2023談生命人教版語文九年級下冊教案

2023談生命人教版語文九年級下冊教案《談生命》教案

一、導入：板書“生命”兩字。問：同學們，看到生命兩字，你們立即會聯(lián)想到哪些詞語、景物、或者句子。那有沒有看到過關于生命的一些感人畫面呢?(講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面，營造有關生命的沉重氛圍)

師：所以說，生命自古就是一個深刻的話題。歷代文人墨客都會談到生命，認為它是一種偉大而又神秘，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來闡釋它的內(nèi)涵。那么，生命的奧秘到底是什么呢?今天，讓我們一同走進世紀老人冰心先生的散文《談生命》(說話時故意把重音放在“先生”兩字上，引起學生質疑)

二、教學過程

1、朗讀課文，感受冰心散文的優(yōu)美。(齊讀)

2、圈劃幾個重點字詞，強調(diào)讀寫并解釋意思：

巉巖驕奢挾卷休憩梟鳥蔭庇芳馨怡悅清吟云翳

(分析后請學生把每個詞語齊讀兩遍)3、明確目標：分四個步驟學習文章

4、首先，初讀，感受文章的美感

師問：文章美不美?你能說一說美在哪里嗎?用這樣的句式，比如。。。美，從哪些句子看出來的?(讓學生自由回答)

5、思路引導：找出作者在文中把生命比成了什么?可見有生動的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎?并找出相關例句?？梢娙倪\用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語言達到什么效果?(語言生動形象，具有美感)

6、思路引導：作者具體描寫生命像一江春水的時候整個流動的過程就是一副完美的圖畫，寫像一顆小樹的時候，樹的成長歷程又經(jīng)歷了不同的景色，情景交融，又是一副畫面。這種畫面的效果在文學上叫作什么?(意境美)

7、最后，比完江水，比完樹，冰心又怎么樣了呢?談論了自己對生命的看法和感悟，這是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什么?(哲理美)

8、歸納全文的三大美：語言美、意境美、哲理美。第一步教學完成

9、按以上三大美得特色把全文劃分三個層次。然后重點品味“生命像一江春水”。(學生齊讀)

10、提問：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段?(逆境、逆境中的奮斗、順境、以及困難過大或環(huán)境過于安逸時想放棄但仍堅持前進，永不止步等階段)引導學生挖掘語句進行品味。品中讀，讀中品

11、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說明了什么?12、這就是人生的過程，曲曲折折，生生死死。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對生命本質有著怎樣的認識?(生命是由無到有，由小到大，最后消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個不斷進取、勇于斗爭、永不停息的過程)

13、第二步教學完成，引導學生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個怎樣的生命歷程?(從出生、少年、中年、老年到最后落葉歸根的過程，表明生命是一個痛并快樂的過程)14、思考：那么，小樹在最后死亡的時候，作者也用到了一個句子：“大地莊嚴地伸出臂兒來。?！睘槭裁赐瑯拥木渥右貜蛢杀槟?(強調(diào)豐富多彩的生命過后，面對死亡的冷靜與坦然)

15、較閱讀：讓學生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什么異同?16、適時表揚，鞏固賞析。第三步教學任務：既然冰心老，比喻句來詮釋一下，你對生命的理解。17、齊讀文章結尾部分冰心對生命的感悟，體會幾個富有哲理的句子。像“要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動的便成了死湖;。。?！薄ⅰ霸改闵杏羞^多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。18、以上冰心對生命感悟的語句，體現(xiàn)了冰心對人生的一種怎樣的態(tài)度?(堅強樂觀、積極進取的人生態(tài)度)

三、延伸積累

讓學生任選其一，完成練習：

19、請學生談談，學完課文后關于人生觀、價值觀的一些收獲。20、如此優(yōu)美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語或者句子?？梢詮亩喾矫婕右渣c評，也可以不點評，背下來，做語句的積累。四、總結

師：學完這篇課文，其實我們得到的是一種至美的藝術享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂與痛苦相輔相成。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生。就像現(xiàn)在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛。請珍惜和把握好現(xiàn)在吧。好好奮斗，同學們。最后，八個字送給你們“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲!”

