2023年小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

首先在引入部分為了讓學(xué)生便于理解，所以上課一起先我就引用了一個老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山……讓學(xué)生說說這個故事有什么規(guī)律？由此讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象。知道這個故事在“不斷重復(fù)”，在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生這種“不斷重復(fù)”的現(xiàn)象數(shù)學(xué)上叫“循環(huán)”。

然后在探究循環(huán)小數(shù)特征時，讓學(xué)生通過實際計算充分感知數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象。教學(xué)時我先引出例題，讓學(xué)生通過實際計算，發(fā)覺這些除法試題無論除到小數(shù)點后面多少位，都除不盡，理解循環(huán)小數(shù)的意義，駕馭循環(huán)小數(shù)的`計算方法，并能嫻熟地進(jìn)行計算。

由于本節(jié)課是個概念課，學(xué)習(xí)了不少的新學(xué)問，如：循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、以及循環(huán)小數(shù)簡寫讀寫法等，假如時間允許的狀況下學(xué)生會很有說頭，但是由于時間上的關(guān)系，我只是形式上讓學(xué)生說說今日都有哪些收獲，就這樣草草的收尾，又使本節(jié)課失去了另一個亮點，又一個缺憾。

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本節(jié)課是一節(jié)相對獨立的數(shù)學(xué)活動課，教材所供應(yīng)的內(nèi)容較簡潔，所以這一教學(xué)活動的設(shè)計思路是：使學(xué)生通過動手實踐、自主探究、合作溝通，發(fā)覺點陣中點的改變規(guī)律，進(jìn)而概括出數(shù)的規(guī)律，并運用規(guī)律解決問題。對此有幾點想法和大家溝通。

1、創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)問題情景，能使學(xué)生達(dá)到預(yù)想不到的效果，上課起先利用整齊的隊列，引起學(xué)生的關(guān)注，也很自然的引出了課題：點陣的規(guī)律。為此我們在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們在開心的氛圍中學(xué)習(xí)。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的空間。起先老師給學(xué)生供應(yīng)了理解數(shù)學(xué)的模型和材料，這只是教學(xué)設(shè)計活動的第一步，但更重要的是讓學(xué)生“看到”其中所蘊涵的數(shù)學(xué)觀念，因此，我放手讓學(xué)生自己視察，發(fā)覺規(guī)律。事實證明只要給他們供應(yīng)空間，留充裕的時間，學(xué)生會從不同的角度發(fā)覺規(guī)律，經(jīng)過同學(xué)相互溝通，相互補充對點陣又有了一個新的相識，在此也體現(xiàn)了20xx多年前希臘數(shù)學(xué)家們用圖形探討數(shù)的意義，最終學(xué)生有了探討其它圖形數(shù)的欲望。為此，在實際教學(xué)中，我們要不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的空間，并激勵學(xué)生能夠主動探究和溝通。

3、考慮不同學(xué)生的差異。由于學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)學(xué)問、實力和思索問題的角度不同，在探究數(shù)學(xué)問題時，必定會出現(xiàn)多種不同的思索方法。如，在探究點陣中的規(guī)律時，我并沒有局限于書上的`方法，而是讓學(xué)生依據(jù)自己的狀況去發(fā)覺規(guī)律，正是考慮到學(xué)生的差異，充分確定不同學(xué)生的探究成果，激勵他們多角度的思索方法，才能使解決問題的策略多樣化，體現(xiàn)敬重學(xué)生特性發(fā)展的教學(xué)理念。

4、充分體現(xiàn)教材圖形結(jié)合探討數(shù)的思想。學(xué)生在找規(guī)律的過程中首先發(fā)覺的是正方形面積的求法，這種發(fā)覺，對于找到其它的方法供應(yīng)了基礎(chǔ)。同時從不同角度視察也使學(xué)生思維發(fā)散，最終得到：可以看作是相同的數(shù)字相乘，也可以看作是連續(xù)奇數(shù)的和，還可以看作是n個連續(xù)數(shù)的對稱數(shù)列求和。此過程雖然時間長了一些，但收獲是無法用時間衡量的。

本課也有一些缺憾，如：最終的發(fā)散練習(xí)----探討自己喜愛的圖形數(shù)，發(fā)覺其中的規(guī)律，學(xué)生已經(jīng)有了探討的想法，但時間的緣由沒能過多溝通。

