幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)PPT完整全套教學(xué)課件

幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)全套PPT課件CONTENTS目錄第一章幼兒心理基礎(chǔ)知識(shí)第二章幼兒的注意第三章幼兒的感知覺(jué)第四章幼兒的記憶第五章幼兒的想象第六章幼兒的思維第七章幼兒的言語(yǔ)第八章幼兒的情緒和情感第九章幼兒的意志第十章幼兒的個(gè)性第十一章幼兒的社會(huì)性第一章幼兒心理基礎(chǔ)知識(shí)3學(xué)習(xí)目標(biāo)◆掌握心理的概念和心理的本質(zhì)?！衾斫庥绊懹變盒睦戆l(fā)展的因素?！粽莆沼變盒睦戆l(fā)展的年齡特征?！粽莆沼變盒睦戆l(fā)展的關(guān)鍵期。4第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性5一、心理的概念二、心理的構(gòu)成三、心理的本質(zhì)第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)四、幼兒心理學(xué)五、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義6一、心理的概念人們?cè)谏顚?shí)踐中與周圍環(huán)境、事物相互作用，必然有主觀活動(dòng)和行為表現(xiàn)，這就是人的心理現(xiàn)象，也稱心理活動(dòng)，簡(jiǎn)稱心理。人在清醒時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都有心理活動(dòng)。人會(huì)聽(tīng)到各種聲音，看到各種形狀和色彩的物體，聞到各種氣味，摸到、嘗到種種東西的質(zhì)地、味道。每個(gè)人對(duì)問(wèn)題都有自己的思考和想法，并會(huì)把這些想法用話語(yǔ)和別人交流。在與他人相處或處理事情時(shí)，有人高興，有人生氣，有人熱情，有人冷淡，有人認(rèn)真，有人馬虎，有人鎮(zhèn)定，有人慌張，等等。第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)7二、心理的構(gòu)成心理活動(dòng)過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、意志過(guò)程。其中，認(rèn)知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等。第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)1.心理活動(dòng)過(guò)程2.個(gè)性心理雖然每個(gè)人都有認(rèn)知、情緒、意志等心理活動(dòng)，但這些心理活動(dòng)在每個(gè)人身上的表現(xiàn)不同。8三、心理的本質(zhì)器官的機(jī)能是指該器官在整個(gè)生物體中所分擔(dān)的職能，如腸胃的機(jī)能是消化，而人腦的機(jī)能是產(chǎn)生心理。早在16世紀(jì)，李時(shí)珍就提出“腦為心之官”。19世紀(jì)60年代，法國(guó)醫(yī)生布洛卡解剖失語(yǔ)癥患者尸體時(shí)在大腦左半球發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言中樞，從而真正用科學(xué)的方法鑒定出腦是人的心理器官。第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)1.心理是人腦的機(jī)能92.心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映既然產(chǎn)生心理現(xiàn)象的器官是大腦，是不是人有了大腦就有心理現(xiàn)象呢？印度狼孩卡瑪拉從小被狼叼走，直到七八歲才被解救，當(dāng)時(shí)她不會(huì)直立行走，不會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有人類的動(dòng)作和情感。這就表明有了人腦并不意味著就有了人的心理現(xiàn)象，人的心理現(xiàn)象并不是人腦所固有的。因?yàn)椤袄呛ⅰ钡某砷L(zhǎng)過(guò)程脫離了人類社會(huì)，所以就不可能有人的心理現(xiàn)象。沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)，人腦就不能產(chǎn)生心理。心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)103.人的心理具有主觀能動(dòng)性人的心理在反映客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)做出主動(dòng)的選擇。由于每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好及能力不同，因此每個(gè)人做出的選擇也不盡相同，由此產(chǎn)生不同的心理。第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)11四、幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)是研究幼兒期心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。它是幼兒師范學(xué)校的必修課，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學(xué)依據(jù)。幼兒心理學(xué)研究和說(shuō)明幼兒期各種心理現(xiàn)象所表現(xiàn)的特點(diǎn)，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過(guò)程的特點(diǎn)，個(gè)性心理特征形成的特點(diǎn)，以及注意、言語(yǔ)、動(dòng)作、社會(huì)性等方面的特點(diǎn)。幼兒心理學(xué)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的條件和規(guī)律，提出心理現(xiàn)象進(jìn)一步發(fā)展的途徑和方法，幫助幼兒心理健全發(fā)展。第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)12五、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義幼兒是人類社會(huì)中一個(gè)特殊群體，幼兒階段是人一生中特殊而重要的階段，他們的身心具有獨(dú)特的發(fā)展途徑和規(guī)律。