小學語文-14 小馬過河教學設計學情分析教材分析課后反思

人民教育出版社（部編）小學語文教學設計人民教育出版社（部編）小學語文教學設計小馬過河【教學目標】認讀12個生字詞，會寫8個生字。理解相關的詞語，積累新的詞匯，并能在具體的語言環(huán)境中運用，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。3、通過研讀課文，培養(yǎng)學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并訓練學生運用語言的能力，向同學復述課文內(nèi)容。4、引導學生懂得做事不僅要動腦筋想，而且要勇于嘗試，在實踐中尋找答案，注重德育教育。【教學重點】學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思?！窘虒W難點】為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？【課前準備】多媒體課件、相關視頻?！窘虒W過程】一、趣味導課師：“同學們喜歡交朋友嗎？”出示小馬圖片。師：“你能不能和它聊兩句，讓它放松一下？”引出課題《小馬過河》，師生一起板書，齊讀課題。二、整體感知1.用自己喜歡的方式讀課文;（1）把字音讀準，語句讀通順。（2）標出自然段的序號。2.理解詞語。掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共同解決。出示詞語：馬棚擋住磨坊淹沒伯伯哩唉立刻突然嘩嘩深淺既然難為情試一試連蹦帶跳A.全體試讀B.學生領讀C.辨析詞語（1、“沒”多音字組詞。2、說和“深淺”構詞方式一樣的詞。3、根據(jù)理解，用神態(tài)和動作表示“難為情”。）三、創(chuàng)設情境，讀中感悟1.感悟老馬和小馬開始的對話：抓住“連蹦帶跳”理解，并找連蹦帶跳的近義詞。師：小馬愿意為媽媽做事，說明這是一匹什么樣的小馬?(大屏幕出示：這是一匹____的小馬。)小馬第一次過河師：小馬第一次出遠門，不知河水的深淺，他想了什么辦法呢?（問老牛）師生情景對話。老師扮演牛伯伯，引導學生讀小馬與老牛的對話。師：我就是那位在河邊吃草的牛伯伯，你會怎么對我說。生1：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎?生2：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎?生3、牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎?師：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。師：(范讀)正當小馬準備趟過去的時候，突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫——生：別過河，別過河，你會被淹死的。師：(做出吃驚地表情)水很深嗎?抓住“吃驚”理解課文。生：深得很哩，昨天我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的。師：(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說水很淺，才剛沒小腿嗎?這可怎么辦呢?你給他想個辦法吧。生各抒己見。師：可小馬卻選擇了：“哎，還是回家問問媽媽吧?！睅煟盒●R想到回家問媽媽。你來評價一下，這是一匹什么樣的小馬?(大屏幕出示：這是一匹____的小馬。)小馬第二次過河：師簡述老馬和小馬討論過河情況的對話。對老馬教育的這段話出示，并讓學生找馬媽媽告誡小馬的重點。（1、動腦筋。2、試一試）過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，小松鼠雖再次阻攔，可他還是堅持下了河。討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？讓學生根據(jù)自己的理解完成填空練習。課堂練習因為老牛()，所以它覺得水很（）因為松鼠()，所以它覺得水很（）原來河水既不像老牛說的那樣（），也不像松鼠說的那樣()。指導書寫。出示生字“愿”“該”。生觀察占格，提醒該注意的地方。師范寫。生臨寫。展示評價。五、師小結。六、作業(yè)布置1、將故事復述給朋友聽。2、寫一寫：小馬過了河，在回家的路上又遇到老牛和松鼠，小馬會和它們說些什么呢？學情分析二年級孩子們童話故事有了一定了解的，特別是對小馬、老牛、松鼠等動物特別喜愛，對文章內(nèi)容的理解事半功倍。孩子們已經(jīng)掌握了一定的識字能力和方法。而且也已經(jīng)有了一定的識字量。本課重點通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。同時這是一個很有教育意義的童話故事，尤其對孩子們的健康成長，具有很深遠的教育意義。效果分析這節(jié)課我注重創(chuàng)設生動活潑的情景，抓住關鍵詞，例如抓住表現(xiàn)小馬形象的“吃驚”、“連忙”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高。教材分析《小馬過河》是人教版語文（部編）二年級下冊第14課。這篇課文篇幅較長，哲理豐富，但課文情節(jié)美、事物美、構圖美。本課是一篇家喻戶曉的童話故事，講述了小馬磨坊運麥子，路上經(jīng)過一條小河，牛伯伯認為水很淺，完全可以通過，小松鼠認為水很深，他的伙伴都被淹死。小馬只好跑回去問媽媽，媽媽鼓勵他可以親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。本文以“過河”為線索，采取簡潔、生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐的道理。評測練習三次：這是一匹的小馬。課堂練習因為老牛()，所以它覺得水很（）因為松鼠()，所以它覺得水很（）原來河水既不像老牛說的那樣（），也不像松鼠說的那樣()。課后反思二年級孩子們童話故事有了一定了解的，特別是對小馬、老牛、松鼠等動物特別喜愛，對文章內(nèi)容的理解事半功倍。孩子們已經(jīng)掌握了一定的識字能力和方法。而且也已經(jīng)有了一定的識字量。本課重點通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。同時這是一個很有教育意義的童話故事，尤其對孩子們的健康成長，具有很深遠的教育意義。一、創(chuàng)建多形式的情景，激發(fā)孩子們的學習興趣。在教學中，我采用了圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。精讀品悟，指導朗讀。這節(jié)課我注重創(chuàng)設生動活潑的情景，抓住關鍵詞，例如抓住表現(xiàn)小馬形象的“吃驚”、“連忙”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高。課標分析1、知識與能力：增強認讀12個生字詞