初中語文-《一個(gè)人需要多少土地》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《一個(gè)人需要多少土地》教學(xué)設(shè)計(jì)【預(yù)習(xí)要求】1、作者簡介列夫.托爾斯泰，19世紀(jì)俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭。1840年入喀山大學(xué)學(xué)習(xí)，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學(xué)回鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851－1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開始寫作。1854－1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭。后來又幾度出國游歷考察。這一切經(jīng)歷為他日后的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。1910年10月他從家中出走，11月7日病逝于一個(gè)小站，享年82歲。他的主要作品:《戰(zhàn)爭與和平》、《童年》、《少年》、《一個(gè)地主的早晨》、《琉森》、《哥薩克》、《安娜.卡列尼娜》、《魔鬼》、《復(fù)活》等。2、背景資料托爾斯泰生活的時(shí)代，社會上一些人成為拜金主義者。他們窮奢極欲、貪得無厭，社會風(fēng)氣與日俱下。為此，托爾斯泰寫了這篇小說，諷刺批評那些貪得無厭的人。3、掌握字詞咂（z?。┘╦í）灼（zhuó）廣袤(mào)輾轉(zhuǎn)反側(cè)：形容心中有事，躺在床上翻來覆去不能入睡。集思廣益：集中眾人的智慧，廣泛吸收有益的意見。與眾不同：不同于一般?！鞠嚓P(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】學(xué)習(xí)本文從小說要素歸納小說情節(jié)；從整體上把握小說的主要內(nèi)容，探尋小說的主題。欣賞作品處理情節(jié)詳略、結(jié)尾耐人尋味的特點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握本課生字詞，了解作者及其作品。2、把握主要內(nèi)容，理解小說主題。3、賞析精彩句段，歸納人物形象?！驹u價(jià)任務(wù)】1.學(xué)會快速瀏覽全文，整體把握故事情節(jié)，概寫其故事梗概。2.賞析精彩句段，歸納人抓住人物的個(gè)性特點(diǎn)，分析人物形象?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課駱駝與宙斯--《伊索寓言》駱駝見牛炫耀自己漂亮的角，羨慕不已，自己也想要長兩只角。于是，他來到宙斯那里，請求給他加上一對角。宙斯因?yàn)轳橊劜粷M足已有龐大的身體和強(qiáng)大的力氣，還要妄想得到更多的東西，氣憤異常，不僅沒讓他長角，還把他的耳朵砍掉一大截。這故事告訴我們什么道理？（學(xué)生積極回答）今天我們一起來學(xué)習(xí)與貪得無厭有關(guān)的寓言性小說《一個(gè)人需要多少土地》?！舶鍟骋粋€(gè)人需要多少土地【設(shè)計(jì)說明】導(dǎo)語是一節(jié)課的序曲，起著確定基調(diào)、引發(fā)興趣、營造氣氛等方面的作用。二、預(yù)習(xí)展示1、作者簡介列夫.托爾斯泰，19世紀(jì)俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭。1840年入喀山大學(xué)學(xué)習(xí)，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學(xué)回鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851－1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開始寫作。1854－1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭。后來又幾度出國游歷考察。這一切經(jīng)歷為他日后的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。1910年10月他從家中出走，11月7日病逝于一個(gè)小站，享年82歲。他的主要作品:《戰(zhàn)爭與和平》、《童年》、《少年》、《一個(gè)地主的早晨》、《琉森》、《哥薩克》、《安娜.卡列尼娜》、《魔鬼》、《復(fù)活》等。2、背景資料托爾斯泰生活的時(shí)代，社會上一些人成為拜金主義者。他們窮奢極欲、貪得無厭，社會風(fēng)氣與日俱下。為此，托爾斯泰寫了這篇小說，諷刺批評那些貪得無厭的人。3、掌握字詞咂（z?。┘╦í）灼（zhuó）廣袤(mào)輾轉(zhuǎn)反側(cè)：形容心中有事，躺在床上翻來覆去不能入睡。集思廣益：集中眾人的智慧，廣泛吸收有益的意見。與眾不同：不同于一般。三、明確目標(biāo)1、掌握本課生字詞，了解作者及其作品。2、把握主要內(nèi)容，理解小說主題。3、賞析精彩句段，歸納人物形象。四、速讀課文——理解文意請學(xué)生快速瀏覽課文，小組討論：1、用簡潔的語言概括小說的情節(jié)。提示：故事的情節(jié)一般分為故事的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局開端：帕霍姆為改善生活而欲買地發(fā)展：兩次買地高潮：帕霍姆用腳盡力丈量大片土地貪得無厭結(jié)局：帕霍姆悲慘死去，僅得埋葬之地2、帕霍姆死亡的表面原因：疲勞而死深層原因：膨脹的貪欲3、概括課文內(nèi)容，歸納文章主題。