幼兒是發(fā)展中的人，他們十分稚嫩，充滿了勃勃生機(jī)，有巨大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄浴Ｓ變菏峭暾娜?，具有和成人一樣的人格和尊?yán)、一樣豐富的精神世界、一樣的差異性，但他們并不是成人的縮小版。第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)1.有助于形成科學(xué)育兒觀132.有助于走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界幼兒的心理特點(diǎn)十分獨(dú)特有趣，他們常常會(huì)說(shuō)一些沒(méi)頭沒(méi)腦的話，提一些稀奇古怪的問(wèn)題，一些行為也常常讓成人覺(jué)得不可理喻。只有了解幼兒心理的特點(diǎn)，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，理解幼兒行為背后的真正原因。第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)143.有助于做好幼兒教育工作了解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，是幼兒教育工作者做好幼兒教育的前提。幼兒教育工作者掌握了幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，才能以此為依據(jù)選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的教學(xué)內(nèi)容，采用符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)組織形式和方法，更好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力。第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)154.有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境學(xué)好幼兒心理學(xué)，可以預(yù)見(jiàn)幼兒心理發(fā)展前景，為幼兒營(yíng)造更適合其發(fā)展的環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展。第一節(jié)心理及幼兒心理學(xué)16一、客觀因素二、主觀因素第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素17一、客觀因素遺傳因素和生理因素是影響幼兒心理發(fā)展的生物因素。（1）遺傳因素1）遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。2）遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為幼兒心理發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。（2）生理因素第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素1.生物因素182.社會(huì)因素影響幼兒心理發(fā)展的社會(huì)因素主要為環(huán)境和教育。環(huán)境是指?jìng)€(gè)體體外一切能影響其身心發(fā)展的因素，有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種。自然環(huán)境提供個(gè)體生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽(yáng)光、水分、營(yíng)養(yǎng)等。社會(huì)環(huán)境指社會(huì)生活條件，如社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、社會(huì)關(guān)系等。第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素19二、主觀因素心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，但這種反映不是機(jī)械的、如鏡子般的反映，而是會(huì)受到個(gè)體主觀因素的影響。每一種心理活動(dòng)都是已有的心理對(duì)刺激的加工。影響幼兒心理發(fā)展的主觀因素是幼兒心理本身內(nèi)部的因素。第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素201.幼兒心理本身內(nèi)部的因素是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因幼兒心理發(fā)展的過(guò)程不是被動(dòng)地接受客觀因素影響的過(guò)程，幼兒心理本身也積極地參與影響這個(gè)發(fā)展過(guò)程。幼兒年齡越大，主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用越明顯。環(huán)境和教育是影響幼兒心理發(fā)展的外部因素，但不能機(jī)械地決定幼兒心理的發(fā)展，它們的影響作用只能通過(guò)幼兒心理發(fā)展本身的內(nèi)部因素來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素212.幼兒心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)幼兒心理發(fā)展的根本原因幼兒心理的內(nèi)部矛盾可以概括為新的需要和已有的心理發(fā)展水平或狀態(tài)兩個(gè)方面。新的需要通常表現(xiàn)為對(duì)某種事物的追求和傾向，是矛盾中比較積極活躍的一面。第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素22一、兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性三、各階段幼兒心理發(fā)展的年齡特征四、幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期23一、兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同研究者對(duì)兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分有不同的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)現(xiàn)行通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分方法如圖所示。