課堂提問對生物學(xué)教學(xué)的影響獲獎科研報告

課堂提問對生物學(xué)教學(xué)的影響獲獎科研報告摘要：在教學(xué)過程中引入提問的方式并不罕見，不過近幾年教師越來越意識到課堂提問對于教學(xué)的重要性。近年來，教師逐漸退出了講課的“一線”，讓學(xué)生對知識進(jìn)行思考，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和規(guī)劃。尤其是在生物教學(xué)中，教師把講話的時間都留給了學(xué)生。生物是一門實踐性較強的學(xué)科，生物不僅可以解決日常生活中問題，還可以更加深刻的探尋人類的奧秘。生物是一門比較深奧的學(xué)科，如果教師一直帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也就會對生物教師產(chǎn)生依賴，這就導(dǎo)致生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差。因此生物教師將課堂提問引入到生物教學(xué)過程中，探求課堂提問對生物教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：課堂提問；生物教學(xué)；影響

課堂提問的方式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到各科的教學(xué)中，并且其他各科教師反響良好，因此生物教師也采用這種課堂提問的方式開展生物教學(xué)。從理論上來講，“問”就能夠引發(fā)學(xué)生的“想”，學(xué)生在想問題的過程中不僅能夠?qū)⒃械纳镏R點串聯(lián)起來，還能夠?qū)⑸镏R應(yīng)用到實踐過程當(dāng)中。但是課堂提問的方式有很多，每一種提問方式對學(xué)生以及教師所產(chǎn)生的影響是不同的，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是各異的。因此本文主要根據(jù)多年的生物教學(xué)經(jīng)驗，淺析在生物課堂上才用提問式的教學(xué)方式，對生物教學(xué)有哪些影響。

一、課堂提問概述

所謂的課堂提問就是在教學(xué)過程中利用提問的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂提問也分為不同的種類，從提問的時間上來看，既有課前提問，也有課中提問，還會有課后提問。在不同的時間進(jìn)行提問所產(chǎn)生的效果是不一樣的。第一，課前提問。在上課之前進(jìn)行提問可以通過問題將學(xué)生帶入到課堂情境之中，把學(xué)生的思緒從課外拉回課堂[1]。。第二，課中提問。在上課的過程中進(jìn)行提問可以了解學(xué)生對教師所講解的知識點吸收了多少，同時教師可以學(xué)生回答的情況不斷的調(diào)整講課的語速以及講課的深度。第三，課后提問。課后提問主要是教師在講完一節(jié)課后，給學(xué)生留下一個生物問題，讓學(xué)生進(jìn)行課下思考[2]。

二、在生物課堂中提問的主要方式

在生物課堂上用不同的方式進(jìn)行提問，對生物課所產(chǎn)生的影響也不相同，筆者在此主要闡述幾個常用的課堂提問方式，從課堂提問方式中探求其對生物教學(xué)的影響。

（一）懸念式提問

懸念式提問主要是生物教師在講課前或者講課中為了引起學(xué)生對生物現(xiàn)象的思考，而進(jìn)行的一種提問。比如在學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》時，教師會問“你們每天都要做的一件事是什么”學(xué)生會回答是“呼吸”，然后教師再問“人呼吸，那植物呼吸嗎？如果植物呼吸那它們呼出的是什么呢”。通過這種設(shè)置懸念的方式度學(xué)生進(jìn)行提問，能夠讓學(xué)生帶著問題深入到生物的學(xué)習(xí)過程中，同時生物教師在講課的過程中要讓學(xué)生進(jìn)行揭曉懸念。懸念式提問比較適用于開展新課之前，懸念式提問能夠抓住學(xué)生對知識的盲點，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，因此，學(xué)生在聽課的過程中就會著重聽教師講課，直到懸念揭曉[3]。良好的課堂提問能夠有效抓住學(xué)生的思維，讓生物教學(xué)的課堂效果更加明顯。

