2023年重力教學(xué)反思

2023年重力教學(xué)反思重力教學(xué)反思1

周一，我上了一節(jié)小組的教研公開課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節(jié)習(xí)題評講課，對我來說這還是第一次上公開課。這節(jié)課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽課評課。

在我打算這節(jié)課時(shí)，我就聽別人說習(xí)題課不好講，心里就有些沒底，不知所措。所以我就提前起先著手，大量聽老老師的習(xí)題課。當(dāng)我聽到師傅張老師的一節(jié)習(xí)題課時(shí)給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結(jié)的方法——利用學(xué)問點(diǎn)來講習(xí)題。我反復(fù)琢磨這種方式很適用我這節(jié)習(xí)題課的口味。因?yàn)檫@次課的題量大，假如一個(gè)一個(gè)的講確定是講不完的。我于是就確定實(shí)行這種方式。同時(shí)還征求康主任和劉老師的'看法，他們都說這種方式很好。

通過實(shí)際的操作，的確在講課的過程中節(jié)約了不少時(shí)間，同時(shí)每個(gè)學(xué)問點(diǎn)都能講到。并且還有大量的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。和以前相比學(xué)生的主動(dòng)性大幅度的提高，課后同學(xué)們反映也很好。至少通過這節(jié)課也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——?dú)w納法。通過重點(diǎn)講解某個(gè)習(xí)題而帶動(dòng)類似的一串習(xí)題，即講了學(xué)問又給學(xué)生課后發(fā)揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒有個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生聽完總是是懂非懂，模模糊糊這一次的確能夠體現(xiàn)出和以往不一樣的效果。

講完評課的過程中各位老師也都確定了這次公開課很勝利，學(xué)生的確主動(dòng)性高，個(gè)個(gè)都精神飽滿。但是我自己也感覺到有不少不足之處，比方有些小的細(xì)微環(huán)節(jié)沒有講到，但是它對作題也很重要，板書也要進(jìn)一步提高，語言還要進(jìn)一步錘煉。但總體我認(rèn)為達(dá)到了目的，但是我還要進(jìn)一步向老老師學(xué)習(xí)、請教、多聽他們的課，多歸納、多總結(jié)。

重力教學(xué)反思2

本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般學(xué)問的基礎(chǔ)上，利用這些學(xué)問來探討最常見的一種力——重力.教材中先通過學(xué)生熟識的例子使學(xué)生相識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究試驗(yàn)，探討物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷.學(xué)生簡單駕馭，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的習(xí)慣和實(shí)力.最終告知學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”.

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過學(xué)生熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景.以視察思索開路，培育學(xué)生視察思索的實(shí)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和樂于探究問題的主動(dòng)性.通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線視察窗臺、桌面是否水平，通過一系列好玩的活動(dòng)利用重心的學(xué)問說明生活中的簡潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成

重力教學(xué)反思：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或試驗(yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢能的學(xué)問后，又讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問說明日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”新課程理念。

2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中支配了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的'同時(shí)進(jìn)一步熟識和駕馭科學(xué)探究的方法。

3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特別現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成基本學(xué)問教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生駕馭探討的力的常見方法即通過力的三要素去探討力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

4、在教學(xué)過程中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族驕傲感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，勝利地進(jìn)行了愛國主義教化。

5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了勝利。

重力教學(xué)反思3

經(jīng)過備課、試教后，發(fā)覺上課過程中存在一些不足之處。在科組老師的指引和建議下，我經(jīng)過反思、改進(jìn)，再次備課，將原來的教學(xué)方案做了合理的調(diào)整：

1、在做“小球受力狀況探討”試驗(yàn)時(shí)，改為兩種以上放置方法，目的讓學(xué)生多方位了解當(dāng)繩子剪斷之后，小鐵球都是豎直向下運(yùn)動(dòng)，都是只受到重力作用。