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性我國(guó)現(xiàn)行通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分方法24二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征幼兒心理發(fā)展的年齡特征是指幼兒在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理活動(dòng)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面理解幼兒心理發(fā)展的年齡特征的含義：（1）幼兒心理發(fā)展的年齡特征與幼兒的生理發(fā)展有一定的關(guān)系，但不能把幼兒心理特征和幼兒的實(shí)際年齡完全對(duì)應(yīng)起來(lái)。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性1.概念251.概念（2）幼兒心理發(fā)展的年齡特征是從某一年齡階段所有幼兒的心理發(fā)展中概括出來(lái)的特征。該特征具有普遍性，不是個(gè)別幼兒或少數(shù)幼兒偶然表現(xiàn)出來(lái)的某些特殊特征。（3）幼兒心理發(fā)展的年齡特征不是某一年齡階段幼兒全部的心理特征，而是與其他年齡階段所不同的、具有代表性的典型的心理特征。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性262.特性（1）穩(wěn)定性在基本相同的社會(huì)生活條件下的幼兒之間，甚至在不同的社會(huì)生活條件下的幼兒之間，年齡特征具有一定的普遍性、相似性和穩(wěn)定性。1）幼兒腦部的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的。2）人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的（都有從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過(guò)程），幼兒也必須遵循。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性272.特性3）從幼兒掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過(guò)大致相同的不斷量變?cè)俚劫|(zhì)變的過(guò)程。（2）可變性制約幼兒心理發(fā)展的社會(huì)條件和教育條件的不斷變化使得不同幼兒之間心理發(fā)展年齡特征又有所變化、有所差別。一般來(lái)說(shuō)，與意識(shí)傾向和道德品質(zhì)關(guān)系較大的特征，其可變性大于認(rèn)知方面的特征。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性28三、各階段幼兒心理發(fā)展的年齡特征3～4歲是幼兒園小班幼兒的年齡，這一時(shí)期幼兒心理的主要特征是：（1）行為具有強(qiáng)烈的情緒性（2）愛(ài)模仿（3）思維靠行動(dòng)（4）思維缺乏可逆性（5）想象力開(kāi)始發(fā)展第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性1.幼兒初期（3～4歲）292.幼兒中期（4～5歲）4～5歲是幼兒園中班幼兒的年齡，這一階段起承上啟下的作用。這一時(shí)期幼兒的心理發(fā)展有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)。（1）愛(ài)玩、會(huì)玩，活潑好動(dòng)（2）具體形象思維（3）規(guī)則意識(shí)剛剛萌芽，是非觀念較模糊（4）開(kāi)始接受任務(wù)第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性303.幼兒晚期（5～6歲）5～6歲是幼兒園大班幼兒的年齡，也是即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這一時(shí)期幼兒心理的主要特點(diǎn)是：（1）愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望（2）抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展（3）個(gè)性初具雛形（4）開(kāi)始掌握認(rèn)知方法第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性31四、幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期“關(guān)鍵期”的概念是奧地利動(dòng)物心理學(xué)家勞倫茲提出來(lái)的。世界著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利（見(jiàn)圖）在與幼兒的長(zhǎng)期相處過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行了大量的觀察與研究，提出了幼兒心理發(fā)展的敏感期，并將它運(yùn)用在幼兒教育上，對(duì)提升幼兒的智力做出了卓越的貢獻(xiàn)。蒙臺(tái)梭利歸納出以下九種敏感期：第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性蒙臺(tái)梭利321.語(yǔ)言敏感期（0～6歲）從幼兒能夠發(fā)音時(shí)他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就開(kāi)始了，先是咿咿呀呀的發(fā)音練習(xí)，接著是單音的出現(xiàn)，“媽媽”“爸爸”是我們聽(tīng)到的最早的語(yǔ)言，然后使用詞—短語(yǔ)—短句表達(dá)完整的意思。經(jīng)過(guò)了這幾個(gè)階段，幼兒從語(yǔ)言模仿開(kāi)始，一直到發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美妙，幼兒的語(yǔ)言就這樣發(fā)展起來(lái)了。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性332.秩序敏感期（2～4歲）幼兒出生來(lái)到這個(gè)陌生世界，他的內(nèi)心逐漸建立起一個(gè)個(gè)他熟悉的秩序。