有關(guān)教學設(shè)計方案3篇

第有關(guān)教學設(shè)計方案3篇有關(guān)教學設(shè)計方案1

一、教學目標：

1、認識“烏、鴉、喝”等9個生字。會寫“可、石”等6個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉喝水”的過程。能用“漸漸”說句子。

3、學習課文，明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

二、重點難點：

1、正確、流利地朗讀課文，在朗讀和實踐中感悟“烏鴉喝水”的過程，并用“漸漸”說句子。

2、學習本課的生字。

三、教學課時：1課時。

四、教具準備：

1、實驗用品：裝少許水的小口瓶子，碎石子。

2、電腦課件：烏鴉喝水的過程。

五、教學過程：

（一）激趣導入：

1、出示烏鴉圖片。問：小朋友們，你們認識它嗎？（烏鴉）課文里就介紹了一只聰明可愛的烏鴉。讀了課文你就認識它了。

2、板書課題：19.烏鴉喝水。

（二）小組合作，交流預習成果。

1、小組合作學習，交流預習情況，教師巡視指導。

_.小組長組織同學給生字組詞，并互編考題來識記生字的字形。

_.小組長抽讀生字卡片，檢查組員生字識記情況。

_.小組齊讀。

2、小組匯報合作學習成果，教師指導，同學評價。

_.甲同學帶讀生字并組詞。

_.另三位同學出題考大家：本課偏旁相同的字是哪兩個？做動作猜字、猜字謎等。

_.同組的4位同學開火車讀課文或讀最喜歡的段落。

_.同學們從音量、感情、音準、流利程度等幾方面互相評價，并提出自己的意見和建議。

（三）細讀課文，領(lǐng)悟課文的道理

1、師范讀課文，同學們邊聽邊思考；：故事里的烏鴉做了一件什么事？

2、逐段朗讀，邊讀邊悟。

（1）請一個學生朗讀第一自然段。

_.指導朗讀課文第一句：讀出烏鴉到處找水喝的那種心里著急又找得好辛苦的語氣。

_.請一生戴上頭飾上臺扮演這只小烏鴉做動作，全班齊讀第一句。

_.問：烏鴉找到了什么？又遇到了什么困難？

_.小組活動：討論一下如何把第一自然段的內(nèi)容用動作表演一下。

_.學生分頭準備后在班內(nèi)表演。

_.大家評議。

（2）請一個小組朗讀第二自然段。

_.問：烏鴉看到許多小石子，想出了什么辦法？

_.教師用裝著半瓶水的瓶子和小石子演示烏鴉丟小石子的過程，學生觀察過程并說出結(jié)果。

_.學生分組動手做實驗，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象。

_.小結(jié)并教育學生遇事不要慌張，應仔細觀察，認真思考。

（3）學習第三自然段。

_.過渡：烏鴉想出了這個辦法后喝到水了嗎？

_.（播放課件：烏鴉喝水的過程）學生邊看課件邊思考：

烏鴉是怎樣喝到水的？這是一只怎樣的烏鴉？

_.體會“漸漸”的意思并說一說，然后用“漸漸”說一句話。

_.全班齊讀第三自然段。

4、邊欣賞課件邊背誦課文。

（四）提升訓練。

1、問：假如在瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？小組討論，想出辦法。

2、學生分組討論。

4、教師獎勵“智慧星”。

《烏鴉喝水》二次跟進教學反思

馬曉梅

如何以學生為本，構(gòu)建一種有效的學習方式？我認為應該積極倡導自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式。在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，我及時調(diào)整了教學思路，本節(jié)課我注重了以下幾方面的設(shè)計：

1、運用電化教學，培養(yǎng)理解能力。

我在開課之前運用閃光動畫軟件把“烏鴉喝水的過程”制作成動畫片。精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)求異思維，增強創(chuàng)新意識。