2、將重力方向“豎直向下”分解為“向下”和“豎直”，最終再歸納為“豎直向下”，這樣一分解就使學(xué)生簡單理解和接受。詳細(xì)做法是：先讓小球由靜止自由下落，讓學(xué)生視察并說出其方向“向下”，再用線將鉤碼靜止懸掛起來，讓學(xué)生視察細(xì)線的`方向，并告知學(xué)生這稱為“豎直向下”，最終再歸納出重力方向“豎直向下”。

3、在學(xué)生得出“地球吸引力”之后，讓學(xué)生舉出一些生活中常見的重力應(yīng)用的事例。使學(xué)生體驗(yàn)、感受生活，從生活走向物理。

反思，改進(jìn)后，在正式上課過程，課堂效果很好。整堂課比之前流暢了許多，但是還是感到有不足的地方，主要體現(xiàn)在：

課堂還不夠放開，還不大膽地把課堂還給學(xué)生。

探討：生活當(dāng)中重力有那些應(yīng)用時(shí)，學(xué)生沒有提出較多的生活實(shí)例，所以我覺得這里的探討是否有必要，還是把它改為“探討：舉誕生活當(dāng)中由于地球引力向下運(yùn)動(dòng)的例子“會(huì)更好。

在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，假如能夠先引導(dǎo)學(xué)生說出設(shè)計(jì)的理由和作法，會(huì)使到學(xué)生在做試驗(yàn)更有針對性，和在回答問題的時(shí)候更明確。

得出結(jié)論只是個(gè)別組的結(jié)論，之前沒有給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行溝通、合作。

在講到拓展：地球上的“上“和”下“的時(shí)候，我覺得假如可以讓每個(gè)小組有一個(gè)地球儀，讓學(xué)生小組內(nèi)自己問自己解決，這樣學(xué)生學(xué)得更深刻、更明白。

重力教學(xué)反思4

本節(jié)主要學(xué)習(xí)探討最常見的一種力——重力。教材中先通過學(xué)生熟識的例子使學(xué)生相識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究試驗(yàn)，探討物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題。關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實(shí)際的`例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能。．最終告知學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過學(xué)生熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以視察思索開路，培育學(xué)生視察思索的實(shí)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和樂于探究問題的主動(dòng)性。通過探究解決本書中“重力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線視察窗臺、桌面是否水平，通過一系列好玩的活動(dòng)利用重心的學(xué)問說明生活中的簡潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題。須要留意的是，本節(jié)課要運(yùn)用到本章其次節(jié)和第三節(jié)中力的三要素和彈簧測力計(jì)的有關(guān)學(xué)問，要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，以便于學(xué)生能夠更簡單的駕馭本節(jié)課的學(xué)問。

重力教學(xué)反思5

幼兒園的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能幫助老師有效找尋幼兒教化的綜合學(xué)習(xí)方法，順應(yīng)孩子的愛好愛好，以科學(xué)試驗(yàn)、嬉戲玩樂的方式讓孩子形成價(jià)值因果與世界觀。近日，成都市其次十二幼兒園新城園區(qū)開展了系列教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)藝術(shù)、科學(xué)和自然的世界。

為迎接幼兒園即將開展的“九國運(yùn)動(dòng)會(huì)”，代表奧地利隊(duì)的柏樹中三班開啟了“一場藝術(shù)的旅行”，孩子們了解奧地利國旗，并進(jìn)行手工制作；學(xué)習(xí)奧地利代表舞之一的華爾茲，經(jīng)過一次次的磨合練習(xí)，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進(jìn)行了“音樂之旅”，相識了維也納金色音樂大廳，傾聽《鼠小弟和音樂會(huì)》繪本故事，了解了豐富多樣的樂器，并動(dòng)手制作了簡易樂器。

柏樹中一班的老師利用園區(qū)科學(xué)活動(dòng)室的教學(xué)材料，帶領(lǐng)孩子們探究“重力加速度”的隱私。教學(xué)活動(dòng)以“小球滾山坡”的`嬉戲起先，孩子們比拼誰的小球滾得更快，思索為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著學(xué)問再度進(jìn)行實(shí)踐嬉戲，對基礎(chǔ)物理學(xué)問有了更直觀的理解。

