2023年《盤古開天地》教學反思

2023年《盤古開天地》教學反思《盤古開天地》教學反思1

這是一篇神話傳聞，講解并描述的是一個

名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動精確的語言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開拓天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛好，培育想象力。學后能用自己的話講解并描述這個故事。教學時，我扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內(nèi)容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大改變描寫很詳細，我讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發(fā)覺了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些改變？讓學生想象，同學們說得很生動，有的說；“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的說：“盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂密的草地，從高處往下流的瀑布?！鹊取?fù)述是中年級很重要的一個學習要求。我在教學中也留意到這一點，這篇課文比較適合訓練學生復(fù)述，學生學習完課文后我讓他們看著畫面復(fù)述課文，還讓他們回家后把這個故事講給父母聽，有意識地培育學生在生活中運用語文的習慣。我還建議學生閱讀其他的`中外古代神話故事，擴展他們的學問面。

這節(jié)課，我覺得也用很多不足之處，如，在指導學生朗讀時，雖然我用了很多方法，如課件作用、老師范讀等，但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩。奇妙的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么？“滲透不夠，且前后事物的聯(lián)系滲透不夠，后面學生的想象雖然不錯，但是有些同學只說出盤古的身體變成了什么，有些同學想象就不夠合理。下次教學我就要留意到了。

《盤古開天地》教學反思2

我和張祖慶老師雖未謀面，但已多次傾聽了他的課堂。駐足在他的課堂里，那娓娓道來的神情、抑揚頓挫的語調(diào)、舒適悅耳的聲音、激情機靈的點撥、井然有序的組織會讓你覺得——聽課是一種莫大享受。

這次，聽了他的《盤古開天地》，除享受之外，還得到了新思索。

教學目標的價值在于發(fā)展語文素養(yǎng)

假如我們在上語文課時，心中沒有一個明確且相宜的教學意向的話，那么,我們的教學活動確定是無的放矢。這樣一來，提高語文教學質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了，成為了一種幻影。

其實，老師們的教學意向確定是有，并且一般也是很明確的，因為教學參考資料或者優(yōu)秀教學設(shè)計中都赫然擺著。假如沒有對教學目標進行自己的思索與辨別、篩選與變更，就作為自己教學行動的“指南針”，那么在教學旅途中，面對學生的鮮活的觀點、情感、表現(xiàn)時，可能就會尷尬不知所措的地步，甚至找不著南北了。

看來，當教參、四周的優(yōu)秀老師等“權(quán)威”給你設(shè)定了教學目標或教學意向時，假如你只是將它當成一個既定的工作任務(wù)來接受，而不是當成一種須要自己理性反思的主題的話，那么，我們可能成為庸俗的“教書匠”了。因此，那樣的教學肯定不能算作真正的教學，因為“真正的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自老師的自身認同與自身完整?！?/p>

而這“自身認同”，就拿面對“給定”的教學目標來說，須要進行“這教學目標有怎樣的價值”的追問，當自己內(nèi)心經(jīng)過理性思索之后，確立了自己的“教學目標”之后，才能算是初步的“自身認同”。

張老師制定了四條教學目標:

1．學會課文中“血液、滋潤、濁”等生字詞語，部分詞語能結(jié)合語境，在復(fù)述中初步運用。

2．通過想象朗讀,品嘗語言,初步感受神話故事的奇妙魅力和故事敘述方式的獨特魅力，感受盤古的創(chuàng)建精神，激發(fā)對神話這一特別文學樣式的深厚愛好。

3．在老師的指導下初步學會抓要點、用自己的話復(fù)述神話故事。

4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習說話。

這四條教學目標，從他自己的“反思”中，可以知道肯定是經(jīng)過他自己的獨立思索和價值追問的。我在網(wǎng)上搜尋了一下，發(fā)覺本課教學目標大都是這樣定的：

1．相識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的宏大之處。

3．了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。

我們不妨對比一下以上的教學目標。不難發(fā)覺，張老師的教學目標不僅強調(diào)了字詞駕馭，還標出部分詞語結(jié)合語境在復(fù)述中運用；不僅強調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知，而且還追求仿說；不僅要求復(fù)述，而且教給“抓要點”的方法；不僅要求朗讀，而且要求想像、品位語言；不僅要感受盤古的創(chuàng)建精神，而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生愛好。

對比之后，我們仿佛能瞧見張老師的教學目標背后，張老師內(nèi)心非常認同的教學思想和理念就是——小學語文教學是為了培育學生語言運用實力為核心的語文素養(yǎng)，這語文素養(yǎng)應(yīng)當遵循“在運用語言中學習語言的運用”（李海林）這一規(guī)律。而這就是教學目標的價值追問后的所得。

正是因為有這樣的思想理念，才會有這樣的目標設(shè)定，也正是為目標與思想都是經(jīng)由他內(nèi)心反思并認同的，所以教學目標充溢著一種理性色調(diào)。

語言的有效性形成交往的理性

教學的完成須要通過語言交往，假如老師沒有良好的語言素養(yǎng)，那么教學的有效性就會大大降低，因為“老師的語言素養(yǎng)在極大程度上確定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”（蘇霍姆林斯基語）。然而，老師的語言除了感情投入之外，更須要理性的介入。假如一個老師光是充溢激情地通過語言和學生交往，而不努力使自己的語言達到“可領(lǐng)悟性”、“真實性”、“真誠性”、“正確性”與“教化性”這些標準，那么通過語言交往的有效性確定不會高。

不過，我欣喜地發(fā)覺，張老師通過語言和學生交往時做到了。

我們隨意擷取張老師教學“創(chuàng)建”一詞時所用的語言：

師：看老師寫“創(chuàng)建”這個詞語。請大家留意視察“創(chuàng)”字什么旁？

師：想一想，為什么要用“立刀旁”？

師：須要工具是嗎？誰還有不同的理解？

師：再看“造”字，創(chuàng)建的“造”為什么要用“走之底”？

師：是啊，原地不動，能創(chuàng)建嗎？同學們，“創(chuàng)建”須要工具，它須要力氣，須要行動！我們今日就去看一看，盤古是怎樣去創(chuàng)建這個漂亮的宇宙的呢？拿起書。

