小學(xué)語(yǔ)文-釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”心情變化的過(guò)程。3、理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的做法，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，揭示課題。有這樣一本書——書中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，只要善于讀這本書的人，就一定會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，這本書的名字叫“生活”。那釣魚又會(huì)給我們帶來(lái)什么啟示呢？帶著疑問(wèn)，讓我們一起學(xué)習(xí)13課《釣魚的啟示》（齊讀課題）二、預(yù)習(xí)反饋，整體感知1、預(yù)習(xí)反饋：通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的提綱做的都很認(rèn)真整潔。那么咱們就請(qǐng)一組的同學(xué)從四方面展示一下字詞的學(xué)習(xí)情況2、小組展示字詞(1)易讀錯(cuò)字(2)趣味識(shí)字（3）多音字(4)易寫錯(cuò)字3、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音捕撈操縱誘惑嘴唇告誡魚餌翕動(dòng)鱸魚皎潔上鉤小心翼翼

筋疲力盡

依依不舍4、指導(dǎo)易寫錯(cuò)字：翼：羽字做字頭時(shí)都不能帶鉤，比如翠。整體瘦高，上中下結(jié)構(gòu)的字要把每一個(gè)部件寫扁一些共字第二橫最長(zhǎng)，拖住上半部分，撇點(diǎn)要站穩(wěn)。誡：左窄右寬，注意筆畫之間的穿插避讓。斜鉤起筆最高，一定要寫舒展。5、整體感知（課文寫了一件什么事？）（1）學(xué)生展示對(duì)主要內(nèi)容的歸納及概況方法，生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。（2）主要內(nèi)容：在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去小島上釣魚。由于距離開放日還有兩小時(shí)，父親讓“我”把釣到的大鱸魚放回湖里，“我”從中獲得了終生的啟示。強(qiáng)調(diào)概括方法：要素串聯(lián)法。6、在釣魚放魚的過(guò)程中，“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化？

出示：得意——（急切）——(乞求)——（依依不舍）質(zhì)疑：看到這些心情變化的詞語(yǔ)，你有什么疑問(wèn)？三．精講點(diǎn)撥A、小組合作學(xué)習(xí)1、默讀3—9段，聯(lián)系上下文，畫出體現(xiàn)“我”心情變化原因的句子，批注感受。2、小組交流感受3、感情朗讀B、匯報(bào)交流（一）為什么得意？1、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出得意地理由。根據(jù)學(xué)生回答，出示重點(diǎn)句子：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，感受鱸魚的大和漂亮，進(jìn)而體會(huì)“我”得意地心情。3、鼓勵(lì)學(xué)生讀出“我”得意的心情。4、全班齊讀總結(jié)：我們用聯(lián)系上下文的方法，知道了我為什么得意？那，又為什么急切？（二）又為什么變的急切？1、根據(jù)學(xué)生回答，課件出示句子：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”2、怎樣是盯？做一做這個(gè)動(dòng)作。這是對(duì)父親的什么描寫？（神態(tài)描寫）父親心里在想什么？（預(yù)設(shè)：這條鱸魚真是又大又漂亮，太叫人喜歡了，真想把它留下來(lái)，可是距離開放日還要2小時(shí)，到底放還是不放？）（提示學(xué)生聯(lián)系上下文想一想）3、原來(lái)父親堅(jiān)持放魚是因?yàn)椴坏介_放日，也就是說(shuō)現(xiàn)在是禁漁期。這是老師收集的有關(guān)禁漁期的資料，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。課件補(bǔ)充資料：禁漁期是指政府規(guī)定的禁止或者是限制捕撈海內(nèi)動(dòng)物活動(dòng)的期間。其目的是保護(hù)水生生物的正常生長(zhǎng)或繁殖，保證魚類資源得以不斷恢復(fù)和發(fā)展。規(guī)定禁漁期是世界各國(guó)普遍實(shí)行的魚類資源保護(hù)制度，我國(guó)的漁業(yè)法規(guī)也明確規(guī)定了這項(xiàng)制度。4、正因?yàn)橛羞@項(xiàng)規(guī)定，所以父親對(duì)我說(shuō)了這樣一句話：“孩子你得把它放回去”（齊讀）把得字去掉再來(lái)讀一讀。你更喜歡哪一句？理由（預(yù)設(shè)：得字更能體現(xiàn)父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯。）5、面對(duì)父親的堅(jiān)持，我的心情變得急切起來(lái)。讓我們一起感受一下父子之間的這番對(duì)話：我讀旁白，女孩讀父親的話，男孩讀孩子的話。6、師生分角色讀：我來(lái)讀父親的話，同學(xué)們讀孩子的話?！昂⒆?，你得把它放回湖里去?！薄鞍职?！為什么？”“你還會(huì)釣到別的魚的?！薄翱墒遣粫?huì)釣到這么大的魚了。”7、小結(jié)：我們用聯(lián)系上下文的方法，又讀懂了為什么急切？（三）下面請(qǐng)同學(xué)們用這種聯(lián)系上下文的方法，自己說(shuō)一說(shuō)我為什么再次乞求父親？又為什么依依不舍？預(yù)設(shè)：1、周圍沒(méi)有人，不會(huì)受到批評(píng)！所以我再次乞求父親把魚留下。2、你從哪些詞句中體會(huì)到了我的依依不舍？帶著你的不舍讀一讀。3、課件出示：整體引讀：盡管我苦苦哀求，但是——從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量余地的。于是——我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。4、總結(jié)：是啊，我好不容易才釣到的這樣又大又漂亮的鱸魚，周圍又沒(méi)有人看見(jiàn)，父親竟然讓我把它放掉，這不是典型的不講理，不愛(ài)我嗎？（學(xué)生辯論）（體會(huì)父親對(duì)我嚴(yán)格的道德教育和深深的愛(ài)。）5.是啊，正是因?yàn)楦赣H對(duì)我這般嚴(yán)格的教育，才讓我成為了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。所以每當(dāng)我面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（課件出示句子，學(xué)生齊讀）四、拓展延伸，受到啟示1、出示句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。2、如何理解這句話：（1）抓住兩對(duì)反義詞理解字面意思（2）聯(lián)系上下文理解：放走魚是對(duì)的，留下魚是錯(cuò)誤的，是父親的堅(jiān)持讓我實(shí)踐了道德。但在人生的旅途中，“我”卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這里的“魚”又指什么呢？