我在課末創(chuàng)設(shè)這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生思考假如瓶子旁邊沒有小石子，該怎么辦呢？同學們運用平時積累的知識和生活經(jīng)驗議論紛紛，并爭先恐后地回答這個多維的問題。同時我告訴學生在小學語文課文里，有《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》、《撈鐵?！返日n文都是講述人們?nèi)绾蚊鎸栴}、解決問題的故事。而解決問題的'方法不是唯一的，學到這樣的課文時，要學會提出求異性問題：“還有其他辦法解決嗎？還有更好的辦法嗎？”這樣，通過發(fā)散學生的思維，引導學生提出求異性問題，不僅能有效地培養(yǎng)學生的求異思維，還增強了學生的創(chuàng)新意識。

3、注重自主實踐，開展合作學習。

動手能力是人的一個重要素質(zhì)，“我們必須提倡讓學生動手學科學，而不是讓學生用耳朵聽科學?！睉屆總€學生主動參與新知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在教學中我根據(jù)小學生的認知特點，有意識地設(shè)置讓學生動手操作的情景：學生親自動手把小石子投放到盛著半瓶水的瓶子里，并且小組合作學習、自主感悟水漸漸升高的過程。這樣，不僅有利于突破教學的重點、難點，有利于減輕學生的負擔，有利于激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

有關(guān)教學設(shè)計方案2

設(shè)計理念：

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，始終堅持學生是學習和發(fā)展的主題。在本課教學中，我運用對比閱讀、合作探究來學習理解課文內(nèi)容，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。通過塞特凱達斯大瀑布的今昔對比，瀑布變化前后景象的對比，使學生深刻體會到破壞環(huán)境所造成的危害，竟能使世界上流量最大的瀑布逐漸枯竭而至消失。讓學生自主、獨立體會感受最深刻的句子，披情入文，以身體之，以心驗之。采用“合作探究”這一環(huán)節(jié)，讓學生團結(jié)合作、主動探究瀑布被葬送的原因，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，全面提高語文素養(yǎng)。

在本課教學中，我運用多媒體技術(shù)真實地再現(xiàn)情境，是學生身臨其境，加深理解；還努力拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，鼓勵學生課后收集有關(guān)環(huán)保資料（特別是環(huán)境被破壞的實例，開闊學生的視野，舉一反三。并讓他們作為“巴西總統(tǒng)”，動手寫到此，初步培養(yǎng)語文實踐能力。

教學目標：

1、認識本課5個生字；

2、能夠用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容；

3、有感情地朗讀課文，了解瀑布變化前后的不同景象，理解瀑布被葬送的原因；

4、理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重點：

快速閱讀課文，理解文中談到的大瀑布被葬送的原因

教學難點：

理解含義深刻的句子，體會其深刻內(nèi)涵及思想感情，增強環(huán)保意識。

教學準備：CAI課件（瀑布往昔的壯觀景象和枯竭后的衰敗景象等）

教學過程：

一、揭題，引導學生就課題質(zhì)疑。

1、（板書：葬禮）師：什么是葬禮？（為死人開的追悼會）

2、（補充板書：大瀑布的）看了課題，你們心中有什么疑問嗎？（為大瀑布舉行葬禮是怎么回事？誰為瀑布舉行葬禮？為什么要這樣做？……）

3、過渡：同學們提出的這一連串問題，書中都有答案。請帶著問題，快速默讀課文，想象文章講了一件什么事？

二、學生整體感知，了解課文內(nèi)容。

學生默讀后歸納：這篇課文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布被葬送的原因。

過渡：為大瀑布舉行葬禮，而且由總統(tǒng)親自主持，這恐怕是絕無僅有的，你可能對此感到奇怪。今天，讓我們一起來到巴西，來到追悼會現(xiàn)場，看看當時的情景吧?。úシ耪n件）