基于部分孩子在午餐時(shí)段有挑食的表現(xiàn)，松樹小一班的孩子們起先了蔬菜的探究活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們填寫蔬菜調(diào)查表，總結(jié)自己喜愛和不喜愛的蔬菜；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進(jìn)行《人造蔬菜》的嬉戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試分辨各種蔬菜，在老師的指導(dǎo)下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進(jìn)行了美食探究，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進(jìn)行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動(dòng)。

幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，藝術(shù)活動(dòng)培育了幼兒的國際化視野，面對文化差異和事物保持新奇心和探究欲；科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)熬煉了孩子們的理性思維和抽象思索實(shí)力；蔬菜探究活動(dòng)讓孩子們親近自然，細(xì)心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實(shí)踐教化活動(dòng)中收獲學(xué)問、收獲歡樂、健康成長。

重力教學(xué)反思6

本節(jié)課主要是想通過營造一個(gè)和諧民主的氛圍，讓學(xué)生們綻開想象，并通過列舉事例、動(dòng)手試驗(yàn)等方式來了解重力，讓學(xué)生主動(dòng)地吸取學(xué)問，大膽提問、大膽猜想。經(jīng)驗(yàn)探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過程。培育探討探究的實(shí)力，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的愛好，養(yǎng)成與同學(xué)合作溝通的意識，體驗(yàn)利用學(xué)問解決問題的喜悅。

先通過學(xué)生熟識的例子使學(xué)生相識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究試驗(yàn)，探討物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于重力的方向通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的習(xí)慣和實(shí)力。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中通過學(xué)生熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以視察思索開路，通過讓學(xué)生利用重垂線視察窗臺、桌面是否水平，通過一系列好玩的`活動(dòng)利用重心的學(xué)問說明生活中的簡潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

這節(jié)課同學(xué)們很簡單就駕馭重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并能利用公式=g計(jì)算出G和M的值。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學(xué)生在利用公式=g計(jì)算出G和M的值時(shí)，單位沒能很好“統(tǒng)一”，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，以后在教學(xué)中多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

重力教學(xué)反思7

一、本節(jié)課勝利之處

（1）教學(xué)重點(diǎn)突出

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是試驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會(huì)對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最終提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質(zhì)量、形態(tài)和體積”這三個(gè)可能對重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培育學(xué)生自主探究的實(shí)力，所以在整個(gè)探究的過程中，方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、試驗(yàn)步驟的制定以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行探討確定，老師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形態(tài)、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍舊實(shí)行上述的探究思想，通過自主合作試驗(yàn)探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，實(shí)行了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為干脆，易于學(xué)生接受。同時(shí)，通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系，進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。通過讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)問面。

（2）難點(diǎn)有效突破

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來突破“豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設(shè)計(jì)了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板協(xié)作運(yùn)用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)覺還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個(gè)演示試驗(yàn)，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚，充分體現(xiàn)新課程理念

依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習(xí)，所以，我采納的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的.理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究試驗(yàn)來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，親密聯(lián)系學(xué)生的日常生活閱歷，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加物理學(xué)問的學(xué)習(xí)。

二、本節(jié)課不足之處

由于試驗(yàn)探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于重力學(xué)生撐握不是太好，就該用作圖的形式讓學(xué)生明白豎直向下和垂直向下的區(qū)分，使學(xué)生不再犯重力的方向垂直向下的錯(cuò)誤了。

重力教學(xué)反思8

本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般學(xué)問的基礎(chǔ)上，利用這些學(xué)問來探討最常見的一種力——重力。教材中先通過學(xué)生熟識的例子使學(xué)生相識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究試驗(yàn)，探討物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。學(xué)生簡單駕馭，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的'方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的習(xí)慣和實(shí)力。最終告知學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過學(xué)生熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以視察思索開路，培育學(xué)生視察思索的實(shí)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和樂于探究問題的主動(dòng)性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線視察窗臺、桌面是否水平，通過一系列好玩的活動(dòng)利用重心的學(xué)問說明生活中的簡潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成