（金錢地位榮譽(yù)包括那些暫時(shí)帶來(lái)一點(diǎn)方便，一點(diǎn)好處的事）（3）聯(lián)系生活實(shí)際理解。你在生活中遇到過(guò)這樣的“魚”嗎？是怎么做的？3、所以說(shuō)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（再次齊讀）一個(gè)人只有從小受到嚴(yán)格的教育，才會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量！五、總結(jié)升華，德育滲透1、最后送大家一句名言：齊讀衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！系滤锅F2、提出希望：希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪卸寄芙?jīng)受住道德的考驗(yàn)，牢記準(zhǔn)則，永遠(yuǎn)激勵(lì)自己做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信，講道德的人。六、板書設(shè)計(jì)：13、釣魚的啟示得意——-急切——乞求——依依不舍誠(chéng)實(shí)守信學(xué)情分析《釣魚的啟示》這一課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“道德”，道德對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是理解父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對(duì)父親的描寫卻很含蓄，沒(méi)有心理描寫，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對(duì)話，所以學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。效果分析本節(jié)課，學(xué)生基本能從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和閱讀理解幾方面進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)！1、學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的差異，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力各不相同。在閱讀教學(xué)中，我尊重這種個(gè)性差異，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生定出不同的達(dá)成目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對(duì)各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。2、學(xué)生基本能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性差異有多種表現(xiàn)，其表現(xiàn)之一為對(duì)閱讀材料興趣點(diǎn)的不同。如對(duì)于同一篇課文，學(xué)生感興趣的詞句、段落或問(wèn)題往往各不相同。我也應(yīng)尊重這種個(gè)性差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇自己最感興趣的內(nèi)容入手學(xué)習(xí)。教學(xué)第二自然段時(shí)，有的學(xué)生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對(duì)父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個(gè)部分。我就讓學(xué)生從自己最欣賞最喜歡的句段入手，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。教學(xué)第三段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，歸納出三個(gè)問(wèn)題：①小作者是在幾個(gè)小時(shí)以后釣到這條大鱸魚的?②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚?③他估計(jì)是大魚，為什么不馬上扯上來(lái)，卻小心翼翼地一放一收?然后，讓學(xué)生選擇其中自己最感興趣的問(wèn)題再讀課文，合作學(xué)習(xí)，探討答案。由于學(xué)生選的是自己最感興趣的內(nèi)容，因而表現(xiàn)得興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。3、學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)方式。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)知上的個(gè)性特點(diǎn)，還表現(xiàn)為具有自己的認(rèn)知風(fēng)格，這是構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。教師也要尊重這種個(gè)性特征，允許、鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)第四至九自然段時(shí)，我就允許學(xué)生用自己最喜歡的方式來(lái)朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動(dòng)作助理解，有的邊讀課文邊和同學(xué)討論，有的合作朗讀父子的對(duì)話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，從而學(xué)得主動(dòng)、自在、投入。4、學(xué)生能自主選擇理解文本?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！边@就是人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、能力、情感、思維方式等個(gè)性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須給予每個(gè)學(xué)生理解和表達(dá)閱讀材料的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，把自己獨(dú)特的見(jiàn)解、感受盡情表達(dá)出來(lái)，允許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，千萬(wàn)不能把學(xué)生的理解往一種標(biāo)準(zhǔn)、一種答案上套。學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己學(xué)文后的感受：有的同學(xué)說(shuō)我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學(xué)說(shuō)要做不貪名利的人，有的說(shuō)要做誠(chéng)實(shí)的人……從不同的角度，大家就會(huì)有不同的理解不同的領(lǐng)悟。但也還有同學(xué)為作者“我”釣上大鱸魚的時(shí)間不巧(捕撈開放前兩個(gè)小時(shí))、運(yùn)氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實(shí)心理真實(shí)感受的表現(xiàn)，這就恰恰說(shuō)明了這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗(yàn)文中人物的情感，體驗(yàn)文中人物的喜怒哀樂(lè)了。