從后面“讀成連環(huán)畫”那個環(huán)節(jié)中學生的理解，我們可以看出，圍繞“創(chuàng)建”這個詞語來理解課文的意義，的確特別有效。比“你從課文的哪里讀出了盤古的宏大”這樣的教學語言要有效得多。張老師的教學語言由于是清楚、簡明和可理解的，比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”，所以是“可領(lǐng)悟”的；由于關(guān)于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的學問陳述是已經(jīng)得到文字學的驗證的，而不是張老師信口說出的，所以是“真實”的；由于張老師在引導學生由偏旁思意義之后，一語道破理解“創(chuàng)建”一詞的真正意圖，即理解盤古是怎樣去創(chuàng)建漂亮宇宙的，因此老師的教學語言在道德上是具有“真誠性”的；由于張老師在交往中選擇了這樣的語言——“創(chuàng)建”須要工具，它須要力氣，須要行動！我們今日就去看一看，盤古是怎樣去創(chuàng)建這個漂亮的宇宙的呢？這樣的語言很好地為學生的理解供應(yīng)方向，并且引發(fā)了學生新奇心，以便使學生情愿和老師一起開拓理解的新境界。因此，老師的用語具有“正確性”，同時這句話又具有“教化性”。由此看來，張老師的交往用語是特別有效的。

假如老師的交往都能夠這樣有意識地以這五個標準作為思想前提，那么老師的交往語言將為孩子高效學習成為可能。

教學內(nèi)容有助于教學意向的達成

要實現(xiàn)教學目標，必需借助肯定的教學內(nèi)容。由此，教學內(nèi)容的選擇、組織、傳遞、呈現(xiàn)就至關(guān)重要了。

張老師的教學內(nèi)容可以概括成四“讀”——讀成一句話、讀成連環(huán)畫、讀出真感受、讀出真問題。

先來看“讀成連環(huán)畫”中的一個教學內(nèi)容：

師：同學們，你們看到的奇妙畫面莫非僅僅只是課文里所寫的嗎？細致看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？請同學仿照上面的句式（投影顯示的句式略），將“他的（），變成了（）的`（）”補充完整，自己說給自己聽，然后在小組里溝通。起先！

學生自由說，小組溝通后集體溝通時，老師：這排同學一個接一個地說！留意你在說的時候也要讓人感覺到很奇妙，所以要留意說話時的語氣。

學生這樣說——

生1：他的五指，變成了壯麗的五指山。

生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。

生3：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。

生4：他的牙齒，變成了高大無比的山峰。

生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。

生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。

生7：他的頭發(fā)，變成了一棵棵小草。

生8：他的五個指頭，變成了寶貴的民族飾品。

生9：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。

生10：他的牙齒變成了漂亮的星座。

孩子們在這個句式指導下的想像性言說中，他們言說時的語氣、神態(tài)與言說“結(jié)晶”說明他們感受到了神話故事的奇妙魅力，感受到了神話故事的這種敘述方式的獨特魅力，這不是已經(jīng)實現(xiàn)了一部分教學目標嗎？

本課張老師又在想像朗讀、對盤古訴說心理話、抓要點復(fù)述等教學內(nèi)容的達成中教好地實現(xiàn)了預(yù)先制定的教學目標。這樣看來，這些教學內(nèi)容的選擇與運用從某種意義上來說，它是合適的、合理的“工具”，并且可以毫無疑問地說這種“工具”充分地呈現(xiàn)了理性。

教化的歡愉在于“兒童就是目的”

張老師的課給我們展示了他的教學魅力，同時也足以說明這次教學有多勝利。他的教學已經(jīng)向“提高學生語文素養(yǎng)”這一價值志向接近了。

人生的價值志向是多樣的，上面的這一價值不是核心志向，而自由才是人生的核心價值，換句話說就是，自由是實現(xiàn)人生其他價值的基礎(chǔ)，不能為了實現(xiàn)發(fā)展兒童語文素養(yǎng)這一價值，就犧牲兒童的自由。

自由是德性的基礎(chǔ)。犧牲自由的一切教學行為都是不符合教學的倫理性。因為“人是目的，而不是手段”就是倫理性的標準。

“人是目的，而不是手段”意味著兒童在教學過程中，兒童始終是自由思索、自由發(fā)言、自由溝通的。假如我們已經(jīng)確立好了思索的終點，比如“同學們這畫面太奇妙了，就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個自然段，讀出它的奇妙，一會請同學讀一讀”；假如我們已經(jīng)給出了言說的模式，比如“他的（），變成了（）的（）”；假如我們的溝通看法只能是唯一的，比如生讀“放眼大地：寬闊的土地，一片朝氣。我知道，這是盤古的肌膚”時，讀得沒有感動人時，老師便指出：同學們，說話的時候只有感動自己才能感動別人，那么，此情此境中學生能算比較自由嗎？

“人是目的，而不是手段”意味著在教學目的上，兒童作為人的位置最高，而不是發(fā)展語文素養(yǎng)的為最高位置。其實，發(fā)展語文素養(yǎng)是為了兒童，假如為了發(fā)展語文素養(yǎng)，就不顧兒童的生存狀態(tài)，不以兒童為指歸，那么發(fā)展出來的語文素養(yǎng)也不行能是真正意義上的語文素養(yǎng)。

教學的倫理性、德性、自由，經(jīng)常沒有教學的意向性、交往性等特征被那樣受重視，自然，它也就會成為不簡單被理解和實現(xiàn)的一個特征了。正是因為這樣，要在自己的課堂里實現(xiàn)教學的倫理性，還有很長的路要走。

