問題教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎科研報告

問題教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎科研報告摘

要：在基于以問題創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的課堂時，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問題內(nèi)容和問題形式，以充分發(fā)揮問題教學(xué)的積極作用。只有這樣，才能充分發(fā)揮問題教學(xué)在激發(fā)學(xué)生思維方面的作用，提高生物教學(xué)的整體效率。本文對此進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);高中生物;生物教學(xué);應(yīng)用研究

在這個飛速發(fā)展的時代，人們的工作競爭越來越激烈，優(yōu)勝劣汰使得對人才的要求越來越高，正是由于社會對高素質(zhì)人才的需求，促進了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)也越來越重視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。長期以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對不足，嚴(yán)重依賴?yán)蠋煟月尚圆?，沒有老師，學(xué)習(xí)很難繼續(xù)，這給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)留下了障礙。因此，教師應(yīng)該改變這種狀況，培養(yǎng)靈活創(chuàng)新的人才，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，良好的表達(dá)能力和口語交際能力，而不是只接受別人灌輸?shù)臋C器，尤其是在高中，這是學(xué)生接受知識的最佳時機，在這個階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生的個人能力方面非常有效。因此，高中生物教學(xué)要想在有限的時間內(nèi)取得更大的成績，生物教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)生物的能力，而問題教學(xué)能夠非常有效地促進這一目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，本文對問題教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了以下研究。

一、問題教學(xué)法概述

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法從學(xué)生的問題出發(fā)，經(jīng)過許多教育者的不斷總結(jié)，逐漸形成了一種教學(xué)模式，這種模式不僅完全符合我國新課程改革對高中課堂教學(xué)的要求，而且受到許多教育工作者的歡迎，因此在短時間內(nèi)發(fā)展迅速。提問、討論、回答和鞏固是問題教學(xué)法的四個主要環(huán)節(jié)，具體的應(yīng)用細(xì)節(jié)是學(xué)生提問，然后老師引導(dǎo)學(xué)生討論問題，老師為學(xué)生解答問題，最后學(xué)生通過問題鞏固知識。這四個主要步驟也可以擴展為六個步驟：設(shè)置相關(guān)的問題情境、引導(dǎo)思考、協(xié)助思考、協(xié)助解決問題、驗證答案和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問，促進綜合發(fā)展

要使學(xué)生掌握提問技巧，教師必須做好引導(dǎo)工作。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。要使學(xué)生掌握知識，首先要讓學(xué)生知道知識的來源，即什么樣的問題才能導(dǎo)致相關(guān)知識的產(chǎn)生。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡快調(diào)整教學(xué)方法，使高中生真正成為提問者和解答者，讓學(xué)生在回答問題的過程中探索知識的語境，通過自主探究加深學(xué)生對生物知識的理解。

其次，教師要積極組織課堂活動，激發(fā)學(xué)生的思維主動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)對參與者和課堂活動的組織有明確要求，指出教師和學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地參與知識學(xué)習(xí)活動，使知識學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)造性的活動。因此，在今后的高中生物教學(xué)工作中，教師應(yīng)自覺組織課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動，使生物課堂朝著更加科學(xué)、生動的方向發(fā)展。在設(shè)計課堂活動時，教師應(yīng)考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中獲得更多的綜合能力。例如，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)身邊的生物科學(xué)時真正理解知識，教師可以在課前為學(xué)生預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)，圍繞“生物多樣性喪失的原因”這一主題進行自主探索。在正式課堂的導(dǎo)入階段，教師可以問學(xué)生“自主學(xué)習(xí)后生物多樣性喪失的主要原因是什么？”然后安排學(xué)生分組討論。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會形成有序的討論和探索，然后通過老師的引導(dǎo)和總結(jié)，我們就可以得到這個問題的答案。

三、問題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)置情境

新課程改革對教學(xué)模式的要求已被本文所提及，為基于問題的教學(xué)方法的出現(xiàn)提供了良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法首先要建立合理的問題情境，以幫助學(xué)生掌握生物知識。在高中，學(xué)生有很強的思維能力，老師可以通過設(shè)置情境把學(xué)生帶入問題中。學(xué)生在解決問題后，能在語境中思考問題，掌握課本知識，對提高課堂效率具有重要意義。

教師在設(shè)置情境時，必須注意是否能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，是否會阻礙學(xué)生思考和解決問題，是否貼近學(xué)生的生活，只有滿足這些必要條件才是合理的，才能提高生物課堂教學(xué)的效率。例如，學(xué)生在觀察植物生長特性時，可以在教室或家里從一株植物長到一盆植物，讓學(xué)生思考它們的特性是否相同，此時，教師可以解釋具體的差異，讓學(xué)生通過思考對植物的特性有更深的了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題教學(xué)首先是學(xué)生提出的，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也很有幫助，這就要求教師改變教學(xué)方法，除了要求學(xué)生解決問題外，還鼓勵學(xué)生多問問題，讓學(xué)生更積極地參與課堂提問，在掌握生物知識的同時找到答案，進一步強化知識。例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生觀察室內(nèi)外植物的生長狀況。這時，學(xué)生們會開始思考為什么植物會朝著光的方向生長。在這個時候，老師應(yīng)該引導(dǎo)和回答學(xué)生，讓學(xué)生了解“生長素的發(fā)現(xiàn)”的知識。了解不同植物向光生長的原因，加強對生長素的認(rèn)識。

（三）給予學(xué)生合理的鼓勵

高中生物知識的內(nèi)容很多，很難理解，這時，教師可以給予學(xué)生合理的鼓勵，防止他們因為問題的困難而退卻。教師提問時，不僅要合理設(shè)置情境，而且要在學(xué)生回答問題的過程中給予合理的指導(dǎo)。學(xué)生在回答問題時，如果答錯了或答不上來，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，如果答對了，?yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P，這樣學(xué)生不僅可以掌握生物學(xué)知識，而且大大提高了自信心。

四、注重自主實驗

生物學(xué)研究中最重要的是實驗，所有的生物學(xué)理論都是通過實驗來證明的，所以實驗是生物學(xué)的靈魂。為了讓學(xué)生了解理論的來源，幫助學(xué)生更好、更直接地解決問題，教師應(yīng)該更加重視實驗教學(xué)。比如，教師可以設(shè)置一個題目“研究某一個植物的結(jié)構(gòu)”，有了研究對象，可以鼓勵學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，在這個過程中，學(xué)生可以邊做實驗邊思考，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。然而，在學(xué)生進行生物實驗之前，教師必須教會學(xué)生如何使用實驗設(shè)備，以確保實驗?zāi)軌蝽樌M行，當(dāng)學(xué)生在實驗時，教師不能完全放任自由。要全程監(jiān)督，確保學(xué)生實驗安全，遇到困難時給予幫助。

五、生物問題探討式教學(xué)

問題教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力，在這個過程中，為了減少學(xué)生的困難，教師可以鼓勵學(xué)生在小組討論中合作。把學(xué)生分成生物興趣小組，每次老師提問，學(xué)生都可以進行小組討論，每個人都應(yīng)該在討論中表達(dá)自己的觀點，通過與他人的交流，學(xué)生們可以得到他們意想不到的想法，拓寬他們的思維，傳播他們的想法。通過團隊合作解決生物問題，學(xué)生會有成就感。

總結(jié)

生物學(xué)是高中的一門重要學(xué)科，也是高考科目，為了幫助學(xué)生參加考試，教師需要不斷提高教學(xué)質(zhì)