面對(duì)不同的見(jiàn)解，我們絕不能簡(jiǎn)單去否定，孩子是單純的、真實(shí)的、脆弱的，為人師一定要站在兒童的角度蹲下來(lái)看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導(dǎo)他們。教材分析《釣魚的啟示》是九年制義務(wù)教育人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。原作者是詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯，美國(guó)的一位著名的建筑師，為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》。這篇課文以第一人稱的口吻回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示，大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手，為了更好的落實(shí)這一重點(diǎn)，教學(xué)中需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)立足于課文——結(jié)合課文內(nèi)容讀懂句子的意思，然后再適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動(dòng)為生活這本書增添新的篇章。切忌“標(biāo)簽式”的空洞說(shuō)教。五年級(jí)上冊(cè)第13課《釣魚的啟示》限時(shí)檢測(cè)題學(xué)校：__________班級(jí)：__________姓名：_________一、看拼音，寫詞語(yǔ)。1.我和爸爸去捕lāo（）鱸魚時(shí)，先小心yìyì（）地往魚gōu（）上放上魚ěr（），靜靜等待。2.最終，我克服了來(lái)自鱸魚的yòu（）惑，聽(tīng)從了父親對(duì)我的告jiè（），道德真是很艱難的實(shí)jiàn（）。二、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音（在正確答案上劃“√”）。沮喪（jǔzǔ）皎（jiǎojiāo）潔捕（bǔpǔ）撈三、解釋詞語(yǔ)：告誡_________________小心翼翼___________________________四、根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。1．根據(jù)“我”的心情變化，填空。當(dāng)“我”釣到大鱸魚時(shí)，__________；爸爸要“我”把魚放回湖里時(shí)，__________，但因?yàn)榘职值脑挍](méi)有商量的余地，我只好________。事情過(guò)去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：_______________。2.“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@句話的“是”“非”各是什么意思？你怎樣理解這句話？______________________________________________________________________________________________________________________教學(xué)反思在品詞析句中將閱讀引向深入近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，都提出了具體的目標(biāo)和要求，特別是品詞析句在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，顯得尤為重要，那么如何在品詞析句中，將閱讀引向深入，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教師熱議的話題。閱讀教學(xué)必須以文本語(yǔ)言為基石，著重培養(yǎng)孩子感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)讓孩子的心靈受到情感的熏陶，思想的啟迪，進(jìn)而使學(xué)生慢慢喜歡上這些文字，用心感受這些文字的博大精深。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須全身心地沉浸在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，用心去品析關(guān)鍵的詞句，方才能知其義、得其趣、悟其神。因此在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我力求做到以下幾點(diǎn)：一、抓住關(guān)鍵詞句，概括主旨《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：回憶了34年前，在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去小島上釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得了終生的啟示。課文是按照事情發(fā)展的先后順序展開敘述的，要想讓學(xué)生全面概括文章的主要內(nèi)容，就要引導(dǎo)學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足整體，抓住文中那些表示事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及表示事件起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的重點(diǎn)詞句，然后將這些重點(diǎn)詞句串聯(lián)起來(lái)，才能將文章的主要內(nèi)容概括全面，這種概括主要內(nèi)容方法叫要素串聯(lián)法。只要學(xué)生真正掌握了這種方法，凡是遇到寫事的文章，他們都能抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行全面概括。二、抓住“文眼”，理清“線索”本文在敘事過(guò)程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫，以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。所以在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓?。骸霸卺烎~、放魚的過(guò)程中，我的心情經(jīng)歷了哪些變化？”這一條主線展開教學(xué)，首先，引導(dǎo)學(xué)生找出：“得意——急切——乞求——依依不舍”這四個(gè)表示心情變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，接著，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這些表示心情變化的詞語(yǔ)，你有哪些疑問(wèn)展開教學(xué)？問(wèn)題一出，真可謂是：一石激起千層浪，孩子們的思維紛紛被打開：我為什么得意？又為什么變得急切？怎樣乞求？又為什么依依不舍？等等。