假如你已經(jīng)選擇了遠方，那么就風雨兼程，勇往直前吧！

《盤古開天地》教學反思3

語文課是對學生聽說讀寫全方位的訓練。本節(jié)課的教學，我把抓語言積累，重表達運用作為教學設(shè)計的指導思想。

首先是帶領(lǐng)學生走進文本，走近文中角色，透過語言文字體會盤古開天地的艱難和辛苦。

其次是通過朗讀感悟盤古倒下后身體發(fā)生的巨大改變。這是一組排比句，學生要積累的是表達的方法。

最終是在老師的引導下走出文本，將課堂的積累，運用于表達之中。讓孩子們用自己的話講解并描述盤古開天地的故事。原來設(shè)計的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我留意視察了，全班同學都在張嘴說，有許多學生都能繪聲繪色地講解并描述這個故事。這一點說明，原本最終的這個學生講故事的環(huán)節(jié)可以請幾個表達實力強的學生當堂講一下的，但是，我想到小學是基礎(chǔ)教化，要面對全體學生，要讓每個學生都動起來，所以，我修改了教案，讓學生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的是讓每個學生語言表達實力都得到訓練。

通過這節(jié)課的教學，我在思索今后的教學，一方面要接著抓課內(nèi)的積累，另一方面也要注意運用。積累的目的就在于運用。同時還要加大課外閱讀的`力度，讓孩子們的學問面更開闊一些。課堂上讓學生說說盤古倒下后，身體還有哪些改變的時候，孩子們生澀的語言，淺薄的想象，真讓人缺憾。這都說明學生的見識狹窄，積累有限。沒有積累就無法表達。所以，抓積累，重表達，是語文教學的方向。

《盤古開天地》教學反思4

一、啟發(fā)談話，導入新課，引起閱讀期盼

課前你們預(yù)習過課文沒有？那咱們上課之前輕松一下，玩?zhèn)€嬉戲，好不好？

說反義詞，想到就說，看看誰的反應(yīng)最快。（做反義詞嬉戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，驚慌——放松，難過——興奮。）

就讓我們帶著這份興奮和輕松走進課堂。

（一）播放孫悟空，哪吒圖片，導入新課。

同學們，你們相識他們嗎？他們都是神話故事里的人物。都是虛構(gòu)的，在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古

（二）、板書課題，讀題。

這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事?？粗n題，你先提哪些問題？（這個問題很有價值，老師把他寫上去、哦，你真會讀書，你真了不得）就讓我們帶著這些問題走進課文。

現(xiàn)在我們把詞語復(fù)習一遍，指名讀，同學有更重要的任務(wù)就是傾聽，看他們讀得對不對。

一起讀。

二、解決問題，讀懂課文。

（一）盤古創(chuàng)建宇宙之前宇宙究竟什么樣?。口s快從書上找一找，用橫線畫出來。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）

什么叫做混沌？遇到不懂的詞語，我們還有一個好方法，就是查字典。我們看看字典上對創(chuàng)建是怎么來理解的。自己讀一讀，應(yīng)當選擇哪個說明？

（二）解決“盤古怎樣創(chuàng)建宇宙？”的問題。

１．有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)建宇宙的呢？我們先自己讀讀其次段，用橫線畫出句子。（他見四周一片漆黑，就掄起達斧頭，朝眼前猛劈過去。）

２．你們知道什么叫掄起嗎？為什么不用拿，而用掄？讀讀書上的語句，做做盤古的動作。你體會到什么（掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。）？帶上感受讀讀，讀好掄。

齊讀。多有決心啊，我們一起讀。

只聽一聲巨響，混沌一片的東西慢慢分開了——讀。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

５．讀了這個句子你發(fā)覺了什么？（火眼金睛，一下子發(fā)覺了），還有誰發(fā)覺。這詞組反義詞把天地分開了.

６．誰給輕組個詞，清（清水、澄澈）我們用了組詞的方法理解了詞語。輕而清重而濁的東西連成一團，用書本的詞語就是-混沌，練習上下文理解了詞語了。

７．女生讀上半句，用溫柔的語氣；男生讀下半句，用有力的聲音。

師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有？（板書：開天辟地）

（三）天地分開后，盤古又是怎么做的，快速讀第三段，用橫線畫出句子。

１．誰來讀讀你畫的句子？（盤古怕他們還會合在一起.....）

２．我們看看插圖，盤古伸長手臂，仰起頭，頂著天，腳用勁地蹬，我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎？（頂天蹬地）

３一千年，兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依舊堅持了一個動作，累嗎？是啊，一百年過去了，生讀……

一萬年過去了，生讀……

十萬八千年過去了，生讀

４．你看到了一個怎樣的盤古？（板書堅持不懈）

（四）重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰情愿起來讀第一句,我們仔細聽，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句。指導讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下，誰讀其次句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫順了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！

誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了寬闊的大地。”

師：寬闊的'大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了寬闊的大地”起?。ㄉR讀本句）

接下去一句，誰讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河?。〔灰阉x成“潺潺流淌”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀?。▽W生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀。同學們，多么奇妙的畫面??！讓我們共同合作，共享這奇妙的文字，再現(xiàn)這奇妙的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體改變的部分，留意讀出巨大的奇妙的改變！

３．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀后面一句?？磭L試著背一背。

４．現(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)建的漂亮的宇宙記憶下來吧！（一起背誦）

（五）拓展想象，豐富漂亮。

①師：盤古的身上是不是只有這些改變？你是從哪兒知道的？生：不是，后面還有省略號。盤古的身體又可能變成了什么呢？拿起你們的筆，寫一寫。

②啟發(fā)想象，練習說話。

盤古的（），變成了（）

聽了你們的想象，我仿佛看到你們在神話世界里翱翔，你們能把省略號都成了一幅漂亮的畫，真了不得。

三、回來整體，升化相識。

我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神，齊讀中心句。再讀，把這句話記在心里。

板書：無私奉獻

四、復(fù)述故事。

現(xiàn)在同學能把盤古創(chuàng)建宇宙的過程說清晰嗎？看老師的板書，先自由練習，再全班復(fù)述

小結(jié)：今日我們感受到了盤古的奇妙與宏大，這人物是真的嗎？開天辟地的故事是真的嗎？不是，是虛構(gòu)出來的。那你下課后可以把你知道的神話故事，可以和大家一起共享。

《盤古開天地》教學反思5

課文《盤古開天地》是一篇中國聞名的神話傳聞。課文主要講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開拓了天地，化生出世間萬物，歌頌了盤古無私的獻身精神。早就發(fā)覺有不少學生在沒學課文之前已經(jīng)偷偷讀這個神話故事了。瞧瞧我在教學這篇課文時教學生學了些什么吧。

