景音樂，讓學(xué)生在愜意的環(huán)境中，對(duì)校園中熟悉的景物進(jìn)行觀察。在這樣的寫作教學(xué)環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)校園景色的熱愛之情，并讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)作的想法，這對(duì)于寫作質(zhì)量的提升十分有利。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，無論是哪節(jié)課的教學(xué)，老師采取的都是不斷地講解教學(xué)模式，這可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，但卻會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)消失殆盡，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展十分不利。而將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，就可以讓聲音、圖片、視頻充斥課堂，這樣學(xué)生就可以將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容與直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的興趣，而不是表面的學(xué)習(xí)興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源融合，創(chuàng)新教學(xué)方式

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣須從教材出發(fā)。教師要在寫作教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)資源的高端功能創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在信息與教育的融合中提升寫作興趣，培養(yǎng)語文綜合學(xué)習(xí)能力。如在指導(dǎo)寫作“猜猜他是誰”時(shí)，教師便可將寫作內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源相融合。可以運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施不同的教學(xué)手段，如看圖猜人物——利用PPT播放雷鋒、毛澤東、周恩來等人物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生分析人物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，再次帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，重點(diǎn)剖析其中的精彩句子和段落，加深學(xué)生的印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。接下來，讓學(xué)生仿照課文，以“猜猜他是誰”為題寫作，運(yùn)用比喻、擬人或夸張手法刻畫人物。此外，為增加學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知、激發(fā)其寫作興趣，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，按照學(xué)情對(duì)學(xué)生分組，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后對(duì)人物進(jìn)行敘述，讓同組學(xué)生猜測(cè)。最后，要深化寫作教學(xué)。可借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供不同的寫作素材，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，并引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)其寫作興趣。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源，增加寫作練習(xí)

多多練習(xí)養(yǎng)成熟練的手法，教師在講解完課文內(nèi)容或者范文后可直接進(jìn)行練習(xí)。目前小學(xué)生寫出的內(nèi)容大多是看圖寫作，課文學(xué)習(xí)完畢后，可根據(jù)課文中的插圖直接展開寫作，這些學(xué)生已經(jīng)完全讀透題并且學(xué)習(xí)了新的修辭手法，趁熱打鐵非常有效果。作文一定要加強(qiáng)訓(xùn)練，挑選好寫作時(shí)機(jī)要針對(duì)技巧進(jìn)行教學(xué)，課堂上的表達(dá)技巧，可借助網(wǎng)絡(luò)資源展開練習(xí)或信息技術(shù)生動(dòng)的展現(xiàn)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的，讓學(xué)生更能接受。從而鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，加強(qiáng)讀圖能力。例如，《草原》一課就介紹了主人公在草原上看到的賽馬和蒙古包的景象，文章中通過大量的景物描寫和作者的個(gè)人情緒表達(dá)，向我們展示了豐富多彩的草原美景。教師可通過信息平臺(tái)找到草原的視頻和圖片，讓學(xué)生觀看后再閱讀文章找出文章中的易錯(cuò)字詞，渲染、勾勒、迂回等都比較難，再由老師引導(dǎo)著具體分析文章內(nèi)容。課文內(nèi)容結(jié)束后，老師可在多媒體上播放草原活動(dòng)圖片，根據(jù)不同的草原活動(dòng)圖片進(jìn)行寫作練習(xí)，限定時(shí)間，學(xué)生完成后直接讓老師修改。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作鑒賞能力

在寫作過程中，只有當(dāng)自身的鑒賞水平有大幅度提高時(shí)，其寫作內(nèi)容才會(huì)更加豐富多彩，才可以寫出可讀性較高的作文。傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，由于老師總是采取對(duì)范文講解的方式，使學(xué)生缺乏對(duì)習(xí)作鑒賞的機(jī)會(huì)。將網(wǎng)絡(luò)資源引入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)某一寫作主題，老師可以搜集網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀文章，以對(duì)比的方式向?qū)W生展示，這樣學(xué)生在對(duì)比性的鑒賞中，其習(xí)作的興趣及水平會(huì)有大幅度的提高。比如每個(gè)小學(xué)生都有自己的童年趣事，所以，在針對(duì)此主題習(xí)作時(shí)，老師就可以為學(xué)生展示不同的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比性的深層次探究，并鼓勵(lì)學(xué)生說說自己最喜歡哪一篇范文，原因是什么？在這樣的訓(xùn)練之下，學(xué)生們會(huì)具有基本的鑒賞能力，對(duì)更多優(yōu)秀的文章進(jìn)行鑒賞，不斷汲取優(yōu)秀文章精華，促使學(xué)生的寫作更加高質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前教育形勢(shì)下，我們作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)積