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《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上相識因數(shù)倍數(shù)；而現(xiàn)在是在未相識整除的狀況下用乘法算式干脆相識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內(nèi)容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難駕馭的。依據(jù)本節(jié)課學(xué)問的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)覺供應(yīng)足夠的空間。

由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在相識了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式干脆告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從詳細(xì)到抽象，讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。

為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內(nèi)化。

在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認(rèn)為有兩個關(guān)鍵性的問題是學(xué)生比較簡單混淆的。

第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍（非零自然數(shù)），我是這樣處理的'：通過一組算式讓學(xué)生說誰的誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，學(xué)生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結(jié)果有同學(xué)陷入了深思（我認(rèn)為這些同學(xué)感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些深思的同學(xué)有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說探討因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不行以說1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。

我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱情的探討，同學(xué)們統(tǒng)一了相識，真正相識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎(chǔ)。而其次個關(guān)鍵性的問題我認(rèn)為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系，我實行了幾個遞進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行處理：一起先我就干脆告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過學(xué)生寫的3×4=12這個算式，我就說，這時3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。

通過一些類似的乘法算式讓學(xué)生試著說，很快學(xué)生就有了第一感性相識；接著我用一個嬉戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個數(shù)字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？

為什么？

學(xué)生很快找到了3是6和12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)；6和12都是3的倍數(shù)。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎？通過這個例子，學(xué)生相識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù)；而12相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很簡單就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最終我讓同坐兩人一組，一人說隨意一個自然數(shù)，另一個同學(xué)則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)？并說出推斷的依據(jù)。

由于答案不同，學(xué)生思索問題的空間很大，培育了學(xué)生的發(fā)散思維實力。

本節(jié)課，學(xué)生都沉醉在自己的角色體驗中，享受到了數(shù)學(xué)思維的歡樂，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。

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本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來，我自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、教學(xué)中的勝利之處

數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)，比如：早上買早點要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？回家上幾樓？……都離不開數(shù)學(xué)。我常常對學(xué)生說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡矣謴娬{(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必需學(xué)好，凡是排在課表中的每門學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好?！蓖ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，更重要的要學(xué)會做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，購買涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)不能視而不見，不管實際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問，但長期的應(yīng)試教化使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實提高學(xué)生解決實際問題的實力。如教學(xué)“長方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實地調(diào)查運動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿，須要購買多少河沙？”“粉刷教室我們應(yīng)當(dāng)買多少涂料？”這些實際問題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識到數(shù)學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。伴隨著新的課程的實施與推動，過去那種過分強調(diào)以老師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的改變。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個問題：

怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問基礎(chǔ)動身進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，老師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分信任學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一起先就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡單沿著老師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就定格在各自已有閱歷基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就必定是“一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！?/p>

給學(xué)生多大的探究空間？

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立視察分析得到的，但實質(zhì)上整個發(fā)覺過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實踐實力。

其次次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明；這樣的處理，創(chuàng)建了適合學(xué)生的教化，給了學(xué)生極大的`探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)復(fù)原為火熱的思索”，學(xué)生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)建性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)建的活力，在老師的引導(dǎo)下，連綿不斷地生成了新的發(fā)覺、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維實力、情感看法、價值觀都得到了發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊包括下面一些內(nèi)容：長方體和正方體；數(shù)的整除；分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)；分?jǐn)?shù)的加法和減法；統(tǒng)計初步學(xué)問，以及兩個實踐活動，三個數(shù)學(xué)天地。在教學(xué)后，我支配了單元檢測，成果最好的是《分?jǐn)?shù)的加法和減法》，其次是《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，高分人數(shù)較多，不及格的較少，考后師生都很興奮?？墒窃诘谝?、二、五單元的測試中，令人不滿足的是中差生對各單元重點學(xué)問沒駕馭，難點學(xué)問又突破不了。例如：《長方體和正方體》表面積計算與體積計算混淆不清，該求表面積的，有的學(xué)生在求體積。《數(shù)的整除》的概念太多，質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)分不清、分解質(zhì)因數(shù)的方法駕馭不堅固，有時會做，有時又在用合數(shù)去除了?！督y(tǒng)計初步學(xué)問》這一單元中，主要是平均數(shù)的問題沒有真正理解，學(xué)生表面看似會做，都知道平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)，可就是聯(lián)系到詳細(xì)問題不能詳細(xì)分析。以上這些問題在同行中常常進(jìn)行探討溝通，對適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求有所幫助，但是有爭議的問題較多，這就迫使我要不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，盡力發(fā)揮余熱，為教化事業(yè)添磚加瓦、培育合格人才。