《談生命》教案7

教學目標：

1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

2、培養(yǎng)學生對語言文字的感悟、理解能力。3、熟讀、背誦精美的篇段。教學重點：樹立珍愛生命的觀念教學難點：品味、探究精妙語言的內(nèi)涵《談生命》教學雜談〖“對話”是解決語文課堂問題的有效方式〗誦讀式?？梢詡€體誦讀、小組誦讀、全班誦讀，可以默讀、朗讀，可以表演性讀，欣賞性讀。教學中，還要根據(jù)不同類型的文本，不同的教學目的，確立不同的誦讀類型。對于議論文、說明文或一般以理解文意為目的的文章要求讀流暢;對于含蓄而又感情色彩濃郁的文本要求讀出節(jié)奏，讀出感情;對于以塑造人物形象為主的小說、戲劇要求讀出深度，讀出性格。如冰心的《談生命》，是一篇文句優(yōu)美的散文，美文需美讀，更重要的是要讓學生喜讀、樂讀。因而在誦讀的形式上下了一番功夫，個人讀、齊讀，默讀、放聲讀，粗讀、精讀，常規(guī)讀、藝術讀等多種方式運用，從而讓學生在誦讀的過程中，走進文本，感受作者精神，獲得審美享受。〖談語文教學中學生審美情趣的培養(yǎng)·美言導入，奠定審美基調(diào)〗“教學是一門藝術”，理應以其特殊的魅力給人帶來審美享受。語文教師作為課堂教學的組織者，首先應對美有深刻的體驗，要有充沛的激情，善于切中學生的興奮點，營造語文學習的美的氛圍。因此，導課環(huán)節(jié)成為教學過程中重要的一環(huán)，導語是一堂課的切入點，導語的設計要注入教師對美的理解，注入教師的激情，使學生觸景生情，產(chǎn)生美感。精心設計每節(jié)課的導語，可以起到先聲奪人的效果，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。例如：冰心的《談生命》可以設計這樣的導語：“生命是一個抽象的概念，同時也是許多活潑潑的現(xiàn)象。生命是那浩浩蕩蕩向東流去的一江春水，生命是那紅艷艷探出墻頭的一枝紅杏，生命是在車轍里歡快搖晃的棵棵小草，生命是黑色泥土中綻開的粒粒芽苞。同學們，也說說你們目睹的生命現(xiàn)象，讓我們與著名作家冰心的散文《談生命》作一次交流，好嗎?”。這樣的導語，以充滿美感的排比句營造了生動的“生命”情境，這些情境極易喚起學生積極的對生命的體驗，能夠促發(fā)學生“說”的沖動，在學生說“生命”現(xiàn)象的同時，由物及人，由感性到理性，就很自然的過度到與作者、與文本對話的環(huán)節(jié)中來?！颊Z文課教學結尾的藝術形式芻議·“珠海拾貝”──點睛式〗許多散文生動形象，內(nèi)容具體同時蘊含著深刻的生活哲理，然而教師在講解中，即使周身畫龍，缺少結尾點睛，學生對文章的理解往往只停留在表面的感性認識上，而缺少理性的升華，因此，如果在周身畫龍的基礎上，以精煉蘊蓄、準確生動的語言進行課尾點睛，將更有利于引導學生體會文章主旨，達到領悟哲理、陶冶情操之目的。我在教世紀老人冰心的《談生命》這篇字字珠璣、哲理深邃、宏闊形象的對生命透徹體驗的散文時，在讓學生了解了作者對“生命像什么”的精彩回答──生命像“一江春水”，生命像“一棵小樹”后，抓住作者對生命的力量和生命的價值的體悟在課尾深掘開去：“作者在臨逝前，用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不能回避生活中的痛苦和艱難;我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦;我們要尊重生命，就得探尋生命‘生長’的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮;我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命過程的每一刻喝彩?！蓖ㄟ^這樣點睛式的點撥，促進了學生對文章的主題、作者的意圖的理解，讓學生遨游在冰心老人這如汪洋般的文章中，最終拾到了一枚閃光的珠貝──對人生價值觀的思考。〖課標本人教版語文九年級下冊第三單元教學手記〗學《談生命》，我讓學生結合個人經(jīng)歷與體驗說說自己生命中的快樂和痛苦以及這些快樂和痛苦給自己帶來什么，進而引導學生認識作者在文中提出的“在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”的深刻哲理。〖如何使語文課上得有“文”味·學生該“說”起來〗在教學過程中，除了教師設計問題讓學生說以外，我還采取了讓學生互問互答。或男生問女生答，或女生問男生答，并且競賽評分。當對方答不出來的時候，問方學生幫助解答，問方學生得分。如果學生還沒有問到的問題，接著教師再提一些問題，讓學生搶答，計分。如教冰心《談生命》一文女生問：請問男同學，文章開頭“有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地……一瀉千里?！睂懗隽耸裁?男生回答(略);男生問：請問女同學，文章結尾處“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”說說此句的哲理意味。女生回答(略)……學生各抒己見，一個比一個說得有理，有創(chuàng)見性。這樣一來，以學生學習為主體，大大激起了學生學習的熱情，使課堂氣氛得到活躍，更能培養(yǎng)學生多方面能力，尤其是語言表達能力和創(chuàng)新能力，同時提高了課堂的教學效率。只要我們在課堂教學中能常抓不懈，多給學生說的機會，循序漸進，積淀學生說話的底蘊，一定會卓有成效，未來的“名嘴”就有可能會在你的指導下誕生。〖注重真情，拒絕造作──中考作文復習策略·文本教學與寫作接軌〗課文具有豐富的精神資源和語言資源，教師首先要重視對語文課本資源的合理運用，在課堂閱讀教學中重視學生在借鑒模仿，感悟升華和遷移創(chuàng)新諸方面的主體作用，通過學生之間的對話交流，合作探究等閱讀實踐活動，使之獲得大量的情感熏陶和人文積淀。課文閱讀的任務絕不僅僅是對文本語義的分析探討，它必然要求通過閱讀使學生具有新的語言生成能力。感悟課文思想，體味語言之美，每一篇課文我們該讓學生明白：閱讀了什么，閱讀有何作用，寫了什么，怎樣才能寫好。比如由課文延伸建立一個“閱讀鏈”，支撐起一個“閱讀面”。如借助冰心的《談生命》的學習，要求學生課外閱讀一組有關生命話題的文章，以加深學生對生命意義的感悟與思考。同樣是《談生命》也可以讓學生談寫作啟示。《談生命》教學反思《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表