重力教學(xué)反思9

《重力》教學(xué)反思

本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般學(xué)問的基礎(chǔ)上，利用這些學(xué)問來探討最常見的一種力——重力．教材中先通過學(xué)生熟識的例子使學(xué)生相識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究試驗(yàn)，探討物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷．學(xué)生簡單駕馭，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的習(xí)慣和實(shí)力．最終告知學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過學(xué)生熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景．以視察思索開路，培育學(xué)生視察思索的實(shí)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和樂于探究問題的主動(dòng)性．通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線視察窗臺、桌面是否水平，通過一系列好玩的活動(dòng)利用重心的學(xué)問說明生活中的簡潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

《測量重力》教學(xué)反思

本課的是試驗(yàn)課，因此學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手去操作，去測量物體的收到的重力。

在上課之初，我首先介紹了測力計(jì)。這個(gè)過程實(shí)際應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行視察和探究的過程。然而我為了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行測量的重力的練習(xí)。因此我是給學(xué)生介紹了測力計(jì)的種類和測力計(jì)的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用的方法。在這個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程，須要留意一些留意的一些問題?，F(xiàn)在想來，我應(yīng)當(dāng)在學(xué)生操作的過程中，去發(fā)覺，在犯錯(cuò)誤的過程中，去體驗(yàn)，這樣的效果會(huì)更好的。現(xiàn)在又這樣的理論，學(xué)生遇見問題，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掉進(jìn)去，然后學(xué)生在從里面爬出來，這樣學(xué)生的`記憶的效果是特別的好的。我想也是，學(xué)生的自己的閱歷會(huì)特別深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在操作中犯錯(cuò)誤，或者在在操作之前，學(xué)生發(fā)覺問題。這樣學(xué)生印象會(huì)更加的深一些。

在后面的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行測量重力的試驗(yàn)操作。在操作的過程中，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如在測量的中，學(xué)生可能會(huì)遺忘調(diào)零，或者讀數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣我在巡察中，發(fā)覺許多問題。學(xué)生出現(xiàn)這種問題可能沒有自己去發(fā)覺的結(jié)果，當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，更能夠使學(xué)生記住自己的錯(cuò)誤，并且能夠去訂正。這樣效果，應(yīng)當(dāng)比較的好的。

重力教學(xué)反思10

對于學(xué)生在猜想環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些與實(shí)際不相符合的想法，老師不應(yīng)作簡潔的否定，也不應(yīng)漠然處之，而應(yīng)主動(dòng)的確定他們猜想中的合理成份并適當(dāng)放大，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱忱，更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生常常把重力的方向記成是垂直向下，這里要有針對性的分析垂直和數(shù)值的概念，訂正學(xué)生錯(cuò)誤的思想。

本節(jié)的學(xué)問點(diǎn)有兩個(gè)：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過程有：重力的大小跟什么因素有關(guān)系？對于重力概念，通過與拉力類比，通過萬有引力發(fā)覺過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成肯定的相識。在這里，須要向?qū)W生說明的是：“重力”不就是“萬有引力”，想接著探究的學(xué)生可以通過提問，得到老師的接著指導(dǎo)。對于影響重力大小的因素，課本特地設(shè)計(jì)了探究過程，老師肯定要讓學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證，得到他們的第一手資料，得到自己的'g值。描點(diǎn)作圖作為一種探討方法，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生駕馭和運(yùn)用。《科學(xué)世界》里的內(nèi)容要激勵(lì)有愛好的學(xué)生閱讀、探討，并通過查閱等形式接著深化學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

本節(jié)難點(diǎn)在探究影響重力大小的因素上，老師應(yīng)切實(shí)抓好學(xué)生探究過程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，使學(xué)生真正從試驗(yàn)中體驗(yàn)探究的樂趣。