一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)，引起了孩子們求知的欲望，屆時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)他們帶著這些疑惑，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)文章的3—9段，畫出體現(xiàn)這些心情變化原因的句子，做好批注，并在小組內(nèi)交流自己內(nèi)心的感受，并通過(guò)創(chuàng)意朗讀的方式將自己的感受表達(dá)出來(lái)，這樣一步一步，引導(dǎo)他們?cè)谄吩~析句中將閱讀引向深入。三、抓住重點(diǎn)詞句，感悟內(nèi)心世界語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要抓住文章的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而萌發(fā)出朗讀的情感。文中這些表示心情變化原因的句子，就是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的抓手，記得，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我“得意”的心情時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住鱸魚的“大”和“漂亮”來(lái)體會(huì)，還通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，抓住“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”“小心翼翼”“筋疲力盡”等關(guān)鍵詞，來(lái)體會(huì)釣到這樣的鱸魚很不容易，更加凸顯了我的“得意”。此時(shí)，再把內(nèi)心這種得意和自豪的心情，通過(guò)讀的方式表達(dá)出來(lái)，就顯得非常順理成章了，當(dāng)然，這也為后面放魚時(shí)的傷心、難過(guò)和依依不舍做好了鋪墊。另外，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我“急切”的心情時(shí)，我抓住“盯”這個(gè)關(guān)鍵字，來(lái)體會(huì)父親對(duì)鱸魚的喜愛(ài)和不舍，讓我們意識(shí)到，此時(shí)父親也在經(jīng)受著道德的考驗(yàn)。同時(shí)，也更能讓人體會(huì)到“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難”。接著，又通過(guò)“得”字，讓學(xué)生體會(huì)到父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，面對(duì)父親的堅(jiān)持，我的心情變得“急切”起來(lái)。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生一起感受父子之間的這番對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正融入文本，真正將閱讀引向深入。四、抓住重點(diǎn)詞句，以情促讀通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深刻的明白了，在閱讀教學(xué)中，教師一定要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，讀中有所思。本節(jié)課，我重點(diǎn)安排了三處訓(xùn)練點(diǎn)：一是表現(xiàn)我的“得意”的句子。二是感受父子之間的對(duì)話。三是揭示啟示的句子。每一處的訓(xùn)練點(diǎn)，都是讓孩子們?cè)诔浞掷斫夂透形虻幕A(chǔ)上，再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，真正達(dá)到以情促讀的效果，如果沒(méi)有對(duì)文本的深入理解做鋪墊，是絕不會(huì)做到感情朗讀的。另外，我還注重了孩子們內(nèi)心最真實(shí)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們把自己想象成作者，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如：對(duì)“可是再也不能釣到這么大的魚了!”這句話的理解，學(xué)生自己開始變得傷心、難過(guò)和委屈起來(lái)，這就是他們內(nèi)心最真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生情感的激發(fā)就是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，能讓他們受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，就是將閱讀真正引向了深入。總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要從文本描寫的語(yǔ)言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求在品詞析句中，將閱讀引向深入，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。課標(biāo)分析近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，都提出了具體的目標(biāo)和要求，特別是品詞析句在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，顯得尤為重要，那么如何在品詞析句中，將閱讀引向深入，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教師熱議的話題。閱讀教學(xué)必須以文本語(yǔ)言為基石，著重培養(yǎng)孩子感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)讓孩子的心靈受到情感的熏陶，思想的啟迪，進(jìn)而使學(xué)生慢慢喜歡上這些文字，用心感受這些文字的博大精深。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須全身心地沉浸在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，用心去品析關(guān)鍵的詞句，方才能知其義、得其趣、悟其神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的敢想敢說(shuō)、充滿好奇、異想天開、堅(jiān)持己見(jiàn)……以及許多“美麗的錯(cuò)誤”，往往是健全個(gè)性、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管教師們的教育觀念、教學(xué)方法有所改變，但忽視學(xué)生獨(dú)特感受和領(lǐng)悟，無(wú)視學(xué)生個(gè)性存在和發(fā)展的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，教師潛意識(shí)中仍然希望學(xué)生的閱讀理解符合常規(guī)符合成人所謂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀教學(xué)與新課標(biāo)的新理念相去甚遠(yuǎn)，又怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的具有全面語(yǔ)文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢?我想借講授《釣魚的啟