一、結(jié)合想象，指導朗讀

先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學的綱領(lǐng)，圍圍著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁頁地鋪綻開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。

如在學習其次自然段時，在學生自讀課文后，引導：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？使學生深化課文，著力于想象，自然而然地培育學生的想象實力。之后，我示范朗讀，讀完以后告知學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣概，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當?shù)恼Z氣讀出來。我認為老師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內(nèi)化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

培育學生的想象力，還體現(xiàn)在學生學完“盤古化身萬物”這一段后，老師設(shè)計的一個想象口答題“頭發(fā)變成了（），骨骼變成了（），牙齒變成了（）?！辈坏ぐl(fā)學生想象的愛好，同時讓學生明白了想象要合理恰當。

二、整合教材，合理學習

在練習四的讀讀背背中，剛好有八個成語是和這篇課文有關(guān)的，于是，在教學中，我將這八個成語一起調(diào)上來一并上了，結(jié)果顯示，教學的效果還是可行的。

練習四的八個成語就是：混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、改變?nèi)f端、改天換地。

我又有進一步發(fā)覺，其實將這八個成語連起來講一段話，就是課文《開天辟地》的主要內(nèi)容了。我在教學中讓學生依據(jù)這八個成語，將課文分成了四個部分。

三、挖掘文本，回來語文

語文教學最終的目的'，是要培育學生對語言文字的感悟?qū)嵙?，提高學生對語言文字的駕馭實力，本課特別精彩地體現(xiàn)了這一目標。

《盤古開天地》一文在語言文字上有一個顯明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西漸漸下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學完，我讓學生回到課文中，去找尋類似的句式，并一組組出示，讓學生朗讀、觀賞、感悟。我認為這樣的做法體現(xiàn)了老師深化挖掘文本，力求向?qū)W生呈現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，呈現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回來，信任通過這一課的學生，這種句式會深化到學生內(nèi)心，逐步達到內(nèi)化。理解詞語不脫離語言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是須要這樣實實在在的積累。

上完本課，我覺得還有許多不足的地方，比如：做到從課內(nèi)向課外延長，讓學生從生活中主動學習，主動了解傳統(tǒng)文化。但是有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、宏大。

《盤古開天地》教學反思6

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動精確的語言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述詳細而生動。

我對這節(jié)課的教學預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點，創(chuàng)設(shè)深化情境，激發(fā)學生的學習熱忱，以“盤古是怎樣創(chuàng)建漂亮的宇宙？”為主線綻開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)建、勇于奉獻的宏大精神，激發(fā)學生閱讀神話故事的愛好。

我想，細心的教學預(yù)設(shè)能使課堂的生成充溢鮮活的生命力。

1、品讀文本

在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我實行層層遞近的接讀方式加動作體會，引領(lǐng)學生一次次地深化感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次劇烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂！此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的英勇、堅毅和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。

2、融語言材料于學生語言素養(yǎng)。

在教學其次自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的學問點，讓學生比較，體會文本語言的精確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環(huán)節(jié)，配樂朗讀之后，我立刻問學生：這樣的改變僅僅只有這些么？學生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么確定呢！這個時候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號上，于是我就引導學生綻開想象，說說盤古被省略的其他部位的改變還有哪些？因為有了前面偏正短語的積累，學生們能比較簡單地依據(jù)句式進行說話，拓展文本內(nèi)容！

這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言材料運轉(zhuǎn)起來，從中理解了內(nèi)容，增長了才智，汲取了文本的語言素養(yǎng)。

《語文課程標準》強調(diào)指出：“應(yīng)當讓學生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭運用語文的規(guī)律。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生仿照課文句式綻開想象，并且在小組合作學習。學習過程中，學生主動參加，主動地動腦、動口，進行了扎實有效的語言訓練。

3、最終，關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關(guān)情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學中，隨著朗讀的層層推動，學生對文本的理解步步深化，盤古的形象自然就在學生心目中漸漸清楚、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發(fā)自內(nèi)心的`訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現(xiàn)的語文工具性和人文性的結(jié)合！

三年級語文《盤古開天地》教學反思7

比如說“頭頂著天，用腳用勁蹬著地”，課文中沒交代有多長時間，一般學生也并不能從這里體會他的辛苦和堅持。為了體會盤古的力氣，我在這個環(huán)節(jié)是引導那個讀書的學生，“此刻，你頭頂?shù)氖钦麄€天空??！腳下分開的是整片大地?。　睂W生立即領(lǐng)悟了，再讀時明顯強調(diào)了力氣。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。反問學生：盤古頂天立地有多長時間？100年？10000年？100萬年？學生這么一問，反應(yīng)過來了——不知過了多少年。用后文中的證據(jù)反對了我的假設(shè)，自己體會到時間的漫長和艱難。再進行讀句，果真是效果精彩。

另外一個設(shè)計當時也存在爭議，因為我要學生用數(shù)學的思維解決盤古的高度。我當時是這樣設(shè)計的：在盤古的頂天立地之下，天每天上升一丈，地每天下沉一丈。100天過去？天上升多少丈？地下沉多少丈？10000天過去？天上升多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過了多少年，天上升多少丈？地下沉多少丈？學生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。許多人都被這時的高度推動弄得稀里糊涂。立刻，我問學生：當盤古就在眼前，仰視盤古，看得清全貌嗎？學生達到：太高了，看不到。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推動讓學生明白這是太過于艱難的任務(wù)，身為神的盤古也有支撐不住的時候，所以他積勞成疾的倒下了。

通過這次備課，我充分體會到臺上三分鐘，臺下十年功。在這節(jié)課的輕松表象背后，包含了整個年級的多少思索、探究、勞動與付出。許多在課堂上表現(xiàn)出來的和未呈現(xiàn)的方面都有我們整個集體的才智與勞動，這是一節(jié)錘煉出來的課。

《盤古開天地》教學反思7

《盤古開天地》是一篇神話傳聞，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述詳細而生動。課文的脈絡(luò)特別清晰，把盤古“用他整個身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙”的過程寫的生動好玩。教學這篇課文，要使學生相識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛好，培育學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練實力。