二、有待解決的問題

第一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論我怎么啟發(fā)和引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生的空間想象實力始終沒有很大的提高呢？

其次、對五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，我可以說是老手了，不管你怎么改進(jìn)教學(xué)手段和方法，《數(shù)的整除》這一單元教學(xué)效果總是不令人特殊滿足。誰有好的建議，請多多賜教，本人會特別感謝的。

第三、“分?jǐn)?shù)的意義”課本中定義不全面，通過改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生還是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”為什么相等？還有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答也混淆不清，如“食堂7天燒2噸煤，平均每天燒多少噸？平均每天燒2噸的幾分之幾？”其次問的解法對許多學(xué)生來說沒有把握，是胡亂揣測的。同樣也不能很精確地解答“5米布做8條短褲，平均每條用布多少米？每條短褲用去1米布的幾分之幾？每條短褲用去5米的幾分之幾？”的后面兩問。

第四、結(jié)合課程改革，“統(tǒng)計與概率”主要探討現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事務(wù)發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)料。本冊教材第五單元《統(tǒng)計初步學(xué)問》的編排不夠完善，設(shè)計不夠合理，習(xí)題與學(xué)問目標(biāo)不同步。在教學(xué)中，我們就要敏捷處理教材，編制適用的調(diào)查習(xí)題。

第五、課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“實踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運用已有的學(xué)問和閱歷，經(jīng)過自主探究和合作溝通，解決與生活閱歷親密聯(lián)系的、具有肯定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的實力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，課本中的《實踐活動二》對山區(qū)的學(xué)生不太適用，敬請有關(guān)編輯作出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生的“實踐與綜合應(yīng)用”實力還比較差，今后要加強培育。

第六、本人常常通過中心電教館和湖北省教化網(wǎng)臺查找相關(guān)資料，并能有效地利用網(wǎng)絡(luò)方面的資源，但是自身修改和制作課件的實力還有待提高。

總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)閱歷，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo)，信任一切問題都會迎刃而解，我也信任有耕耘總會有收獲的！

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《折疊》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“數(shù)學(xué)與生活”部分的其次節(jié)內(nèi)容，是在學(xué)生駕馭了長方體和正方體的特征及綻開圖之后，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生親自動手，體驗立體圖形和平面綻開圖之間的關(guān)系，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，建立表象，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生今后形成較強的探究實力打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課的核心是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此，我在教學(xué)中采納了互動探究式教學(xué)。即我通過創(chuàng)設(shè)合理的'教學(xué)情境，（課件出示長方體與正方體綻開圖，讓學(xué)生視察、想象它們各能折成什么立體圖形？再出示三棱柱的綻開圖，讓學(xué)生接著視察，它能折成什么立體圖形？）立足于“導(dǎo)”，促使學(xué)生主動主動地去探究學(xué)問，再讓學(xué)生動手折疊“小房子”、“三棱柱”等立體圖形，接著綻開房子，在圖中相應(yīng)位置標(biāo)出天窗和門，再通過我與學(xué)生之間的對話與溝通，讓學(xué)生主動地提出問題、解決問題，并自覺地總結(jié)和駕馭解決問題過程中所用到的思想和方法。

教學(xué)中，我創(chuàng)建機(jī)會，讓學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過互動探究獲得新的學(xué)問、實力，閱歷與意識。課堂上，我充分發(fā)揮教化評價的主動作用，學(xué)生自評、互評或老師評議讓學(xué)生愛好盎然，樂于其中，充分發(fā)揮老師角色的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，使每位學(xué)生獲得不同的閱歷與自信。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《分?jǐn)?shù)混合運算（一）》是北師大版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書?數(shù)學(xué)》五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)混合運算》第一課時教學(xué)內(nèi)容。下面結(jié)合實際教學(xué)反思如下：

優(yōu)點：

１、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問題情境

能夠創(chuàng)建性地運用教材，把問題情境改為學(xué)生所熟識的校內(nèi)特色團(tuán)隊作為學(xué)習(xí)素材，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與肯定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有學(xué)問和閱歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)問。在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的溝通，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進(jìn)行評價反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，根據(jù)肯定的運算依次進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在視察、思索、操作、溝通等活動中，感受運算依次的自然生成。通過這種教學(xué)方式，勝利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