三、情境對比，合作探究，學習課文。

1、你們看到了什么？你有什么感受？（播放追悼會場景）

（看到了世界各地的人們在為之哀悼；看到他們深厚枯竭的瀑布……）

2、對比閱讀，夸贊曾經(jīng)的瀑布，惋惜現(xiàn)在的瀑布。

（1）找出描寫瀑布的句子今昔對比，對比閱讀。（運用“讀—畫—品”的方式自學，也可選擇自己喜歡或熟悉的方式學習。）

（2）小組交流：（可采取“甲方乙方”的形式）

如：學生甲1：曾經(jīng)的瀑布使世界各地的觀光者紛至沓來。

學生乙1：現(xiàn)在的瀑布一個觀光者也沒有，因為風景早就消失了。

學生甲2：曾經(jīng)，站在很遠，都能聽見瀑布的水聲震耳欲聾。

學生乙2：現(xiàn)在，瀑布卻連一滴水也沒有。

學生甲3：曾經(jīng)，大瀑布的氣勢雄偉壯觀，每秒種有1萬立方米的水飛流直下……

學生乙3：現(xiàn)在的瀑布像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息?！?/p>

（此環(huán)節(jié)讓學生自由讀書，把書讀活，運用文中的優(yōu)美詞句來說話，與人交流。）

（3）找出感受深刻的句子，讀一讀，讀出感情。

如：描寫瀑布雄偉壯觀的句子：尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢雄偉壯觀，每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾……（隨機播放錄像，給學生以身臨其境之感）

描寫瀑布枯竭的句子：它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。（播放錄像，真實感受）

3、過渡語：曾是世界上流量最大的塞特凱達斯大瀑布，現(xiàn)在人們再也覓不到它的蹤影了，這是怎么一回事呢？

4、合作探究，理解瀑布被葬送的原因。

（1）自由讀課文，找出瀑布被葬送的原因。

（2）小組討論，交流。

（3）全班交流，總結(jié)（原因為上游建起了水電站，水源大減；周圍工廠用水毫無節(jié)制，浪費水資源；沿河兩岸森林被亂砍濫伐，水土大量流失。）

5、學文質(zhì)疑：巴西總統(tǒng)為什么要給它舉行葬禮？

6、學生思考，交流各自見解。（為了呼吁人們保護生態(tài)環(huán)境……）

四、再讀課文，談感受。

1、快速閱讀課文，思考：如果當時你也在場，會想些什么，說些什么？

2、學生交流各自感受。（再也不能讓悲劇再發(fā)生！要像愛護眼睛一樣愛護我們的地球，我們的家園！……）

有關(guān)教學設(shè)計方案3

【設(shè)計理念】

薩特曾說過：“閱讀就是自由的夢”。這句話無論怎樣的咀嚼都是對閱讀太詩意的解讀，但不能否認的是閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，本節(jié)課的教學設(shè)計中，主要以生為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。同時，為使語文學習與積累、應用結(jié)合起來，注重篇章寫法的指導，學習通過具體的語言文字表達思想感情的寫作方法。

【學習目標】

1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、抓住課文中的重點詞句，通過理解課文具體的語言文字體會老人與海鷗之間深厚的感情;品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與動物的濃濃親情。

4、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【學習重難點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】

1、教師準備：

視頻片段，樂曲《江河水》，《老人與海鷗》的PPT課件。

2、學生準備：

課前預習課文，收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

【課時安排】

兩課時。

【學習流程和設(shè)計意圖】

第一課時

一、明確學習目標，引起學習興趣

1、閱讀本單元導語，明確單元學習重點。

2、展示搜集到海鷗的圖片，了解海鷗及昆明的海鷗勝景。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在激發(fā)學生學習興趣、點明學習專題、提示語文學習重點，使學生的語文學習不僅帶著興趣，而且目的明確。

二、引導學生質(zhì)疑，指導初讀課文

1、讀課題引導質(zhì)疑：

(學生預設(shè)問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

2、帶著這些問題閱讀課文，先自己默讀思考，然后小組討論。(學生自學課文)

設(shè)計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查初讀效果，整體感知課文

1、學生分節(jié)讀書，教師正字正音。

2、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

3、課文主要寫了老人和海鷗的什么事?

設(shè)計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

四、再讀課文，初識老人

1、讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點?

2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。

3、老人從城郊來到翠湖是為了什么?