一、奇妙的運用教學資源，激發(fā)學習愛好

導入課文，我用的是幾首孩子們熟識的動畫片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》勝利地吸引了學生的留意力。創(chuàng)建性地運用動畫片音樂，起到引起共鳴、激發(fā)愛好的作用。

二、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景

課文其次自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地改變時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創(chuàng)設(shè)肯定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈?！弊寣W生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。

三、結(jié)合文本，綻開想象

在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：

師：同學們，多么奇妙的畫面??！讓我們共同合作，共享這奇妙的文字，再現(xiàn)這奇妙的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體改變的部分，留意讀出巨大的奇妙的改變！

學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大改變。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；

他發(fā)出的'聲音，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了寬闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂密的花草樹木；

他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們，你們看到的奇妙畫面莫非僅僅只是課文里所寫的嗎？細致看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？

出示：他的（），變成了（）的（）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補充完整，提示同學留意句子中的其次個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小組里溝通。

（學生自由說，小組溝通，然后指名說）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。

師：新奇特的想象?。?/p>

生2：他的胡須，變成了松軟青翠的柳條。

生3：他的頭發(fā)，變成了隨風飄舞的柳枝。

生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂密的草地.

師：奇妙的想象，生動的表達！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。

生８：他的肌膚，變成了廣袤無邊的草原。

生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..

同學們，剛才大家說的那么多畫面，假如把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？

生齊說：不行！

生：不能省略，因為許多我們還有沒想到。

師：是啊，還有我們沒想到的，天地間全部的一切都是盤古化成的，講得完嗎？

生齊說：講不完。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思索的空間所在。老師應(yīng)當充分把握文本本身的特點，引導學生主動思索，進行語言文字訓練。在課堂上，老師引導學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動詳細，老師特殊強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思索，有時間可思索，有機會去思索。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思索和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用。

四、多種形式，指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什么顯明呈現(xiàn)出來。而且這一部分有很多偏正結(jié)構(gòu)的短語。如：飄動的云隆隆的雷聲寬闊的大地，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

五、在缺憾中成長

這節(jié)課中，我還有很多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了很多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導學生朗讀，個人課堂調(diào)控實力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太志向，不如緊接前面的同桌相互練習，干脆進行男女生對讀，這樣效果可能會更好。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學，我收獲了這很多，在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

《盤古開天地》教學反思8

本文一篇神話故事，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述詳細而生動。課文的脈絡(luò)特別清晰，把盤古“用他整個身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙”的過程寫的生動好玩。教學這篇課文，要使學生相識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛好，培育學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練實力。

本次課堂講授效果較好，有效的調(diào)動了學生的學習主動性，教學內(nèi)容更加直觀。把先進的現(xiàn)代化科學技術(shù)成就運用到教學活動中，是教化發(fā)展的必定趨勢和要求。當前，我國教化體制改革和基礎(chǔ)教化課程改革正在大力推動，強調(diào)學生主動主動參加到教學中來，培育學生分析問題和解決問題的實力。計算機多媒體教學手段，以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢在教化教學領(lǐng)域發(fā)揮了獨特作用。它促使傳統(tǒng)的一張黑板、一枝筆、一張嘴的教學方式向視、聽、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代化的教學方式轉(zhuǎn)變，它促進了教學活動的優(yōu)化，提高了教學效率，提高了學生學習的主動性和主動性。

一、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景。

課文其次自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地改變時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，讓學生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

二、結(jié)合文本，綻開想象。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思索的空間所在。我充分把握文本本身的特點，引導學生主動思索，進行語言文字訓練。在課堂上，我引導學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的`什么。為了引導學生把語言表達得更生動詳細，老師特殊強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思索，有時間可思索，有機會去思索。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思索和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用。

三、多種形式，指導朗讀。

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什么顯明呈現(xiàn)出來。

四、在缺憾中成長

這節(jié)課中，我還有很多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了很多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導學生朗讀，個人課堂調(diào)控實力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如讓學生復(fù)述課文對學生來說難度過大，換成讓學生講故事可能就會讓學生不會覺得那么生疏。在學生遇到困難時，我也可以通過帶領(lǐng)學生一起講故事或者小組探討來降低難度。

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《盤古開天地》教學反思9

《盤古開天地》是小學語文人教試驗版教材三年級上冊第五單元的其次篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事，整篇文章充溢了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)建一切的源泉。怎樣使學生領(lǐng)悟到文章的精妙，體會到我國傳統(tǒng)文化的博大精深呢？作為一名語文老師，在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此，我也要盡我最大的努力讓古代文明在學生的心中熠熠生輝。

說實話，這是一堂校級公開課，。于是，我多方查找資料，結(jié)合學生實際制定出適合我教學特點的教案。接下來我將各個教學環(huán)節(jié)熟記于心之后就走立刻陣了。

上完課后，細想各個教學環(huán)節(jié)，覺得整個教學過程還算得心應(yīng)手，但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學中，我要特殊留意以下幾點：

一.平常教學中要特殊留意語言文字的訓練。

在講課時，有一道培育學生想象力的訓練題是這樣的：盤古不停地為人類做奉獻，想象他的身體還變成了什么？學生的'答案很豐富：有的說，他的筋脈變成了大路；有的說，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個孩子說，他的細胞變成了兒童……多豐富的想象！可語言又是多么的貧乏！只有個別同學在我的引導下將句子變成了極富感情色調(diào)的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子，我知道，那是盤古的細胞?！奔偃缡沁@樣，盤古望見這些孩子肯定會欣慰地笑了。這些孩子會讓盤古含笑在整個宇宙！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上，那么就要在平常教學中多進行語言文字的訓練。那樣，我的教學會得到大家的認可，關(guān)鍵的是我的學生將會受益終生，他們駕馭祖國語言文字的實力會讓他們在干一般工作時游刃有余。