（可以參考課后“閱讀練習(xí)·探究”）小說通過帕霍姆為擁有更多土地而累死的故事，告訴我們：不可貪得無厭。一個(gè)人有理想、有追求固然是好的，但要把握好度，特別在物質(zhì)上不要過于貪婪，要明白“知足者常樂”的道理，不要過于追求不可能實(shí)現(xiàn)的東西?！緦W(xué)情預(yù)測】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體把握、概括表達(dá)的能力。學(xué)生多會按照故事本身的情節(jié)發(fā)展來概括。但教師在引導(dǎo)時(shí)多注意對學(xué)生的思維角度與敘述順序進(jìn)行創(chuàng)意指導(dǎo)，這樣更有助于學(xué)生的思維得到良好的訓(xùn)練與發(fā)展。五、分析標(biāo)題——深入文本1、比較標(biāo)題：A.帕霍姆需要多少土地

B.一個(gè)人需要多少土地思考：這兩個(gè)標(biāo)題哪一個(gè)更切合文章內(nèi)容？而課文為什么選擇第2種？明確：A答案中的帕霍姆只是文中具體的一個(gè)人，若以此為題，則他的故事只是他自己的故事，無法在讀者心中引發(fā)起屬于自己的思考與感觸；而B答案中的一個(gè)人既包括了帕霍姆這樣一個(gè)人，又包括我們讀者，在稱呼上更具情感意味；這樣在閱讀之后，我們將會通過帕霍姆的故事引發(fā)共鳴，只有這樣，文章才更富有啟人深思的力量。2、深入文本結(jié)合課文，思考：A.他需要多少土地？B.他想要多少土地？C.他能要多少土地？明確：生活情況（財(cái)產(chǎn)）心情（結(jié)果）需要多少土地五十公頃屬于自己的土地心中充滿歡樂想要多少土地生活比以前強(qiáng)十倍不滿足，苦于自己土地太少能要多少土地想獲得比以前多十倍的土地死亡，獲得了六英尺的土地【學(xué)情預(yù)測】教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)法的指導(dǎo)。對于這樣一篇長文，應(yīng)該選擇一個(gè)良好的切入點(diǎn)，然后提綱挈領(lǐng)，進(jìn)入教學(xué)的重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考。六、合作探究——尋求技法1、帕霍姆最后的結(jié)局為什么還要特別點(diǎn)明“六英尺”？特地點(diǎn)名六英尺，與他得到的土地形成巨大反差，形成鮮明的對比，是對其貪欲的諷刺。2、開頭部分帕霍姆兩次買地的故事，有沒有必要寫？為什么？（1）有必要。因?yàn)榍皟纱钨I地為最后一次得到土地卻喪了命作鋪墊。帕霍姆過分的的貪心是逐步發(fā)展來的，也是前面過于順利造成的。（2）這才有后面買大批土地的決定和表現(xiàn)出的過分貪心。這樣的情節(jié)才是故事不顯得生硬和突然。【學(xué)情預(yù)測】這一環(huán)節(jié)在理解文意的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)合作的方式，探究文章的寫法特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)本文的寫作手法。七、賞析語段——分析人物朗讀60自然節(jié)，回答下列問題：盡管害怕死亡，他還是沒有停住腳步。“我已經(jīng)跑了這么遠(yuǎn)一段路，如果再停下來，他們會說我是個(gè)傻瓜的?！彼睦锵?。于是他繼續(xù)跑下去。離山丘越來越近，而且已經(jīng)聽到巴什基爾人的喊叫聲。這喊聲更灼疼了他的心。他拿出最后的力氣向前跑去。太陽離地平線不遠(yuǎn)了。煙霧中的太陽看上去大大的，紅紅的。殘陽如血，太陽眼看就要落山了，他離目標(biāo)僅有咫尺之遙了。帕霍姆已經(jīng)能夠看到山丘上的人們正在向他招手，敦促他加快速度。帕霍姆鼓起最后一點(diǎn)力氣，向前疾跑。他彎著腰，以免向后倒去。就在他到達(dá)山頂?shù)囊粍x那，天空突然一下黑了下來。他又抬頭看了看天空——太陽已經(jīng)落山了！他大喊一聲：“我所有的努力都落空了?！彼郎?zhǔn)備停下腳步，卻突然聽到巴什基爾人仍在對著他呼喊。他這才意識到：盡管從他所處的低處看去太陽似乎已經(jīng)落山，但是山丘上的人們還能看到太陽。他深深地吸了一口氣，然后向山頂跑去。上面仍然很明亮。他來到山頂，看到了那頂帽子。在太陽落山之前，那位頭領(lǐng)兩手叉著腰，大笑起來。帕霍姆又一次想起了自己的夢想，他大喊一聲，雙腿一軟，身體向前一撲，用手去拿帽子。1、簡要分析人物的內(nèi)心的發(fā)展變化過程。明確：恐懼—焦急—失望—希望—驚喜2、結(jié)合語段你認(rèn)為帕霍姆是一個(gè)怎樣的人？主要運(yùn)用了什么描寫手法？點(diǎn)撥：從情節(jié)中找出體現(xiàn)人物性格的句子，并概括出性格特點(diǎn)，盡量用文中詞語。明確：答案不一，有理有據(jù)，立場明確即可。答題模式：用“我認(rèn)為帕霍姆是一個(gè)______人，因?yàn)開______”說幾句話。【學(xué)情預(yù)測】本環(huán)節(jié)主要是抓住精彩語段對小說的主人公帕霍姆進(jìn)行分析，除了明確帕霍姆的貪婪外，還要從多角度分析小說的主人公。八、課外延伸同學(xué)們，我們的生活中，或者你看到的書中，或者你看到的電視中，還有過類似的故事嗎?講出來，和大家一起分享?！緦W(xué)情預(yù)測】讓學(xué)生了解更多的故事，加深對主題的理解，達(dá)到教育啟發(fā)的目的。