高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力的現(xiàn)狀調(diào)查

1、    高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力的現(xiàn)狀調(diào)查    陳杰玲【摘要】 根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究及高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?，本文以高中生物?shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷為載體，分析高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程開展的重要性，以及研究性學(xué)習(xí)課程必要性，從而解決課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度矛盾的同時(shí)，循序漸進(jìn)地、分層分重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力?！娟P(guān)鍵詞】 高中生物 實(shí)驗(yàn)探究 研究性學(xué)習(xí)g633.91 a 1992-7711（2019）03-074-021.問(wèn)卷調(diào)查的目的與對(duì)象為了解增城高級(jí)中學(xué)高二級(jí)422個(gè)理科學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，便于更好地進(jìn)行生物教學(xué)及開展課題研究

2、，在高二上學(xué)期進(jìn)行了“高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查”。從學(xué)生角度了解目前一線教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、分組探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)專題模塊通常采取的教學(xué)方法，了解高中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。2.問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究及高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?，?duì)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)專題模塊教學(xué)時(shí)通常采用的教學(xué)方法，學(xué)生探究能力的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議等，分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題。主要包括：分組探究實(shí)驗(yàn)（安排、用時(shí)、教學(xué)方法及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用等）、演示實(shí)驗(yàn)（教師的重視程度、常用的方法等）、實(shí)驗(yàn)專題模塊（學(xué)生的了解程度、教師的實(shí)

3、施現(xiàn)狀等）3個(gè)方面。3.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析（1）關(guān)于分組探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題1：有50.6%的學(xué)生認(rèn)為新教材設(shè)計(jì)的這些探究實(shí)驗(yàn)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)探究能力必要性不大（如下圖1），本文認(rèn)為這與我校生物教師的教學(xué)過(guò)程、方法有必然的聯(lián)系。高中生物教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容以及本文學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，使傳統(tǒng)教學(xué)的教師不得不輕視探究實(shí)驗(yàn)專題的操作，而重視應(yīng)試教育化，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究專題的態(tài)度。問(wèn)題2：只有24%的學(xué)生希望在做分組探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己先探究，遇到困難再問(wèn)老師。這說(shuō)明學(xué)生的探究熱情偏低，本文認(rèn)為這與長(zhǎng)期以來(lái)在我校生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)教師的依賴有直接關(guān)系，而且日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)較少，學(xué)生在該方面的經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)成就

4、感不多，導(dǎo)致對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)探究熱情不高。問(wèn)題5：有79.6%的學(xué)生認(rèn)為，完成探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程依然是教師講解，自己按部就班則行（如下圖2），難怪在問(wèn)題9中有70.4%的學(xué)生覺(jué)得雖然經(jīng)歷多個(gè)實(shí)驗(yàn)，但自己的實(shí)驗(yàn)探究能力提高不大。問(wèn)題6：以往在實(shí)驗(yàn)室上課老師并沒(méi)有讓學(xué)生完全自主探究實(shí)驗(yàn)，而74.1%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)預(yù)留2/3的課堂約25分鐘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；有36.9%的學(xué)生則覺(jué)得老師講解后約剩余1/3的課堂約13分鐘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作（如下圖3）。這可能與實(shí)驗(yàn)的難易程度在不同學(xué)生層次留有不同的時(shí)間印象所得，但總體情況來(lái)看，學(xué)生還是有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的。（2）關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)問(wèn)題4：只有4%的學(xué)生能夠較好地利用

5、演示實(shí)驗(yàn)這個(gè)陣地滲透探究思想。本文認(rèn)為這是長(zhǎng)期教學(xué)內(nèi)容課時(shí)與學(xué)生接受知識(shí)所需課時(shí)之間的矛盾導(dǎo)致的，也反映出相關(guān)教學(xué)效果的低效性和改革的必要性。（3）關(guān)于實(shí)驗(yàn)專題模塊問(wèn)題7：從學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)專題模塊的熟悉程度，可以很清楚地知道教師對(duì)這一模塊的重視程度和教學(xué)現(xiàn)狀。表示“聽說(shuō)過(guò)，但未做過(guò)”和“從未聽說(shuō)過(guò)”的學(xué)生占接受調(diào)查學(xué)生總數(shù)的82.2%（如下圖4），反映我校所開展的探究實(shí)驗(yàn)較少，開展實(shí)驗(yàn)條件不足，幾乎沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)專題的習(xí)慣，大家都比較重視應(yīng)試教育多一些。（4）關(guān)于探究能力培養(yǎng)問(wèn)題3和8：有68%的學(xué)生希望開放實(shí)驗(yàn)室，77%的學(xué)生認(rèn)為教師最重視的還是演示實(shí)驗(yàn)（如下圖5）。本文認(rèn)為利用板書、多媒體輔助教學(xué)