二接著加強培育學生有感情朗讀課文的實力

在教學中孩子們讀課文時還可以抑揚頓挫，可回答問題時就差遠了。以后教學中首先要注意培育孩子們的語感。比如望見“暖和”就感覺舒適，望見“冷酷”就毛骨悚然等等。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因為孩子的仿照實力很強。在范讀課文以前，學生必需掃除生字障礙，對課文內(nèi)容要熟識一些，這樣學生就可以在聽范讀時留意老師的表情改變，感受聲音的改變和面目應(yīng)當是和諧統(tǒng)一的。當然，在范讀以前肯定要做好充分的打算，要試讀，有不好的地方肯定要反復(fù)練習，直到完備！最終，要對學生進行常規(guī)的朗讀技巧的指導，聲調(diào)的凹凸，語速的快慢，重讀的處理等等。

總之，我要多學習，內(nèi)翔素養(yǎng)，以便更好地從事教學工作，培育出語文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學生。

《盤古開天地》教學反思10

《盤古開天地》是一篇神話傳聞，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。課文的脈絡(luò)清楚，文字敘述詳細生動，富有想象力。教學這篇課文，要使學生相識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富的想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛好，培育學生的想象力。在教學中，我抓住3、4兩個重點段落，加以引導，啟發(fā)學生在朗讀、想象及表達的過程中體會盤古的奉獻精神。

一、奇妙導入，激發(fā)愛好

在導入課文時，我用了幾張圖片，都是學生熟識的動畫片里的人物，有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們很好地吸引了學生的留意力。

二、找出中心句，培育概括實力

由于課文脈絡(luò)清楚，內(nèi)容層次分明，大部分學生都能在閱讀的基礎(chǔ)上，找出最能概括故事主要內(nèi)容的句子“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙?！比缓笤谶@個基礎(chǔ)上，引導學生綻開想象：盤古是怎樣創(chuàng)建了漂亮的宇宙的？

三、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景

在教學第3自然段時，為了使學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈?！蔽易寣W生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，以此來讓學生想象、體會盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？引到學生讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累得倒了下去。

四、結(jié)合文本，綻開想象

教學第4自然段，我引導學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀，來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學生綻開想象，盤古的其他部位變成了什么？

五、多種形式，指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學中我讓學生運用多種方法朗讀課文，如：自由讀、個別讀、男女生讀、小組競賽讀、齊讀等。讓學生在讀中加深體會、去感悟盤古開天地的艱辛和無私的獻身精神。

六、在不足中成長

這節(jié)課的'教學，有很多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了很多方法，但是不能很好地指導學生朗讀；其次對有些環(huán)節(jié)的處理不夠完善，如在第4自然段的教學中我讓學生充分想象盤古的身體還有哪些部位發(fā)生了改變，變成了什么？引導學生寫后，沒有給更多孩子展示的機會；在引導學生說：學習了課文，你想對盤古說什么？應(yīng)當讓他們寫下來，這樣不僅能熬煉他們的思維，還可以提高他們的寫作實力。

總之，這節(jié)課的教學讓我收獲了很多，在今后的教學中，我將接著努力，爭取有進一步的提高。

《盤古開天地》教學反思11

在學區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動中，我執(zhí)教了三年級《盤古開天地》一課，在與大家同研的過程中，我覺得受益匪淺，主要體會有以下兩點：

1、課前肯定要備學生。

第一次教學設(shè)計完成后，我到三年級二班上了一節(jié)課，結(jié)果一塌糊涂，令我手足無措，講課的自信念及熱忱蕩然無存。在評課時，徐主任給我很大激勵，她告知我，課型設(shè)計沒問題，符合新的課程理念?，F(xiàn)在，課上不下去，學生不能接受，我們應(yīng)當從其他方面找找緣由，是不是與老師表達不明確，學生不理解意圖有關(guān)呢？靜下心來，我細致想一想，是啊，我現(xiàn)在教的學生已經(jīng)跟了我四年了，我們早已形成默契，他們對老師的教學風格以了然于胸，有時即使一個眼神他們也能從中洞察老師的想法，長期以來，就造成了課堂上即使我不用把要求說得很明確，學生也能明白，課也能順當?shù)厣舷聛怼?/p>

而現(xiàn)在我要給我們彼此都感到生疏的三年級的孩子上課，況且他們剛剛從二年級升入三年級，處于小學階段關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，尤其是語文方面無論是教材內(nèi)容還是老師的授課風格都有了一個較大的轉(zhuǎn)變，而本次我授課的內(nèi)容又偏后，孩子怎么可能那么簡單接受呢？課的設(shè)計思路是對的，但在詳細的問題設(shè)計上如何能與孩子的接受實力、發(fā)展水平相適應(yīng)，這是關(guān)鍵。例如：一起先，我就問學生這篇課文講了一個什么樣的故事？

這個問題設(shè)計難度對剛上三年級的孩子來說，偏難。一下子就把學生學習的熱忱給壓了下去，后來，我將這個問題改為：讀了故事后，你都知道了什么？雖然這個問題很一般，但卻如一把鑰匙般，一下子打開了學生學習的思路，學生海闊天空地談自己的讀書收獲，很精彩，也符合現(xiàn)在提倡的特性化閱讀的思路。后來，我將自己對學生說的每句話都與孩子的實際狀況結(jié)合起來，進行思索、修改，把每個要求，不圖快，不怕麻煩地說詳細、細致，那么，再講這一節(jié)課的.時候就收到了完全不同的效果，學生與老師的互動過程進行得很順當。備學生同樣是備課過程中必不行少的環(huán)節(jié)！

這一點，讓我感受很深，當課進行不下去的時候，不要輕易埋怨學生，而是要反思自己備課過程中哪些環(huán)節(jié)沒備到。

2、面對全體學生，給每個學生供應(yīng)表現(xiàn)的機會。

在評課的時候，夏老師給的激勵讓我充溢自信，提的看法也讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。夏老師提到了一點就是：課堂的每一個設(shè)計都要面對全體學生，給更多的學生帶來更多的機會，即使是朗讀設(shè)計，也要考慮到面對全體。課文的第四自然段寫得特別美麗、動人，在我進行范讀之后，許多學生應(yīng)當也有了讀的愿望，而我這時沒有讓全體學生都放聲盡情地朗誦一下，而是指定學生朗誦，一下子又壓制了絕大部分學生的熱忱，僅僅是滿意了少數(shù)人的情感體驗。由此我想到，在指導學生朗誦時，我往往想到的是各種形式、各種花樣，而忽視了設(shè)計要達到了各種目標。這使我明白，不管什么形式的設(shè)計，什么內(nèi)容的設(shè)計，都要以學生為本，面對全體學生兼顧學生的全面發(fā)展。

