初中語文-湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文，掌握文中重點(diǎn)文言詞語。2、品讀語言，感受白描手法描繪西湖雪景之美。3、透過“癡”字理解作者情感。重點(diǎn)：品讀語言，感受白描手法描繪西湖雪景之美。難點(diǎn)：透過“癡”字理解作者情感。教學(xué)過程：導(dǎo)入同學(xué)們學(xué)過哪些關(guān)于西湖的詩歌？學(xué)生展示西湖，自古以來以它獨(dú)特的魅力吸引無數(shù)文人墨客流連忘返。這節(jié)課，讓我們跟隨張岱一起來到西湖共賞雪景。預(yù)習(xí)檢測(cè)PPT出示全文內(nèi)容。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)撥關(guān)鍵字音以及朗讀節(jié)奏。2、再讀課文。要求讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言文的味道。三、解詞釋義1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合課下注釋疏通文意，勾畫出不理解的詞句。2、PPT出示關(guān)鍵文言詞句，學(xué)生解釋，教師點(diǎn)撥。3、學(xué)生結(jié)合注釋再次疏通文意，交流疑問。4、再讀課文，讀懂文意。四、尋“癡”人從文中，你讀出了一個(gè)怎樣的張岱？學(xué)生說說自己的認(rèn)識(shí)。在文中，張岱借舟子之口用一個(gè)字來評(píng)價(jià)自己，那就是——“癡”。你覺得“癡”是什么意思？PPT：“癡”字釋義——癡，不慧也。字俗作癡?！墩f文》傻，無知：～人說夢(mèng)?！g。白～精神失常，瘋癲：發(fā)～?！d。入迷，極度迷戀：～心?！?。師：張岱之“癡”屬于哪一種含義？學(xué)生——入迷，極度迷戀師：張岱為何而“癡”，又迷戀于何物呢？請(qǐng)大家朗讀課文第一段，思考：張岱之“癡”表現(xiàn)在——，因?yàn)椤ㄌ崾荆鹤プ〉谝欢沃忻鑼懱鞖鉅顩r與張岱行動(dòng)的詞句品讀。）學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，教師巡視，完成后展示。明確：表現(xiàn)在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！薄按蟆薄叭倍謽O言下雪時(shí)間之長，雪亮之大，烘托出冰天雪地的森然含義?！叭锁B聲俱絕”——運(yùn)用聽覺描寫，巧妙傳達(dá)出天寒地凍、萬籟俱寂、寒氣逼人的感受。“是日更定”——夜深人靜，寒氣倍增?！皳黼ヒ聽t火”——“擁”，圍裹之意，衣服裹的嚴(yán)實(shí)，以御寒之物反襯寒氣入骨?！蔼?dú)往”——“獨(dú)”字寫出了作者深夜獨(dú)往，不同于流俗的孤高自賞。在學(xué)生展示過程中，教師指導(dǎo)朗讀，讀品結(jié)合。小結(jié)：張岱之“癡”——癡迷于世俗之外的閑情雅致。五、話“癡”景來到湖心亭，張岱看到了怎樣的雪景？學(xué)生齊讀寫景語句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！庇腥苏f，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。西湖雪景到底美在何處？請(qǐng)大家自讀這兩句，以“我從（字/詞）讀出了西湖雪景的美，美在—，美在—”這個(gè)句式進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，并寫下自己的感受。學(xué)生自主思考后小組內(nèi)交流，班上展示。教師在學(xué)生展示過程中適時(shí)點(diǎn)撥：霧?。骸褒R寒甚，夜氣如霧，凝于木上，旦起視之如雪，日出飄滿街庭，尤為可愛，齊人謂之霧凇?！枴抖辜词隆芬龑?dǎo)學(xué)生理解霧凇，并出示PPT，感受霧凇之美。PPT：原文：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。改后：霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。通過比較，體會(huì)原句傳達(dá)出的天地渾然一體的浩大氣象。而“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边@一句，通過品讀量詞的妙用，引導(dǎo)學(xué)生理解大雪漫漫中人與物的渺小。在學(xué)生展示中，讀品結(jié)合，通過朗讀感受雪景之美。在此處，回顧白描手法含義，并結(jié)合學(xué)過的《阿長與<山海經(jīng)>》加深理解。學(xué)生展示后，小結(jié)：張岱之“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂。六、悟“癡”情張岱獨(dú)往湖心亭看雪，卻意外遇見了——兩個(gè)金陵人引導(dǎo)學(xué)生理解“大喜”“此人”“強(qiáng)飲”的含義，并指導(dǎo)朗讀“湖中焉得更有此人”，讀出“大喜”的感覺。作者問對(duì)方姓氏，對(duì)方卻回答“金陵人”，答非所問，用意何在？PPT出示資料——金陵，明初建都于此。學(xué)生齊讀課下注釋關(guān)于張岱的資料：字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵居士，明末清初山陰人。