２、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

學(xué)生在解答所提出的'問題時，自覺地利用了分?jǐn)?shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運算依次”遷移到“分?jǐn)?shù)的運算依次”，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思索，實現(xiàn)學(xué)問的自我建構(gòu)。注意對學(xué)生的課堂生成的剛好捕獲和對比反饋，讓學(xué)生在視察、溝通、比較中，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時留意培育學(xué)生良好的計算習(xí)慣，留意格式的規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

３、重視數(shù)學(xué)的體驗發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生動手、動腦、動口的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中去體驗、去感受、去應(yīng)用，從而加深對數(shù)學(xué)的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，駕馭運算依次”這個環(huán)節(jié)上和通過讓學(xué)生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

4、能結(jié)合實際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在視察、操作的基礎(chǔ)上開展探究與溝通，激勵學(xué)生在嘗試、溝通中學(xué)會分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合運算的計算及其方法，體會一次性約分可使計算相對簡便。體會整數(shù)的運算定律同樣適用于分?jǐn)?shù)運算。

不足：

1、老師放手不夠，應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生更多的視察、思索、比較、分析，和充分表達(dá)的時間，更好地確保學(xué)生的主體地位。

2、老師在教學(xué)中對電腦操作不嫻熟，所以造成一些時間的奢侈，影響了學(xué)生的心情，也影響了老師的心情。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。

容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過詳細(xì)的試驗活動，了解容積的實際含義，初步理解容積的概念。

在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生打算了一些生活用品，視察他們的容積多少，在同學(xué)相互介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。

接下來教學(xué)容積的計算方法：對于規(guī)則物體如：長方體和正方體容積的計算方法和體積的計算方法下相同，但不同點是，計算體積的.數(shù)據(jù)須要從外面量，計算容積的數(shù)據(jù)須要從里面量。采納老師教授，學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。

不足之處：

在計量容積的單位時，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實際表述物體的容積時，不能很好地敏捷運用。

學(xué)生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生小組之內(nèi)活動，自己實踐一下，加深學(xué)生的理解。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步相識了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和生活閱歷，使新舊學(xué)問相互融合，對分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與駕馭。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計上，突出了新舊學(xué)問間的連貫與生長點，以問題為導(dǎo)向，在不斷的解決問題中不斷內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義。

一、動態(tài)演示，了解分?jǐn)?shù)演化過程

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授學(xué)問，同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學(xué)學(xué)問是理性的，但也飽含著人類才智的結(jié)晶。對于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，教科書分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓學(xué)生能也許了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演化過程，在現(xiàn)實問題中講解并描述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，配于課件動態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更使學(xué)生粗略地知道學(xué)問的來源，潤物細(xì)無聲地傳播著數(shù)學(xué)學(xué)問與科學(xué)探究的啟蒙教化。

二、制造沖突，突破分?jǐn)?shù)認(rèn)知難點

學(xué)生已駕馭用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示，是本課教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng)建。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多個物體看作一個整體不是老師的示意與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)覺和創(chuàng)建的過程，有效地突破了教學(xué)的難點。

三、巧設(shè)問題，深化理解分?jǐn)?shù)意義

學(xué)生依靠于自己的動手實踐和實例，對分?jǐn)?shù)意義的理解是膚淺的，假如只靠練習(xí)加以強化，勢必影響著后續(xù)學(xué)問的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后，以問題激發(fā)思索，在“比較幾個，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從詳細(xì)實例抽象出單位“1”，使思索問題擺脫詳細(xì)實物的'依靠，明白了一個分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個數(shù)不同？”中，體會了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決，為學(xué)生深化理解分?jǐn)?shù)意義打開了一扇才智之門。

四、拓展訓(xùn)練，體驗學(xué)問應(yīng)用價值

學(xué)問只有在詳細(xì)應(yīng)用中，才顯示學(xué)習(xí)的價值。課末除了完成書上的部分練習(xí)外，增加了兩道思維訓(xùn)練題，猜數(shù)嬉戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思索、辯論中，既駕馭分?jǐn)?shù)的意義，又培育了學(xué)生的逆向思維。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想。

整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀操作，在問題情境中不斷共享彼此的思索、溝通各自的見解、感受彼此的情感，在做數(shù)學(xué)的過程中不斷建構(gòu)學(xué)問。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

