多模態(tài)教學(xué)在高職日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎科研報告

多模態(tài)教學(xué)在高職日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎科研報告【摘

要】隨著社會的發(fā)展和進步，我國的教學(xué)模式和教學(xué)理念發(fā)生了重大改變。為了創(chuàng)新和推動高職教育的發(fā)展，高職院校積極響應(yīng)國家政策的號召。開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視教學(xué)方法，發(fā)展“以人為本”的教學(xué)方法，力求將高職教學(xué)的質(zhì)量推上更高的臺階。在高職日語視聽教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏高效性，高職教育開始構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)方法和思路并將其應(yīng)用到高職日語視聽教學(xué)中去。本文則從多模態(tài)教學(xué)在高職日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用研究的角度出發(fā)，旨在此基礎(chǔ)之上，對多模態(tài)教學(xué)模式的實際應(yīng)用提供科學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué);高職日語;視聽教學(xué)

在傳統(tǒng)的高職日語視聽教學(xué)中，教師一直占據(jù)教學(xué)的主體地位。在整個教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的存在感變得極其微弱。學(xué)生長期處在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，容易喪失對日語的學(xué)習(xí)興趣。在高職日語視聽教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將多模態(tài)教學(xué)積極的應(yīng)用到日語視聽教學(xué)中去，這樣學(xué)生可借助各種感官加深對日語學(xué)科知識的記憶。各種感官則有助于學(xué)生提高對日語知識的整體性認(rèn)識。在于多種教學(xué)模式融合的過程當(dāng)中，感官教學(xué)更加能提升課堂教學(xué)的效率。在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的五感，并與多種教學(xué)形式結(jié)合，將感官的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，在教學(xué)當(dāng)中要強調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，展開教學(xué)計劃，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠大大幫助學(xué)生在日語綜合能力上的增長。

一、多模態(tài)教學(xué)在高職日語視聽教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

在社會發(fā)展的推動下，教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)在不斷重組以適應(yīng)新的社會發(fā)展模式。社會的進步和發(fā)展對教育事業(yè)做出了新的要求，在全球化和市場經(jīng)濟的影響下，國家對于語言類人才的需求空前高漲。為了響應(yīng)國家政策的號召，以專門培養(yǎng)專業(yè)型人才的高職院校紛紛開設(shè)了語言類的課程。語言類的課程和普通的學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，像是日語學(xué)習(xí)是一個漸變的過程，需要不斷的積累和總結(jié)才會有質(zhì)的飛躍。面對一門外語，初學(xué)者往往會變得無從下手。語言最重要的特征便是能與他人交流，并抒發(fā)個人的情感。這就要求學(xué)習(xí)者們需要充分調(diào)動各類感官，去聽去說感受不同語言內(nèi)在的魅力。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，充分利用學(xué)生的五感教學(xué)，高職院校采用多模態(tài)的教學(xué)思路為學(xué)生構(gòu)建出最佳的教學(xué)方法。通常來說，不同的教學(xué)模型所利用的感官是完全不同的，一般情況下，人最大程度上只能調(diào)動一到兩種感官，而科學(xué)的結(jié)合教學(xué)模式，可以達(dá)到三個及以上的感官互動體驗。這類結(jié)合感官設(shè)置教學(xué)計劃的教學(xué)模式就是多模態(tài)教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)幫助學(xué)生從語言的多個層面去挖掘語言的內(nèi)涵，像是語言背后的文化背景、使用語境等都是多模態(tài)教學(xué)所涉及的領(lǐng)域，開展多種形式的教學(xué)模式，為的就是做大程度上保證教學(xué)的效果[1]。