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華、好山水，曉音樂、戲曲。明亡后不仕，入山著書以終。從上述資料，你讀出了張岱身世有何特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)他經(jīng)歷了朝代更迭、國破家亡。PPT補(bǔ)充資料：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)?！丁刺这謮?mèng)憶〉自序》《陶庵夢(mèng)憶》寫于清朝，但張岱執(zhí)念于“金陵”而不是紫禁城，他有何用意？聯(lián)系前文崇禎五年年號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生理解張岱對(duì)故國的思念之情?；赝拔牡摹蔼?dú)”字，我們還讀出了另一番意味。曾經(jīng)愛繁華、好山水的張岱，現(xiàn)在卻“獨(dú)往湖心亭看雪”，孤獨(dú)的不僅是身體，更是心靈，是不愿與外人接觸的避世之感。小結(jié)：張岱之“癡”——癡迷于故國家園的夢(mèng)憶之中。PPT出示關(guān)于“癡”的理解：癡迷于世俗之外的閑情雅致癡迷于天人合一的山水之樂癡迷于故國之思的夢(mèng)憶之中可見，“癡”字是貫穿全文的文眼、點(diǎn)睛之筆，讀懂了“癡”的含義，也就讀懂了張岱的情感。無獨(dú)有偶，在我們學(xué)過的文言文之中，也有一篇以一字貫穿全文，成為點(diǎn)睛之筆，它就是——《記承天寺夜游》，這個(gè)字就是——“閑”。PPT出示資料助讀：“有一種畫軸，且細(xì)且長，靜靜垂于廳堂之側(cè)。她不與那些巨幅大作比氣勢(shì)、爭地位，卻以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是北宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明末清初張岱的《湖心亭看雪》。”——梁衡《秋月冬雪兩軸畫》探究性閱讀作業(yè)。比較閱讀——比較《記承天寺夜游》與《湖心亭看雪》，你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示：可以從多種角度比較異同，比如：1、體裁、表達(dá)方式2、寫景手法3、寫作背景4、透過文眼傳達(dá)出的情感）《湖心亭看雪》學(xué)情分析初二的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，借助工具書與課下注釋，基本能讀懂文意，但對(duì)于特殊用法的文言詞語則有些難理解。所以，在課前預(yù)習(xí)中，先讓學(xué)生自主疏通文意，然后在小組內(nèi)交流不理解的詞句，課堂上教師需要再對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生真正讀懂文意。白描手法是本文的一大寫作特色。鑒于之前學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)接觸過白描手法，學(xué)生也有了一定的理解，所以為本節(jié)課賞析西湖雪景奠定了基礎(chǔ)。但囿于學(xué)生生活閱歷的局限，對(duì)于“霧凇沆碭”、“一痕”、“一點(diǎn)”“一芥”、“兩三粒”的理解還有些難度，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！蔽闹袕堘穼⒐蕠茧[藏于“金陵人”、“崇禎五年”、“獨(dú)往”等細(xì)節(jié)之中，學(xué)生是難以理解的。所以，作者透過“癡”字表達(dá)的情感是文中一大難點(diǎn)，適時(shí)介入相關(guān)資料，幫助學(xué)生知人論世，是突破本課重難點(diǎn)的方法。所以，本節(jié)課采用以誦讀為主，品讀結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中獲得閱讀感受，教師則在關(guān)鍵時(shí)刻介入閱讀資料，適時(shí)點(diǎn)撥，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。《湖心亭看雪》效果測(cè)評(píng)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握了文中文言詞語，讀懂了文意，并且積累了特殊用法的文言詞語。對(duì)于白描手法則有了更好的認(rèn)識(shí)，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更加深刻的理解了白描手法寫景的作用，對(duì)于以后的閱讀、寫作有了一定幫助。通過朗讀、品讀等方式，感受了西湖雪景之美與張岱之“癡”，也理解了張岱“獨(dú)”的不僅是身體，更是心靈，讀懂了他那份不同世俗的孤高自賞，那份癡迷于天人合一的山水之樂，還有那份深深的故國之思，以及人生渺茫的感嘆。對(duì)于課前預(yù)習(xí)中的困惑——有舟子相陪，為何稱“獨(dú)往湖心亭看雪”也有了新的認(rèn)識(shí)。除了以上閱讀感受，本課的學(xué)習(xí)，還為學(xué)生打開了一條探究性閱讀之路，幫助學(xué)生有意識(shí)去積累、去發(fā)現(xiàn)，去比較，形成更為豐富的閱讀體驗(yàn)和更為立體的知識(shí)建構(gòu)。