優(yōu)點；本課以嬉戲貫穿整個課堂,符合學(xué)生的心理特點和年齡特征，使學(xué)生深化體驗學(xué)問的形成過程,在開心的活動中獲得學(xué)問，并利用所學(xué)學(xué)問解決實際問題。注意數(shù)學(xué)方法的滲透，培育學(xué)生的動手實力、合作意識、估計意識，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的'科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在嬉戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計學(xué)問與數(shù)的組合，又可獲得新知,充分體現(xiàn)實踐活動的綜合性,對提高學(xué)生綜合運用學(xué)問的實力很有幫助。

不足；在小組探討的時候，有的學(xué)生發(fā)言不夠主動，

改進(jìn)措施；注意每一個學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有機(jī)會發(fā)言。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本人擔(dān)當(dāng)小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來，我自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、仔細(xì)鉆研業(yè)務(wù)、精確傳授學(xué)問

我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教化價值觀等多方面都提出了很多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)老師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位老師必需重新思索的問題。因為是第一次運用試驗教材，每冊的教材編排特點比較生疏。因此我首先仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，仔細(xì)鉆研教材，顯明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生、不讓一人掉隊

針對本班的學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)生狀況，科學(xué)布置有遞次的作業(yè)，滿意優(yōu)等生的須要，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對于后進(jìn)生作業(yè)常常實行面批，細(xì)心輔導(dǎo)，有一部分學(xué)生進(jìn)步神速。

三、緊密聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)，比如：早上買早點要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？回家上幾樓？……都離不開數(shù)學(xué)。我常常對學(xué)生說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡矣謴娬{(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必需學(xué)好，凡是排在課表中的每門學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好?！蓖ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，更重要的要學(xué)會做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，購買涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)不能視而不見，不管實際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問，但長期的應(yīng)試教化使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實提高學(xué)生解決實際問題的實力。如教學(xué)“長方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實地調(diào)查運動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿，須要購買多少河沙？”“粉刷教室我們應(yīng)當(dāng)買多少涂料？”這些實際問題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識到數(shù)學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。伴隨著新的課程的實施與推動，過去那種過分強調(diào)以老師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的改變。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個問題：

四、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問基礎(chǔ)動身進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，老師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分信任學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一起先就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡單沿著老師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就定格在各自已有閱歷基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就必定是“一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！?/p>

五、給學(xué)生多大的探究空間？

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立視察分析得到的，但實質(zhì)上整個發(fā)覺過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實踐實力。

其次次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明；這樣的處理，創(chuàng)建了適合學(xué)生的教化，給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)復(fù)原為火熱的思索”，學(xué)生是鮮活的.個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)建性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)建的活力，在老師的引導(dǎo)下，連綿不斷地生成了新的發(fā)覺、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維實力、情感看法、價值觀都得到了發(fā)展。

六、存在不足

班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的緣由不能的剛好讓他們被缺補漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學(xué)模式時，還無法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動探究的精神。因此，教學(xué)方法還須要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成果。

七、努力方向:

（一）常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍。

無以規(guī)則，不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不行及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，針對學(xué)生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出詳細(xì)要求。課堂上，提倡動靜適宜，動時，主動熱情，敢于動手操作、樂于參加實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思索。另外，課堂教學(xué)中留意營造民主的氛圍，小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與敬重。作為老師，我必需敬重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊，同等地與學(xué)生溝通，蹲下來跟學(xué)生說話，傾聽學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在學(xué)問海洋里前行的學(xué)生指明方向。

（二）厚愛差生，真正做到以情動人

首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，激勵他們自由探討。最終做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，興奮地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次，教化是愛心事業(yè)，為培育高素養(yǎng)的下一代，要時刻從現(xiàn)實身心健康，依據(jù)學(xué)生的特性特點去點拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，激勵其確立正確的學(xué)習(xí)看法，主動面對人生，而對優(yōu)生，教化其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的志向。

（三）創(chuàng)新評價，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為老師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和駕馭，更關(guān)注他們情感與看法的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的改變和發(fā)展。抓基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級制，定性采納評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)駕馭了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么實力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

一、為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純地依靠仿照與記憶，老師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動從事視察、試驗、揣測、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生相識到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關(guān)系，明確了探究的方向，為學(xué)生主動探究構(gòu)建了思維空間。通過小組內(nèi)的合作溝通，讓學(xué)生在發(fā)覺中領(lǐng)悟了探討數(shù)的方法，加深了對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。