九、作業(yè)檢測古人云：“良田萬頃，日食一升。廣廈千間，夜眠七尺?！苯Y(jié)合這句話，談?wù)勀銓Ρ疚墓适碌睦斫?。十、板書設(shè)計(jì)想擁有很多土地帕霍姆對比嘲諷了貪得無厭的人僅得了六英尺土地 十一、教學(xué)預(yù)設(shè)從大的方面我是按照預(yù)習(xí)-展示-檢測模式來講這一課，但是事先學(xué)生要充分預(yù)習(xí)，包括字詞、文學(xué)常識、文章內(nèi)容理解，并且結(jié)合助學(xué)可以處理簡單題目，這樣才能夠在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且在座次上，小組的劃分上也做了相應(yīng)的調(diào)整。本節(jié)課先是按照小說的基本結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生了解文章的寫作背景，理清了文章的故事情節(jié)，并且通過小組合作的方式，滲透了文章的寫法特點(diǎn)，只不過這篇文章太長，對于人物的分析采用了欣賞精彩語段方式，由點(diǎn)到面來滲透人物形象，好在文章是一篇寓言小說，學(xué)生比較容易理解。學(xué)情分析我所帶的九年級七班，經(jīng)過兩年半的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上適應(yīng)了新教材的教法與學(xué)法，有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍有差距，著眼于將來的學(xué)習(xí)動力還有待進(jìn)一步的激發(fā)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、基礎(chǔ)知識掌握不牢靠。基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢靠，成了他們的絆腳石，這反映出來的問題是這些學(xué)生對這些知識的理解不到位，學(xué)得比較浮躁、不扎實(shí)。課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)還不夠充分。2、學(xué)生靈活解決問題的能力非常欠缺。這種能力有他的依賴基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)就是我們常說的基本知識和基本技能，世界上不存在空中閣樓，要發(fā)展這種能力首先要解決基礎(chǔ)的知識和技能。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺少積極進(jìn)取、拼搏向上的精神。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。特別是現(xiàn)在面臨中考的激烈競爭，對學(xué)生語文成績的要求和期望值也越來越高。如何在短時(shí)間里迅速提高學(xué)生的語文成績，已經(jīng)成為擺在語文教師面前的重大課題。因此，要采取靈活多樣的教學(xué)方式，分層教學(xué)，照顧兩頭，力促中間，讓全體學(xué)生各有所獲，各盡其能。以求學(xué)生在中考中語文成績有大的提高，也為學(xué)生將來的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。九年級下學(xué)期，字詞的積累仍然要常抓不懈，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累課文生字生詞的習(xí)慣，能提高學(xué)生的詞語運(yùn)用能力，開展幾個(gè)或多個(gè)詞語連詞成句的學(xué)習(xí)活動。在此之前，學(xué)生接觸過很多生動有趣的寓言故事，有一定的分析能力，能夠從淺顯、趣味的故事情節(jié)中感悟出一定的道理，本課所談?wù)摼窬辰缗c人生哲理較為深刻，描寫方法更為豐富，比如有意味深長的結(jié)尾，幽默詼諧的語言，強(qiáng)烈的對比等等，因此更加需要學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解能力。效果分析這節(jié)課，就是引導(dǎo)學(xué)生沿著文本語言的階梯去領(lǐng)悟托爾斯泰思想境界的過程，領(lǐng)悟的過程就是作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感變化的過程，同時(shí)也就是文本語言積淀為學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生才是真正的主人。通過本節(jié)課的合作探究式的學(xué)習(xí)，讀中培養(yǎng)語感，品中揣摩美句，悟中升華心靈，學(xué)生的素養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過程中得到了全面的提高，我感覺本節(jié)課是成功的。1、在今后的教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的愛好，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格。2、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，有些討論會偏離中心，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整討論的進(jìn)程從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。