《湖心亭看雪》教材分析《湖心亭看雪》選自魯教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元，本單元所選文章都是我國古代歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)秀篇章，都有情景交融的寫作特點(diǎn)?！逗耐た囱烦鲎詮堘坊貞涗洝短这謮?mèng)憶》，寫于明王朝滅亡以后。文章以精煉的筆墨，記敘了作者自己湖心亭看雪的經(jīng)過，描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖。突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣。文中有遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜，有對(duì)故國家園的思念，也有不與世俗同流合污、遠(yuǎn)離世俗的消極避世，同時(shí)也寄托了作者人生渺茫的慨嘆。學(xué)習(xí)本課，我將目標(biāo)定為三點(diǎn)：1、朗讀課文，掌握文中重點(diǎn)文言詞語。2、品讀語言，感受白描手法描繪西湖雪景之美。3、透過“癡”字理解作者情感。非常巧合的是，本單元的另一篇文章——《記承天寺夜游》與本課有著千絲萬縷的聯(lián)系。不同時(shí)期、不同作者的兩篇文章，仔細(xì)揣摩，我們會(huì)從中發(fā)現(xiàn)許多關(guān)聯(lián)：題材上，都屬于敘事小品，融記敘、描寫、抒情于一爐。兩篇文章都有關(guān)鍵的文眼表情達(dá)意：《湖心亭看雪》借舟子之話，以“癡”字傳達(dá)心聲；《記承天寺夜游》則自稱“閑人”，幽微復(fù)雜的情感從中流露出來。抓住了關(guān)鍵文眼，讀懂了它的含義，也就理解了作者情感。兩篇文章都有動(dòng)人的美景，但寫景手法上各有千秋。前者采用白描，后者則用新奇的比喻超凡脫俗，成為千古絕唱。不同的身世，不同的寫作背景，文中傳達(dá)出的情感也不盡相同，雖都有閑情雅致，但蘇軾的達(dá)觀更勝一籌，而張岱的孤高自賞中則有一份思念故國、感慨人生的淡淡憂傷。所以，在本節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性閱讀作業(yè)，比較《湖心亭看雪》與《記承天寺夜游》，尋找兩者的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從讀懂一篇文章到讀懂一類文章，并有意識(shí)進(jìn)行歸納、梳理，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在腦海中構(gòu)建立體的知識(shí)建構(gòu)。《湖心亭看雪》評(píng)測(cè)練習(xí)課前測(cè)評(píng)練習(xí)：文章的朗讀。重點(diǎn)字音：崇禎zhēn更gēng定挐nú毳cuì霧淞sōng沆hàng碭dàng長堤dī一芥jiè氈zhān更gèng有此人強(qiáng)qiǎng飲喃nán喃3.解詞釋義重點(diǎn)詞語：俱絕是日挐霧凇沆碭上下一白而已焉得更有三大白客此及下船重點(diǎn)句子：★霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。★湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！锖醒傻酶写巳?★“莫說相公癡，更有癡似相公者!”《湖心亭看雪》課后反思《湖心亭看雪》是一篇文質(zhì)兼美的敘事小品。這一節(jié)課，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采用了誦讀、積累的方法，以讀為主，讀品結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意、讀出感悟、讀懂情感。但上完課后，總感覺還有許多不足：時(shí)間把握上不夠恰當(dāng)，前半部分用時(shí)稍多，后面賞景悟情時(shí)間不是很充分。在引導(dǎo)學(xué)生思考上做的還不夠，教師點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生評(píng)價(jià)還不到位。朗讀還可以再充分一些。從句子的品讀、朗讀，到段落的朗讀、全文的朗讀都可以再多些形式，反復(fù)誦讀。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上還得再努力，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與課堂。《湖心亭看雪》課標(biāo)分析《初中語文新課標(biāo)》指出：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”所以，本課把誦讀、積累文言詞語作為一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意。朗讀，是學(xué)習(xí)文言文的基本途徑。根據(jù)《新課標(biāo)》要求“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！北竟?jié)課，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，采用集體朗讀、經(jīng)典句子品讀以及讀品