二、多模態(tài)教學(xué)在高職日語視聽教學(xué)中的構(gòu)建

（一）從教學(xué)實際出發(fā)，科學(xué)的結(jié)合模態(tài)類型

在高職教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，時常會因為學(xué)生的接受能力、教師的授課能力等兩方面的因素影響教學(xué)的進度和計劃。為了能夠完成預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀，制定科學(xué)且合理的教學(xué)計劃以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。調(diào)整教學(xué)計劃的過程便是建模的關(guān)鍵時期。教學(xué)的模態(tài)也完全取決于教學(xué)的現(xiàn)狀。只有結(jié)合教學(xué)的特點和實質(zhì)，才能對癥下藥確定好接下來的模態(tài)類型。像是在教授初學(xué)者時，為了讓學(xué)生更好的感受日語的內(nèi)涵和文化。教師可以運用多媒體技術(shù)播放一些與日本文化和習(xí)俗的短片。這么做的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)興趣，方便以后的實踐教學(xué)。又像是學(xué)生在接受了一段時間的日語教育后，學(xué)生已經(jīng)對日語形成了初步的認(rèn)識，這一階段就需要采取更專業(yè)的教學(xué)模式來深化學(xué)生對日語的認(rèn)識。期間教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和接受能力，通過圖像、音頻等相結(jié)合的形式，進行本階段的多模態(tài)教學(xué)。在涉及到教學(xué)重難點時，還需要引入知識拓展、強化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來豐富該階段的模態(tài)教學(xué)。采取多模態(tài)教學(xué)的最終目的便是對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，從而增強教學(xué)的效率[2]。

（二）從教學(xué)信道容量出發(fā)，科學(xué)的確定模態(tài)數(shù)量

高職日語的教學(xué)過程從來都不是雙向的。教師向?qū)W生們講授日語知識，這對學(xué)生們而言，這是知識輸入的過程。在接受來自教師方面的訊息后，學(xué)生需要按照自身的理解將知識進行內(nèi)化吸收。這又是知識輸出的一個過程?？傮w來看，日語教學(xué)的實質(zhì)就是一個信息的交替過程。當(dāng)學(xué)生接受的信息量較小時，學(xué)生可以在不借助任何外部教學(xué)輔助，自身就能完成對信息的吸收和消化。而當(dāng)學(xué)生接受的信息量過于龐大時，學(xué)生因理解能力有限，很難通過自身完成對信息的接受和內(nèi)化。這是就要求教師有針對性的選擇介入的模態(tài)數(shù)量來輔助學(xué)生完成內(nèi)化知識的過程。此階段教師需要充分調(diào)動學(xué)生的視、聽、說等感官能力，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置來增強學(xué)生的領(lǐng)悟力。例如在教學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)上，教師不再僅僅只是強調(diào)學(xué)生的視聽的感官能力，為了提高學(xué)生對知識的理解，需要將視聽的感官能力拓展到說上面。這個轉(zhuǎn)化過程就需要教師依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進行策略的制定，以實現(xiàn)學(xué)生由視聽演化到說的目的。學(xué)生只有真正理解和學(xué)會了知識，才能將信息轉(zhuǎn)化為自身的語言，熟練的用口語表達(dá)出來，這也是科學(xué)確定模態(tài)數(shù)量的精髓所在[3]。

三、多模態(tài)教學(xué)在高職日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確師生在多模態(tài)教學(xué)中的位置

日語教學(xué)的實質(zhì)是從兩個角度出發(fā)，首選是“教”的層面，教師作為“教”的角色存在，就需要扮演好這個角色。教師作為知識的傳授者，往往需要對一系列的日語知識進行系統(tǒng)化，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)?！敖獭苯巧拇嬖谕耆蕾囉趯W(xué)生“學(xué)”角色進行隨時調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師需要不停的調(diào)整教學(xué)思路及計劃，以滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求。在教學(xué)形式上，為了便于學(xué)生對于日語知識的領(lǐng)會和理解。教師常常借助多媒體來豐富教學(xué)形式，利用文字、音頻以及圖像等模態(tài)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的想象力，從而簡化日語知識，讓學(xué)生更輕松的理解和內(nèi)化日語知識。除此之外，在講解日語重難點知識時，教師還需要讓日語從視聽教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到寫上來，為學(xué)生留有更多思考和討論的空間[4]。

（二）創(chuàng)建出具有日語文化的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是任何學(xué)科所強調(diào)的重點，日語作為一門可以代表外國文化的語言類學(xué)科，在用詞還有語言邏輯上都要遵循日語的本土文化，這就要求學(xué)生們要多感受日語文化，學(xué)會各種詞語的搭配技巧和語言邏輯的組織方式，最大程度上提高自身的日語綜合能力。對此，教師需要做的就是為學(xué)生們營造出可以感受日語文化的學(xué)習(xí)氛圍，可通過視頻和音頻來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)