與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少，但一堂課下來也留下不少缺憾：課堂舉手回答問題的挺多，但氣氛卻不夠活躍、輕松；課進行得比較順當，但比較平淡，不是高潮迭起，引人入勝。

本次活動將作為我挑戰(zhàn)自己的一個新的起點，我將不斷探究、不斷完善，讓我的課堂更精彩。

《盤古開天地》教學反思12

這篇神話傳聞講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述詳細而生動。課文的脈絡(luò)特別清晰，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙”的過程描寫得特別清晰。在說明“天和地還沒有分開”的背景之后，先是講了盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同改變；然后敘述天地分開以后盤古所做的事；最終講了盤古倒下后發(fā)生的改變。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動精確的'語言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開拓天地而勇于獻身的精神。教學時，要引導學生留意文章在表達上的這些特點。我在教學這篇課文時，使學生相識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛好，培育想象力。學后能用自己的話講解并描述這個故事。要使學生相識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。引導學生理解重點詞句，積累特色語言，了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的愛好,培育想象力。學并能用自己的話講解并描述這個故事。

《盤古開天地》教學反思13

《盤古開天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“絢麗的的中華文化”，《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關(guān)。學習本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓練。遠古時代在沒有文字的狀況下，為什么能流傳下來？神話是通過口耳相傳的方式，一代代流傳下來的。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承，同時也是一種語言實踐。

從三年級兒童的特點分析，三年級學生特別喜愛神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《女媧補天》《嫦娥奔月》等，對神話已有了肯定的感性相識。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是讓學生在學習中感受神話故事的奇妙，感受盤古為了造福人類，不辭辛苦，不怕危急，英勇和善的美妙品質(zhì)，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

因此，我把“說好神話故事”作為本節(jié)課的一個核心目標，圍繞這個目標開展教學，讓學生感受神話故事的奇妙，感受神話人物的精神。

一、運用多媒體，融情于景。

導入本課時，我用的是幾幅孩子們熟識的圖片：《女媧補天》、《精衛(wèi)填?！?、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》勝利地吸引了學生的留意力。創(chuàng)建性地運用學生已知道圖片故事引路，引起學生對神話故事的共鳴、起到了激發(fā)愛好的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語，請學生視察這些詞語都有什么共同的特點？引導學生發(fā)覺這些題目都有一個共同特點：高度概括了故事的主要內(nèi)容，且在揭示課題的過程中，把神話的特點也適當揭示出來。

二、老師示范說故事，理清神話大結(jié)構(gòu)。

老師給學生講《盤古開天地》的故事，講完后，讓學生記住故事的主要情節(jié)。在學生回答的過程當中，通過簡練的語言把它梳理出來，板書在黑板上。老師帶領(lǐng)學生回顧整個故事。請學生利用板書，利用故事的'大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu)，這是說好故事的基礎(chǔ)和前提，也是閱讀教學由整體到部分再回到整體的第一步。

老師二次示范說故事，說清奇妙的細微環(huán)節(jié)。

老師提示學生，講故事的時候，要關(guān)注這個故事當中奇妙的地方，邊聽邊記住一些奇妙的細微環(huán)節(jié)。老師講完后，請學生說一說記住了哪些奇妙的細微環(huán)節(jié)。緊抓奇妙，引導學生感悟神話故事的語言特點。這是復(fù)述實力的再提高。

三、方言試說故事，課外拓展延長。

老師播放一個蘭州版的神話故事，告知學生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場，讓學生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說故事的沖動，這又何嘗不是新的語言實踐呢？

四、選擇微信圖片，感受盤古精神。

假如，我們把《盤古開天地》這個神話故事編成一則微信，微信封面你覺得哪一張比較好？小組探討。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學的第一個整體，說清奇妙細微環(huán)節(jié)教學進入了部分，而感悟盤古精神又讓教學回來到其次個整體，符合閱讀教學整體到部分再到整體的原則。讓學生說說選擇哪一幅圖，也是滲透神話價值觀的須要。

本節(jié)課，我選擇了“說”作為語言實踐的主線，讓學生在“理清大環(huán)節(jié)一說清小細微環(huán)節(jié)”的過程中，將課文的消極語言轉(zhuǎn)化為自己的主動語言。可以預(yù)見，本節(jié)課的教學將會呈現(xiàn)師生共說，其樂融融的教學場景。課也因為這樣的說故事而變得富有張力。

這節(jié)課中，我覺得我還有很多不足之處，如，在講故事的時候，不夠詳細生動，情感表達實力欠缺，在講得時候沒有營造出一種“神話氛圍”，此外，學生在講故事的時候，有些內(nèi)容把握不夠充分，導致在講故事的時候語言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了很多缺憾。下課后，我坐下來，反思自己的教學思路，發(fā)覺在課前備課環(huán)節(jié)中，花了大力氣去備教材，鉆研教材?？墒菂s沒有考慮到課堂上學生的反應(yīng)實力，忽視了備學生這個重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)應(yīng)當充分考量到文本，學生，這些因素，才能使學生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教化，生成一種良好的教學效果。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學，我收獲了這很多，在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