（二）設(shè)置情景進(jìn)行提問

情景提問法也是生物教學(xué)過程中比較常用的方法。生物教師可以設(shè)置一個情景將學(xué)生引入到生物學(xué)習(xí)過程中。比如在學(xué)習(xí)《動物的運動》時，教師就可以創(chuàng)建一個情景。教師可以把平時遛狗的情景講給學(xué)生聽，讓學(xué)生對動物的運動產(chǎn)生興趣，然后教師再提問學(xué)生，動物的運動與人的運動有什么相同點嗎，有什么不同點嗎？是什么東西在指揮著動物的運動嗎？總之教師要引出一個情景然后對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過生物知識解決日常生活中的生物問題。教師在進(jìn)行情景提問時一定要在學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行提問，最好是生活情景。如果教師把學(xué)生引入到一個陌生的情景之中，則會適得其反，學(xué)生對情景中的內(nèi)容不了解，因此也對情景產(chǎn)生不了興趣。

（三）遞進(jìn)式提問

所謂的串聯(lián)式提問就是在提問過程中能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行串聯(lián)起來。比如在《綠色植物與生物圈》這一章節(jié)時，教師就可以問學(xué)生“常見的植被有哪些，一般都可以在哪里看到植被，植被有什么作用”，通過這種層層遞進(jìn)的提問方式能夠讓學(xué)生對知識的理解有個逐漸深入的過程，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的過渡。

三、課堂提問在生物教學(xué)中的影響

將課堂提問引入到生物教學(xué)過程中對于生物教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，筆者主要從以下三個角度，闡述課堂提問對生物教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響。

（一）對教師的影響

在生物教學(xué)中引入課堂提問的主要目的就是提高生物課堂的效率，但是在提問的過程中也對教師產(chǎn)生了積極的影響。第一，在課堂提問的過程中能夠有效的增加學(xué)生與教師之間的互動，讓教師講課的興致更高。第二，在進(jìn)行課堂提問的過程中能夠知道學(xué)生對生物知識的理解程度以及清晰程度，比如教師在問“綠色植物是怎么進(jìn)行光合作用時”如果課堂下反應(yīng)比較強烈，說明學(xué)生對該知識點掌握的比較牢，如果學(xué)生突然都不說話了，說明學(xué)生對該知識點掌握的比較薄弱。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況調(diào)整自己的課程計劃，對于學(xué)生不熟悉的知識點，生物教師可以對其進(jìn)行重點講解，并搭配相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生理解和應(yīng)用。對于學(xué)生比較熟悉的知識點，教師就可以一帶而過。第三，生物教師在提問的過程中可以了解學(xué)生對生物知識的掌握情況，并為學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃。比如有部分學(xué)生對知識掌握的一點都不牢固，教師就不用讓其做“拔高”題目，直接做基礎(chǔ)題目即可?？傊ㄟ^課堂提問的方式能夠幫助教師更好的了解學(xué)生，同時也能夠優(yōu)化自己得到教學(xué)方式，提高生物課堂的效率。

（二）對學(xué)生的影響

課堂提問方式在生物教學(xué)過程中對于學(xué)生的影響是比較大的。首先，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和積極性。在傳統(tǒng)生物教學(xué)方式下，學(xué)生很難有發(fā)言的機會，生物教師為了完成自己的教學(xué)計劃，只是單純的講課而不顧及學(xué)生的感受。在生物課堂上進(jìn)行提問就改變了課堂的狀態(tài)，課堂從封閉的課堂變成了開放的課堂，學(xué)生有問題時能夠及時的向教師提問，同時學(xué)生有新的思路時，也能夠及時的與教師和學(xué)生分享。

（三）對生物課堂的影響

課堂的氣氛發(fā)生了變化。在原有的生物教學(xué)模式下，課堂教師講課，學(xué)生記筆記，學(xué)生與教師之間很少進(jìn)行互動，學(xué)生與教師的關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)。在引入課堂提問之后，生物課堂的氣氛更加活躍了，學(xué)生能夠跟上教師的思路，課堂上不僅有教師的聲音，更多的是學(xué)生聲音，教師與學(xué)生的關(guān)系從“不平等”轉(zhuǎn)向“平等”，兩者關(guān)系越來越密切。

四、結(jié)束語

在生物教學(xué)過程中引入提問式教學(xué)，不僅對學(xué)生會產(chǎn)生影