6、或者在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式所耗時(shí)間較少，一定程度上緩解教學(xué)效果與課時(shí)之間的矛盾，是頗受我校生物老師歡迎的教學(xué)手段之一，如果能更好發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這應(yīng)該可以起到事半功倍的效果。問(wèn)題10：有93%的學(xué)生在進(jìn)入新課程近2年，依然不知道科學(xué)探究的完整要素（如下圖6）。說(shuō)明在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多教師沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)新課改的思想，讓學(xué)生親歷探究的意識(shí)還不強(qiáng)。問(wèn)題11：竟然有88.5%的學(xué)生對(duì)一個(gè)新的探究過(guò)程不知道從何下手（如下圖7），本文認(rèn)為學(xué)生習(xí)慣于甚至樂(lè)于在老師的帶領(lǐng)下解決課本實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，假如要求學(xué)生自主提出新的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題并且解決該問(wèn)題的話，只有1.6%的學(xué)生愿意嘗試邁出第

7、一步。問(wèn)題12：有55.9%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合實(shí)驗(yàn)專題模塊，確立一個(gè)合適的探究新實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立或小組探究完成的過(guò)程，最能檢驗(yàn)和培養(yǎng)自己的實(shí)驗(yàn)探究能力（如下圖8）。這與問(wèn)題11形成明顯的反差。本文認(rèn)為學(xué)生在老師精心挑選的有趣的探究實(shí)驗(yàn)課題下，還是愿意嘗試新的探究實(shí)驗(yàn)的，這點(diǎn)符合高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就是具有一定的好奇心、觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，但是分析判斷能力、想象力和創(chuàng)造力仍需教師輔助，有待提升。4.問(wèn)卷調(diào)查的小結(jié)由調(diào)查結(jié)果可見，在1節(jié)課的時(shí)間內(nèi)根本不可能使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究，達(dá)到能與同學(xué)或老師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性交流和探討的層次，并進(jìn)一步完成課堂探討、嘗試實(shí)踐等環(huán)節(jié)。因此利用研究性學(xué)習(xí)課程，因地制宜地選擇一些與高中

8、生物教材實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的新探究實(shí)驗(yàn)可能引起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的情趣以及積極性。因?yàn)樵诮處煷_定新課題的帶領(lǐng)下，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)合作式學(xué)習(xí)、自主探究和實(shí)驗(yàn)操作、分析等，讓學(xué)生有了多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)與時(shí)間，最終學(xué)生還是會(huì)積累一定的探究實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的。因此利用研究性學(xué)習(xí)報(bào)告豐富課堂上知識(shí)展示的多樣性，循序漸進(jìn)地、分層分重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生探究能力。4.1研究性學(xué)習(xí)課程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（1）學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)課程所獲得的知識(shí)有別于必修課程中的知識(shí)。從知識(shí)分類的角度上來(lái)看，必修課程中大多是事實(shí)性知識(shí)，是教師給予的，而研究性學(xué)習(xí)課程中的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查找、反思等一系列活動(dòng)而獲得的，是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)

9、習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)的基本方法的結(jié)果，其中大多是方法性的知識(shí)，也就是研究性學(xué)習(xí)課程更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性，并非死記硬背知識(shí)就可以達(dá)到目的。因此，學(xué)生通過(guò)自我探索的方式所獲得的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較牢固的，它能較好地遷移到其他教學(xué)情境中。（2）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力在研究性學(xué)習(xí)課程的教與學(xué)中，學(xué)生圍繞某個(gè)感興趣的主題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生去應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)知識(shí)，學(xué)生盡可以發(fā)揮自己的聰明才智，從多種角度進(jìn)行發(fā)散性、批判性的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性。4.2研究性學(xué)習(xí)課程促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)實(shí)踐讓教師更為自信，減少了教學(xué)倦怠感，增進(jìn)了對(duì)學(xué)校的歸屬感，提高了工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。在各種各樣的活動(dòng)中家長(zhǎng)、社會(huì)也更加了解學(xué)校，提高了家校協(xié)同的教育效果，研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)實(shí)施的全過(guò)程正在幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)新，我們正以課程建設(shè)為抓