3、今后教學(xué)中繼續(xù)凸顯“讀”在語文教學(xué)中的重要性，特別是小說教學(xué)，只有真正落實(shí)到“讀”，學(xué)生才能夠理解文章。教材分析本冊教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的北師大版新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。教材分為三大塊：精讀講析、比較探究、賞析評論。在編寫的過程中為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，特別注意挖掘富有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性的問題，以便于每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中感受語文與生活的密切聯(lián)系。本課的行文脈絡(luò)：敘寫主人公帕霍姆從貧困到小康以后欲望逐步膨脹的過程，最終雖最大限度的得到了土地，但是因耗盡體力吐血身亡。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，對《一個(gè)人需要多少土地》所揭示的寓意應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的分析與探究，其深刻的寓意影射出如果貪欲超越了生計(jì)需求，無休無止的膨脹最終會摧毀自我。這是人類在心理上的共同弱點(diǎn)。當(dāng)然文章在最后，對于人類貪婪的悲劇，不是一味的揭露，而是流露出溫和嘲諷的情調(diào)。借此應(yīng)將重點(diǎn)放在把握文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，表現(xiàn)美的能力上，并讓學(xué)生體會托爾斯泰的人格魅力。另外故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)和結(jié)局處理，也是本課研討的重點(diǎn)。評測練習(xí)一、給劃線字注音積攢（）鐵锨（）貧瘠（）廣袤（）罌粟（）二、閱讀下面文段，回答問題。盡管害怕死亡，他還是沒有停住腳步?！拔乙呀?jīng)跑了這么遠(yuǎn)一段路，如果再停下來，他們會說我是個(gè)傻瓜的。”他心里想。于是他繼續(xù)跑下去。離山丘越來越近，而且已經(jīng)聽到巴什基爾人的喊叫聲。這喊聲更灼疼了他的心。他拿出最后的力氣向前跑去。太陽離地平線不遠(yuǎn)了。煙霧中的太陽看上去大大的，紅紅的。殘陽如血，太陽眼看就要落山了，他離目標(biāo)僅有咫尺之遙了。帕霍姆已經(jīng)能夠看到山丘上的人們正在向他招手，敦促他加快速度。帕霍姆鼓起最后一點(diǎn)力氣，向前疾跑。他彎著腰，以免向后倒去。就在他快到達(dá)山頂時(shí)，天空突然一下黑了下來。他又抬頭看了看天空-----太陽已經(jīng)落山了！他大喊一聲：“我所有的努力都落空了?！彼郎?zhǔn)備停下腳步，卻突然聽到巴什基爾人仍在對著他呼喊。他這才意識到：盡管從他所處的低處看去太陽似乎已經(jīng)落山，但是山丘上的人們還能看到太陽。他深深地吸了一口氣，然后向山頂跑去。上面仍然很明亮。他來到山頂，看到了那頂帽子。在太陽落山之前，那位頭領(lǐng)兩手叉著腰，大笑起來。帕霍姆又一次想起了自己的夢想，他大喊一聲，雙腿一軟，身體向前一撲，用手去拿帽子。1、從以上的文段中，你認(rèn)為帕霍姆是一個(gè)怎樣的人？答：2、本文細(xì)膩地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，試就這一段簡要分析人物內(nèi)心的發(fā)展變化過程。答：3、帕霍姆最后用生命代價(jià)換來的結(jié)局，你認(rèn)為值得嗎？為什么？答：課后反思根據(jù)對教材的分析，學(xué)情的分析，結(jié)合當(dāng)前語文的教學(xué)理念，本文的教學(xué)可采用朗讀、品讀、討論點(diǎn)撥、質(zhì)疑探究法、問題導(dǎo)引法、討論法，在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生自主性，教師授之以漁的教學(xué)理念。教學(xué)于法，復(fù)述為本，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是小說教學(xué)，讀尤為重要。對字詞的積累，我采用檢查預(yù)習(xí)的辦法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書，自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來，通過生生互動、師生互動交流加以解決。教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)，指點(diǎn)解詞的方法。在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我采用了討論法。比如“如何理解本文的主題”這一問題上，可以讓小組先討論，讓學(xué)生獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組同學(xué)的成果，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，拓寬學(xué)生的思路。另外，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我采用了多媒體手段輔