4、你覺得這一位老人有什么特點?

5、交流關(guān)于海鷗老人的資料。

五、作業(yè)布置

1、抄寫課文的生字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、課前師生交流，設(shè)置鋪墊導入課文

1、說說你喜歡的小動物，最好具體地說說你怎樣喜歡它?小動物喜歡你嗎?它又是怎么喜歡你的?

2、通過上節(jié)課的學習，我們知道《老人與海鷗》這篇課文講述的就是人與動物之間的情感故事，今天我們就來深入體會體會。

齊讀課題：老人與海鷗。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)所設(shè)問題目的在于引出動物是有感情的，以及初步認識情感表達的具體行為。學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生學習的情趣，迅速調(diào)動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣，為課文的重難點學習作了不漏痕跡地巧妙鋪墊。

二、快速瀏覽課文，整體感知人鷗深情

1、快速瀏覽課文，用一句話概括老人和海鷗之間是怎樣的一種情感。

2、老人與海鷗之間是：(預設(shè)答案：老人愛海鷗，海鷗愛老人。板書：愛。)

三、仔細研讀課文，析詞析句感悟人鷗深情

1、研讀愛鷗段，感悟老人情：

⑴仔細讀文，思考作者在這些具體的事例中抓住那些詞句來表達老人對海鷗的摯愛之情，劃出相關(guān)句子。

⑵讀課文，概括地說說作者寫了哪些具體的事例。請同學寫板書。

⑶在這些事例當中你認為哪些句子哪些詞語最能體現(xiàn)老人對海鷗的摯愛之情。小組選擇文段討論畫出相關(guān)詞句。

⑷交流匯報：

①預設(shè)一：喂海鷗──動作描寫。

重點詞語：“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”

點撥：從這些詞語中體會老人是怎樣的心理，加個為什么。

②預設(shè)二：給海鷗起名字──動作描寫。

重點詞語：“唱著什么”;海鷗的名字…。

點撥：你的名字誰給你起的?老人把海鷗當作了誰?

③預設(shè)三：喚海鷗──神態(tài)、語言描寫。

重點詞句：老人的話;5個感嘆號的使用;“得意”……

點撥：注意觀察這一段的標點符號，你看到了什么?為什么?表達老人極其喜悅的心情。

④預設(shè)四：談海鷗──語言、神態(tài)描寫。

重點詞語：“小模樣”“海鷗飛處帶詩來”“吉祥鳥、幸福鳥”“可惜我去不了”“企盼”。

點撥：表達老人無限的眷戀和深深的遺憾。

⑸小結(jié)：的確，老人對海鷗的愛就體現(xiàn)在喂海鷗的動作里、給海鷗起的名字里、呼喚海鷗的語氣里、談海鷗的語言和神態(tài)中，通過這些具體的描寫我們深深地體會到了老人對海鷗的愛。

⑹播放視頻、升華情感。

設(shè)計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分體會重點詞句意思的基礎(chǔ)上，體會具體的語言表達具體的情感，從而感悟文本的妙趣。

2、品讀送別段，感悟海鷗情：

⑴讀課文，畫出描寫海鷗情感的句子，體會作者怎樣把海鷗對老人的感情寫具體的。可以把你的理解與感受寫在句子旁邊，進行批注。讀表達海鷗情感的句段。

⑵預設(shè)點撥：海鷗從見到老人遺像到我們要拿走遺像這一段時間，海鷗的感情、心理有沒有變化?請同學們再讀課文抓重點詞句按順序來體會這種變化的情感。

⑶交流并感情朗讀。

①預設(shè)一：

重點詞語：“突然飛來”“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。

點撥：聯(lián)系上文理解，十幾年如一日、每天必來的老人十幾天沒來，放大的老人的照片此時在老人的眼里就是活著的老人。海鷗也許認為……。聯(lián)系下文理解，叫聲與平時大不一樣，平時什么樣?平時老人來干什么?

②預設(shè)二：

重點詞語：“紛紛落地”“素立不動”