淺談微課+思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用及效果的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談微課+思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用及效果的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具是由東尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出來的，它能把形象思維與抽象思維緊密結(jié)合起來。它的發(fā)散性結(jié)構(gòu)、圖片、顏色和符號(hào)的運(yùn)用符合大腦思維的要求，它的關(guān)鍵詞和可視化的樹狀結(jié)構(gòu)能幫助人們有效地進(jìn)行信息加工。筆者根據(jù)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和中學(xué)生的性格特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，旨在研究思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法在中學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效性，揭示其是否能夠優(yōu)化英語復(fù)習(xí)課堂，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而突破傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)教學(xué)形式和提高中學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;思維導(dǎo)圖;中學(xué);英語復(fù)習(xí)課;應(yīng)用措施;應(yīng)用效果

新課改落實(shí)后，授課方式以及教學(xué)方法得到越來越多英語教師的重視，探索新的教學(xué)方案已經(jīng)成為目前研究的重點(diǎn)。英語復(fù)習(xí)課是一項(xiàng)不可缺少的教學(xué)模式【1】，對于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，但常規(guī)英語復(fù)習(xí)課枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差?；凇跋Ｎ帧北尘跋碌奈⒄n+思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合形象思維與抽象思維的重要手段【2～3】，現(xiàn)將其應(yīng)用到中學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，全面分析其應(yīng)用措施及在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化方面的作用，結(jié)果如下。

一、微課與思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖則是由英國著名學(xué)者東尼*博贊于二十世紀(jì)提出，他曾說過人類的大腦并不會(huì)用語言來思考，比如一個(gè)人在聽到蘋果這個(gè)詞后，大腦中出現(xiàn)的不是蘋果的英文“apple”也不是蘋果的中文“蘋果”，而是一個(gè)蘋果的具體形狀或者一個(gè)與蘋果相關(guān)的圖像，因此圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，在思維導(dǎo)圖的作用下，人類能夠?qū)⒎派湫运季S具體化【5～6】。實(shí)際應(yīng)用過程中，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，通過將各個(gè)主題之間的相互關(guān)系表達(dá)出來，利用大腦自身機(jī)能進(jìn)行處理，幫助人們更好的進(jìn)行科學(xué)與藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，充分發(fā)揮人類大腦的潛能。

二、微課與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1國外教育領(lǐng)域中基于“希沃”背景下的微課與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

國外教學(xué)領(lǐng)域中，將基于“希沃”背景下的微課與思維導(dǎo)圖作為優(yōu)化思維的一項(xiàng)重要工具，將其廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，其中哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等馳名中外的學(xué)府均在使用并教授這種思維工具，新加坡以及英國等國家也將其作為中小學(xué)的必修課程，日本、韓國、德國以及美國等發(fā)達(dá)國家也正在教學(xué)領(lǐng)域中探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施，表明國外對思維導(dǎo)圖的認(rèn)可度較高，其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用也較為成熟【7】。

2.2國內(nèi)教育領(lǐng)域中基于“希沃”背景下的微課與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

與國外教育領(lǐng)域中基于“希沃”背景下的微課與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行比較，我國教學(xué)領(lǐng)域中基于“希沃”背景下的微課與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)間較晚，因此其研究深度以及應(yīng)用深度均低于國外。最早于1997年【8】，國內(nèi)學(xué)者開始學(xué)習(xí)并研究思維導(dǎo)圖，直至2005年思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人博贊在我國進(jìn)行一系列講座，思維導(dǎo)圖才在全國范圍內(nèi)得到認(rèn)可，次年我國北京、上海以及廣州等大城市逐漸開始將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。我國思維導(dǎo)圖的研究自2000年開始才逐漸增加，并不斷涉及到語文、生物、英語、化學(xué)、地理以及醫(yī)學(xué)等學(xué)科，形成了具有我國特色的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案。

三、基于“希沃”背景下微課與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施

3.1課前應(yīng)用

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師認(rèn)為英語復(fù)習(xí)課就是對過往知識(shí)進(jìn)行回顧，學(xué)生對所回顧知識(shí)存在一定的認(rèn)識(shí)，因此開展復(fù)習(xí)課的必要性不高，得到過且，在課前沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，部分教師甚至根本沒有備課就進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，備課是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)“五大環(huán)節(jié)”的第一環(huán)節(jié)，沒有充分的備課會(huì)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。復(fù)習(xí)課上所涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生對復(fù)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，也缺乏對不同知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，作為教師，要想提高英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，就要在復(fù)習(xí)課上幫助學(xué)生把握好復(fù)習(xí)框架，掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容較多，備課的任務(wù)量較大，進(jìn)行常規(guī)備課需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，且條例不夠清楚，借助思維導(dǎo)圖可以有效解決上述問題【9～10】。

借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前備課首先需要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、處理教材、教學(xué)手段等多方面內(nèi)容，形成完成的知識(shí)框架，從而進(jìn)行系統(tǒng)性的備課。例如牛津英語7B中的Module1--GardenCityanditsneghbors，其包含四個(gè)單元【11】，在短短四十分鐘內(nèi)難以完成系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，而且各個(gè)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)存在差異，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，建立起各單元之間的聯(lián)系，可以讓語言更加清洗精煉、更加具有條例，對于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位具有重要作用。教學(xué)過程中還可以設(shè)計(jì)一個(gè)單詞，例如牛津6A中的Module3【12】，在第八單元復(fù)習(xí)過程中留下一個(gè)一級關(guān)鍵詞supermarket，讓學(xué)生根據(jù)一級關(guān)鍵詞進(jìn)行推理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性。

3.2課中

良好的開端是成功的一半，因此應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)課上課的前五分鐘吸引起學(xué)生的注意力，掀起一個(gè)課堂高潮。課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)做到輕松自然，不著邊際的課堂導(dǎo)入不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響到后續(xù)的復(fù)習(xí)課內(nèi)容。英語復(fù)習(xí)課的實(shí)際應(yīng)用過程中，可以通過實(shí)物導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、游戲?qū)胍约案枨鷮?dǎo)入等方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)物有所值，不能僅作為一個(gè)點(diǎn)綴，具體課堂導(dǎo)入方法包括以看導(dǎo)入、以思導(dǎo)入、以論導(dǎo)入三種，以看導(dǎo)入最為簡單，主要利用間接明快的導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速了解復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從而迅速進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。以思導(dǎo)入則是在上課前提出一個(gè)問題，利用學(xué)生的好奇心來開展復(fù)習(xí)課，這種復(fù)習(xí)課導(dǎo)入方法應(yīng)用較為廣泛。以論導(dǎo)入則是讓學(xué)生自行討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入話題，這種課堂導(dǎo)入方式對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及討論熱情具有重要作用【13】。

課堂活動(dòng)也是英語復(fù)習(xí)課的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，應(yīng)語言學(xué)家埃克斯利曾說過，語言教師最大缺點(diǎn)就是講的態(tài)度，作為語言教師，如果總是在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解，缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將一無所獲。學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接收知識(shí)，教師可發(fā)揮其主導(dǎo)作用，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3課堂小結(jié)

課堂小結(jié)往往開展于課堂教學(xué)的最后五分鐘，其屬于課堂教學(xué)的重要組成部分，對于鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)效果具有重要意義，良好的課堂小結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。利用思