重力教學(xué)反思11

一、本節(jié)課勝利之處

（1）教學(xué)重點(diǎn)突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是試驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會(huì)對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最終提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質(zhì)量、形態(tài)和體積”這三個(gè)可能對重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培育學(xué)生自主探究的實(shí)力，所以在整個(gè)探究的過程中，方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、試驗(yàn)步驟的制定以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行探討確定，老師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形態(tài)、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

進(jìn)一步探究“物體所受到的'重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍舊實(shí)行上述的探究思想，通過自主合作試驗(yàn)探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，實(shí)行了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為干脆，易于學(xué)生接受。同時(shí),通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)問面。

（2）難點(diǎn)有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來突破“豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設(shè)計(jì)了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板協(xié)作運(yùn)用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)覺還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個(gè)演示試驗(yàn)，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚，充分體現(xiàn)新課程理念依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習(xí)，所以，我采納的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究試驗(yàn)來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，親密聯(lián)系學(xué)生的日常生活閱歷，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加物理學(xué)問的學(xué)習(xí)。

二、本節(jié)課不足之處

由于試驗(yàn)探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分學(xué)問鞏固不夠充分，只能下一節(jié)課接著加深，并把重力勢能也留在下一節(jié)課，同時(shí)G=mg公式還可拓展。

重力教學(xué)反思12

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在課題引入中，以眾多的事例、圖景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，勇于激發(fā)學(xué)生愛好、點(diǎn)燃思維火花，使學(xué)生以主動(dòng)看法投入到教學(xué)活動(dòng)中。在重力方向教學(xué)中，設(shè)置試驗(yàn)情境，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、科學(xué)的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構(gòu)建了“變教為誘”，“以誘達(dá)思”的教學(xué)意場。使教與學(xué)和諧一樣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效的提高教學(xué)效果。

2引導(dǎo)探究。

力圖避開“灌輸”式教學(xué)，每個(gè)結(jié)論盡可能讓學(xué)生自己得出，使教學(xué)過程成為在老師組織、引導(dǎo)下的探究過程。在重力大小教學(xué)中，老師設(shè)置疑問，引導(dǎo)猜想，自然引出課本中的探究活動(dòng)，留出思維空間，由學(xué)生自主探討，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，支配試驗(yàn)步驟，進(jìn)行試驗(yàn)探討，培育學(xué)生大膽探究的實(shí)力和習(xí)慣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大顯著特點(diǎn)。

3啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生全身心投入教學(xué)過程。

（1）激勵(lì)學(xué)生動(dòng)口說。人類對自然的相識是從日常生活中視察起先的'，在本節(jié)課中對力的方向，通過觀看、聯(lián)想，以生活感受而動(dòng)口說，使他們熱忱高漲的參加師生間的共同探討，這不僅是傳授學(xué)問的須要，也熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做。讓學(xué)生動(dòng)手檢查桌腿是否豎直，理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)愛好，培育實(shí)力。

（3）采納個(gè)人及小組的競爭第一的方法，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

本節(jié)課不足之處

由于試驗(yàn)探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分學(xué)問鞏固不夠充分，只能下一節(jié)課接著加深，同時(shí)G=mg公式還可拓展。

教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

1、學(xué)生由于對科學(xué)探究的精神體會(huì)不多，進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，老師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效調(diào)控，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。

2、試驗(yàn)過程中個(gè)別學(xué)生獨(dú)立意識太強(qiáng)，不注意協(xié)作。老師應(yīng)重視學(xué)生之間的相互溝通，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭，培育合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念。

3、個(gè)別學(xué)生動(dòng)手實(shí)力弱，不敢大膽開展試驗(yàn)。老師應(yīng)采納有效激勵(lì)方式，關(guān)注困難學(xué)生，賜予剛好輔導(dǎo)。這也充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

重力教學(xué)反思13

《重力》的教學(xué)反思長期以來，學(xué)生感到科學(xué)“難學(xué)”，如何打消學(xué)生畏難心情，讓科學(xué)課堂“生動(dòng)”起來，通過《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會(huì)：