《盤古開天地》教學反思14

上星期五主任告知我，校長下個星期要聽我課，當時我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來到了松山湖中心小學已經(jīng)有兩個月了，也學習了不少，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導上課，心里難免有幾分的焦慮。我抓緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢？老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了，那我必需根據(jù)教學進度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我立刻和小琳姐商議起來，因為我心里想著，上年我在莞城的制度化學研中，我學習了不少指導學生朗讀的方法，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來綻開教學吧。在這時候小琳姐差異第望著我，說：“你真的確定上《孔子拜師》?。可稀囤w州橋》吧！這一課簡潔，況且說明文好講！我思索了半刻，不，我還是不想上說明文。我在座位上又細致地琢磨著這個單元的編排，分析了一下三年級學生的狀況，我把第五單元的課文整體地閱讀了一遍，后來我最終確定了《盤古開天地》一課。當我值日回來的時候，小琳姐問我:“確定上那一課沒？”我說：“就定了《盤古開天地》，我這個星期把教案整理出來，星期一就試教！”星期五我走得特殊晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經(jīng)說過：“上一節(jié)好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閱讀教學觀摩的點評，他在會議上強調(diào)了了語文閱讀教學改革的方向，指出了當前語文閱讀教學的問題。當時我受益匪淺，我也起先思索，我們的語文課究竟該怎么上，究竟什么叫語文？在語文課上究竟讓學生學些什么？如何提高我們語文課堂的有效性。葉圣陶先生說：“語文，就是口頭語文和書面語文."口頭語言就是聽和說，書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性質(zhì)定位在它是一門人文性與工具性相結(jié)合的課程。吉春亞老師指出語文的實質(zhì)就是言語形式與言語實力。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達特點，比如說明文和童話，他們的言語形式就是有很大的差異，那么在教學上我們應(yīng)當要采納不同的教學方法。言語實力就是培育學生聽說讀寫的實力。語文課應(yīng)當要加強語言文字的訓練，讓課堂充溢了濃濃的語文味。學生在學習語言中應(yīng)當要經(jīng)驗感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的過程。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去，我們的教化者又不禁地思索，閱讀教學的方向已經(jīng)把握了，可是在我們當前的課程中，發(fā)覺年段目標不明的現(xiàn)象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級階段，應(yīng)當定位在詞句篇的教學，初步學習默讀，要有肯定的速度，初步能概括主要內(nèi)容等。那么中年級的字詞教學是漸漸放輕，但不是說放手。引導學生學會聯(lián)系上下文理解詞語尤為重要。

《盤古開天地》是人教版課標試驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統(tǒng)文化的教化，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內(nèi)容，駕馭理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培育學生質(zhì)疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的愛好。

三年級的學生已經(jīng)駕馭了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注意感悟故事本身的奇妙，忽視對語言表達的關(guān)注。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊綻開想象，抓住關(guān)鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培育語感，在讀中感悟方法，在讀中觀賞提升。

星期五晚上，我依據(jù)文章的文路，編路，課后練習的要求，年段目標的要求我制定了以下的教學目標：

[教學目標]

1．通過朗讀、品嘗、想象，讀懂課文內(nèi)容，在讀寫中感受盤古的獻身精神，激發(fā)閱讀神話故事的愛好。

2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。

星期一早上，我在三年級三班進行了第一次試教，感覺學生的狀態(tài)還是很好的，年級組的老師給了我多看法，當時回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我探討起一些細微環(huán)節(jié)的問題，我們主要圍繞課文的第四段的教學，因為課文的第四自然段是要重點研讀的，那么如何讓學生讀好這段文字顯得尤為重要，我當時的設(shè)計就是先引導學生讀了句子，進行拓展，能綻開想象，想象畫面，并且用語言表達出來。接著讓學生學會了方法自主說說。然而學生好像沒有理解我的一起，感覺學生說不好。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的?？偨Y(jié)他們給我的看法就是：讀的形式多樣，先單個讀，范讀，接著齊讀等。就省略想象畫面的部分，因為學生說不出畫面來，最終要加上背誦的環(huán)節(jié)。晚上我始終在修改自己設(shè)計，在思索如何指導學生在有效的朗讀中積淀語言。

星期二下午我去了三五班試教，很不簡單請了蘇老師給我指導，蘇老師給了我一些珍貴的看法：如何讓一節(jié)課聽出起伏，就是把哪一段作為傾斜點?；貋硪院螅矣X得沒有第一次上得那么好，又因為第四段的問題，我該怎么辦呢？我如何取舍課文呢？我覺得每一段的文字都寫的很好，我都想引著學生去讀，然而時間有限，學生的留意力有限，我必需取舍。中午回到寢室，袁銳又激勵了我，給了我許多指導，我收益不少。她提到了一些細微環(huán)節(jié)問題：別帶著書本上課，多點與學生溝通。如何激發(fā)學生的興致，課堂上如何有效地表揚學生。評價的語言要改變多樣，潛移默化中影響學生等等。我都把老師們的看法記在心里，雖然改來改去，但是我充溢了干勁，我覺得學習的感覺真好。當一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的歡樂的！

星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，起先預(yù)設(shè)各種問題了。星期三下午我一個下午呆在辦公室，我看了許多別人的教學實錄，我起先思索自己如何指導到學生讀好第四段，讓整個流程顯得有效果，學生從中感受語言，積淀語言，運用語言。下午三點的時候，我闊然開朗，我突然間迸發(fā)了新的思路。我把第四段的設(shè)計的依次變了一下，我就在一句句指導朗讀上去下功夫，先指明學生一句句讀，讀不好的時候，我進行指導。老師描述畫面范讀，再讓學生學著讀，齊讀。先讓學生收獲了方法，讀好第一句。學生的信念好了，請一些讀的好的同學起來讀，進行有效的評價，學生的信念越來越強，腦海里有了畫面了，有了感受了，越來越想讀了，越讀越好。在指導朗讀的第一環(huán)節(jié)，形式多樣：個別讀，合作讀，男生讀，齊讀，賽讀。經(jīng)過一步步預(yù)設(shè)，一步步指導，學生學會了朗讀，腦海里有了想象，積累了語言，這時候我出示畫面，引起了視覺的沖擊，效果得到了強化。在師生合作讀當中，把一幅幅漂亮的畫面記憶下來了，學生起先讀朗讀有了愛好。趁著這個時候，我讓學生練習背誦，在同桌的合作中，學生很輕松第把語言文字登記來了。

重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰情愿起來讀第一句,我們仔細聽，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句。指導讀的.不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下，誰讀其次句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫順了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！

誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了寬闊的大地?！?/p>

師：寬闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了寬闊的大地”起?。ㄉR讀本句）

接下去一句，誰讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流淌”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀?。▽W生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀。同學們，多么奇妙的畫面??！讓我們共同合作，共享這奇妙的文字，再現(xiàn)這奇妙的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體改變的部