二、為學(xué)生主動互動創(chuàng)設(shè)足夠的空間

通過對教材的悉心揣摩，細(xì)心設(shè)計，有效重組和完善整合，凸現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念。設(shè)計讓學(xué)生思索一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)應(yīng)怎樣分類才合理，將質(zhì)數(shù)固有的特性奇妙地隱含于學(xué)生所要探究的問題中，學(xué)生從自己的實際動身，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進(jìn)行探究，并發(fā)覺一個數(shù)的因數(shù)若要把個數(shù)相同的分成一類，那么無法進(jìn)行分類時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋探這些數(shù)的`共同特點，學(xué)生自己會發(fā)覺它們的因數(shù)只有1和它本身，從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性，在與質(zhì)數(shù)的比較中，建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參加以及自主探究的活動中，學(xué)生建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，自然理解透徹、印象深刻、記憶堅固，更重要的是學(xué)生的比較、抽象、概括等思維實力及探究精神得到較好的熬煉和培育。

三、為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)足夠的空間

如何讓學(xué)生情愿親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，單純地實行老師權(quán)威的方式迫使學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，明顯是不行的，而從學(xué)生的實際須要動身，創(chuàng)建出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動是吸引學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。我在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，有意識地將教材學(xué)問與學(xué)生喜聞樂見的活動形式相聯(lián)系，這樣可以使味同嚼蠟的數(shù)學(xué)問題變成活生生的生活現(xiàn)實，使抽象空洞的數(shù)學(xué)學(xué)問變成生動好玩的數(shù)學(xué)活動。增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的親切感，促進(jìn)了學(xué)生主動的數(shù)學(xué)情感的發(fā)展。在本節(jié)課上我利用生動的嬉戲，不但使學(xué)生在愛好盎然中完成對所學(xué)學(xué)問的綜合運用，而且使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)無處不在。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感受最深的是，作為老師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導(dǎo)者和合作者，疑難處的參加者和探討者，要搭建一架無形的梯子，讓學(xué)生在自主探究的登攀中拾級而上。

值得深思的問題：

由于外界教化信息的豐富多彩，加上家長對子女教化的重視，不少學(xué)生事實上對本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的駕馭，在課堂教學(xué)過程中也有所反映，學(xué)生能不謀而合的說出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對學(xué)生的個別談話中了解到，有的是父母事先教過的，有的是自己看書學(xué)習(xí)的，盡管他們的相識有可能是一知半解，但至少有肯定層次的相識，但從中可以看出老師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)注意考慮學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點，如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點？教學(xué)的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)上綻開教學(xué)，放手讓優(yōu)秀學(xué)生帶動中下游學(xué)生綻開學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)陶行知的小先生制？另外課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出對學(xué)問駕馭的兩極分化的現(xiàn)象，老師又如何全面考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都值得我們在以后的實際教學(xué)中進(jìn)一步探究和開拓。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

“旋轉(zhuǎn)”這個內(nèi)容我執(zhí)教過幾次，可每次都卡在“把簡潔圖形在方格紙上旋轉(zhuǎn)90°”這個難點上，似乎不管怎么講，學(xué)生的錯誤率就是很高。

為了能夠真正突破這個難點，我又再一次研讀了教材，并找到了一些緣由：

一是教材設(shè)計跨度太大，從二年級的初步感知旋轉(zhuǎn)干脆過渡到了五年級的畫圖形的旋轉(zhuǎn)，中間沒有任何鋪墊。而且在五年級的教材中為了教學(xué)旋轉(zhuǎn)而設(shè)計的幾個情境，也側(cè)重于讓學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的三要素，而忽視如何畫旋轉(zhuǎn)的過程。

二是學(xué)生的抽象思維實力較弱，對旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的直觀認(rèn)知很缺乏。

三是學(xué)生缺乏提煉有效信息的實力。在畫圖形的旋轉(zhuǎn)時，學(xué)生雖然都能緊扣旋轉(zhuǎn)的三要素來處理旋轉(zhuǎn)的問題，但他們的著眼點始終放在“面”上，而沒有放在“線”上。四是旋轉(zhuǎn)錯誤不簡單檢查。基于以上緣由，我嘗試對自己以往的`方法進(jìn)行了變更，并設(shè)計了本課，也就是說，這份教學(xué)設(shè)計，我意在從這四個緣由動身，努力為學(xué)生構(gòu)建正確畫旋轉(zhuǎn)的平臺，從而突破教學(xué)難點。