一、師生相互溝通的課堂舞臺讓學(xué)生思維動(dòng)起來

1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互溝通的舞臺。探究重力方向時(shí)，先以多媒體課件展示生活中三個(gè)運(yùn)動(dòng)畫面，接著學(xué)生溝通了大量生活中常見的物理現(xiàn)象，如雨水下落，懸掛物體的細(xì)線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，使課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生特性化思維和獨(dú)特見解。

2、課堂不再是對學(xué)生訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。學(xué)生探究重力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，溝通了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據(jù)：物體放手后會(huì)下落。猜想二，重力的.方向怎樣；猜想依據(jù)：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。……在猜想的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新熱忱和探究愛好被激發(fā)，從而產(chǎn)生對科學(xué)的偏愛。

二、科學(xué)探究活動(dòng)讓物理課堂生動(dòng)起來發(fā)覺、創(chuàng)新是人的一種天性，教化的目的之一就是要發(fā)展這種天性。

在《重力》一課中，有一位學(xué)生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我立刻意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱忱高，敢于猜想，并激勵(lì)他用試驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特殊投入地思索、試驗(yàn)。猜想本不言對錯(cuò)（須要依據(jù)），珍貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在試驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。試驗(yàn)時(shí)，或許會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟，但我們切不行輕易否定，或許才智的火花就會(huì)在此閃亮。比如學(xué)生在演示墨水下落的時(shí)候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學(xué)幫助完善，讓更多學(xué)生能夠?qū)W到學(xué)問。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們擅長引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的才智會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

三、教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

1、學(xué)生由于對科學(xué)探究的精神體會(huì)不多，進(jìn)行科學(xué)揣測時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，老師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效調(diào)控，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。

2、試驗(yàn)過程中個(gè)別學(xué)生獨(dú)立意識太強(qiáng)，不注意協(xié)作。老師應(yīng)重視學(xué)生之間的相互溝通，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭，培育合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念。

重力教學(xué)反思14

電勢能是靜電學(xué)部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學(xué)的難點(diǎn)。由于各個(gè)版本的教材，重力勢能內(nèi)容均支配在電勢能的前面，為了使學(xué)生更好地理解和駕馭電勢能的學(xué)問，一般說來，都須要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相像之處，又有什么不同的地方？為了說明這個(gè)問題，先來看一看電場力跟重力有什么相像和不同的地方。

一、保守力做功的特點(diǎn)及與勢能改變的關(guān)系

任何勢能都是與保守力相聯(lián)系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關(guān)，電場力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當(dāng)除保守力外沒有其他力做功時(shí)，保守力（對電荷或重物）做正功時(shí)，其動(dòng)能增加；當(dāng)保守力（對電荷或重物）做負(fù)功時(shí)，其動(dòng)能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動(dòng)能增加的來源是電荷或重物的勢能削減，前者我們稱為電勢能，后者稱為重力勢能，即動(dòng)能的增加來自于相應(yīng)勢能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢能的下降。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重力勢能和電勢能時(shí)，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點(diǎn)入手。關(guān)于重力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生先預(yù)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)并得出結(jié)論，并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wg=mgh1-mgh2）。值得強(qiáng)調(diào)的是在處理一般路徑時(shí)用到的微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習(xí)中有所

接觸，但很多學(xué)生并未完全真正接受，而這些思想在整個(gè)中學(xué)的學(xué)習(xí)乃至更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都特別重要。而關(guān)于靜電力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)重力做功的特點(diǎn)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，則可以大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論，找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個(gè)過程中賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

二、重力勢能、電勢能的定義

筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關(guān)于重力勢能的引入及定義大致如下：

由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系：wg=mgh1-mgh2，結(jié)合能量守恒思想，引導(dǎo)學(xué)生留意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個(gè)具有特別意義的物理量，這個(gè)物理量恰與重力勢能特征一樣。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。

筆者認(rèn)為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出：如圖所示，將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點(diǎn)移動(dòng)到地面時(shí)，重力做功[wg][a]=mgh1，若取地面的勢能為