從實際的教學(xué)效果來看，我個人覺得學(xué)生畫旋轉(zhuǎn)的錯誤率降低了不少，這說明這樣的設(shè)計的確可以幫助一大部分學(xué)生正確畫旋轉(zhuǎn)。但從中我也看到了不足。特殊是課堂上在匯報溝通時，有一個學(xué)生正確比劃出了長方形旋轉(zhuǎn)后的圖形，但是卻進(jìn)行了錯誤地敘述：“先把邊OA繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把OB繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把AC繞C點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把BC繞B點順時針旋轉(zhuǎn)了90度?！焙苊黠@，這位學(xué)生對“長方形AOBC繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度”就是“長方形AOBC上全部的線段都繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度”這個概念還是模糊的。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？我再次疏理了自己的教學(xué)。我想主要緣由可能出在例題的教學(xué)上。我是以課本中的例題三角形的旋轉(zhuǎn)作為要點來講解旋轉(zhuǎn)的，因為三角形只有三條邊，我重點強調(diào)了經(jīng)過中心點的兩邊，卻沒有強調(diào)第三邊（因為第三邊只要連接就可以了），從而導(dǎo)致當(dāng)出現(xiàn)四條邊的圖形時，學(xué)生對沒有經(jīng)過中心點的兩條邊原委怎么在旋轉(zhuǎn)就模糊了。在鐘老師的評課中也指到了這一點，也讓我明確一點，那就是四條邊的圖形比三角形多了一個點，假如能夠處理好這個點，那么長方形的旋轉(zhuǎn)也就迎刃而解了。

“線”來源于“點”的連接，“面”則來源于“線”的組合。在這節(jié)課上，我把“面”的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成了“線”的旋轉(zhuǎn)，但缺乏對“點”的考慮。假如有機(jī)會再上這堂課，我想把“面”的旋轉(zhuǎn)再“微觀化”成“點”旋轉(zhuǎn)，再協(xié)作“手指”做成的指針來模擬，可能這樣的效果會更好一些。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

>是北師大版五年級上冊第82到83頁嘗試與揣測部分的教學(xué)內(nèi)容。從五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容看，本課屬于一個獨立的教學(xué)內(nèi)容，但從整個小學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，本課是在四年級下冊探究數(shù)圖形、擺圖形所需小棒數(shù)量的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究數(shù)與形的規(guī)律，為今后學(xué)習(xí)五年級下冊的探究物體堆放中的規(guī)律、六年級上冊的探究數(shù)與形的規(guī)律、看圖找關(guān)系打下基礎(chǔ)。

本課教學(xué)體現(xiàn)了如下特點：

1．從問題動身，引導(dǎo)探究。問題是探究的基礎(chǔ)。上課伊始，我就提出了兩個問題：⑴每個點陣可以看成什么圖形？⑵每個點陣有什么規(guī)律？怎樣用算式表示出來？讓學(xué)生在獨立視察的基礎(chǔ)上小組探討，找尋規(guī)律。

2、激勵學(xué)生用自己的思索方式發(fā)覺規(guī)律，如在探究正方形點陣的規(guī)律過程中，學(xué)生們能夠依據(jù)自己的視察與思索找尋到其中的.點陣規(guī)律，雖然，在“1×1，2×2，3×3，4×4，……n×n”的方法與“1，1＋3，……，1＋3＋5＋7＋……＋（2n－1）”的方法思索方式不同，但對學(xué)生而言，都是他們自主探究的結(jié)果。因此，老師在教學(xué)中充分確定不同學(xué)生的探究成果，體現(xiàn)敬重學(xué)生特性發(fā)展的教學(xué)理念。

3、老師在教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”和轉(zhuǎn)化的思想，例如，學(xué)生在找規(guī)律的過程中把點陣中點子的數(shù)量與正方形的面積計算聯(lián)系起來，這種聯(lián)想，對于找到解決問題的突破口是特別有利的。因此，在教學(xué)中有意識地滲透這種思想，對提高學(xué)生解決問題的實力有較大的幫助。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《循環(huán)小數(shù)》加新課和練習(xí)，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。

首先，從客觀因素來說，本班整體基礎(chǔ)較差，特殊是有5