他認(rèn)為外界環(huán)境應(yīng)該和他的內(nèi)心秩序一致，一個(gè)環(huán)節(jié)也不能錯(cuò)，一個(gè)環(huán)節(jié)也不能漏，先后的順序也不能打亂，只有這樣他才能更好地認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦熟悉的環(huán)境消失，幼兒就會(huì)無(wú)所適從，會(huì)因無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境而哭泣、害怕甚至大發(fā)脾氣。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性343.感官敏感期（0～6歲）幼兒從出生起，就會(huì)憑借聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等熟悉環(huán)境、了解事物。3歲前，幼兒的學(xué)習(xí)方式像攝像機(jī)、錄音機(jī)，從環(huán)境中汲取信息，這一學(xué)習(xí)和貯存大量知識(shí)的過(guò)程是在潛意識(shí)層面進(jìn)行的，不需要花費(fèi)大量精力。3歲之后幼兒開(kāi)始通過(guò)感官分析判斷周圍的事物。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性354.對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5～4歲）一個(gè)時(shí)期內(nèi)，幼兒手里總愛(ài)緊緊攥著一些小東西，好像生怕別人搶走似的。處在這個(gè)階段的幼兒，眼睛里好像只有小東西，越小的東西越吸引他。他的眼睛仿佛是放大鏡，能將所有的小螞蟻、小珠子、小石子、小線頭等收錄到眼睛里，并產(chǎn)生濃厚興趣，然后興致勃勃地去觀察、去玩耍。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性365.動(dòng)作敏感期（0～6歲）幼兒一出生就進(jìn)入了動(dòng)作敏感期。動(dòng)作敏感期分為兩大重要內(nèi)容：一個(gè)是身體運(yùn)動(dòng)，即大肌肉動(dòng)作的發(fā)育（抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳）；另一個(gè)是手的動(dòng)作，即精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育。走路的敏感期是1～2歲，手的動(dòng)作敏感期是1.5～3歲。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性376.社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5～6歲）兩歲半以上的幼兒逐漸脫離自我中心，開(kāi)始關(guān)注身邊的同伴，產(chǎn)生了結(jié)交朋友的愿望。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒與人交往的愿望、在群體中生活的愿望會(huì)逐漸加強(qiáng)。這種心理狀態(tài)促使幼兒為了獲得同伴的青睞而修正自己不恰當(dāng)或粗暴的行為，使交往能夠成為可能。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性387.書(shū)寫敏感期（3.5～4.5歲）三歲半后，幼兒對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)出濃厚的興趣，常常手握一支筆，涂鴉好長(zhǎng)時(shí)間，表現(xiàn)出癡迷的熱情。幼兒進(jìn)入書(shū)寫敏感期一般需要經(jīng)歷用筆在紙上戳戳點(diǎn)點(diǎn)、來(lái)來(lái)回回畫(huà)不規(guī)則的線、畫(huà)不規(guī)則的圓圈、書(shū)寫出規(guī)整的文字等幾個(gè)階段。整個(gè)敏感期持續(xù)1個(gè)月到1年的時(shí)間，這一時(shí)期的涂涂畫(huà)畫(huà)為今后的書(shū)寫繪畫(huà)奠定了基礎(chǔ)。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性398.閱讀敏感期（4.5～5.5歲）這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始對(duì)各種幼兒讀物感興趣。家長(zhǎng)和教師對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)可多選擇讀物，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)所多放置書(shū)籍，使幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性409.文化敏感期（6～9歲）蒙臺(tái)梭利指出，幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣萌芽于3歲，到了6～9歲出現(xiàn)探索事物的強(qiáng)烈要求，表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)、對(duì)動(dòng)植物的關(guān)懷、對(duì)天文地理的興趣等。這時(shí)幼兒的心智就像一塊肥沃的田地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。成人可在此時(shí)提供豐富的文化信息，滿足幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的需求。第三節(jié)幼兒心理發(fā)展的階段性第二章幼兒的注意41學(xué)習(xí)目標(biāo)◆掌握注意的概念?！裘鞔_注意的種類和特點(diǎn)?！衾斫庾⒁獾囊?guī)律與幼兒活動(dòng)之間的關(guān)系。42第一節(jié)注意概述第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)43一、注意的概念二、注意的種類三、注意的外部表現(xiàn)第一節(jié)注意概述四、幼兒心理學(xué)五、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義44一、注意的概念幼兒愛(ài)玩“走迷宮”游戲，在游戲中幼兒的心理活動(dòng)完全指向并集中于迷宮圖這一事物，這就是注意。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。指向性是指人在清醒的每一瞬間，心理活動(dòng)總是有選擇地傾注于某些事物，同時(shí)忽略其他的事物。第一節(jié)注意概述45二、注意的種類無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。例如，上課時(shí)，外面一個(gè)教師進(jìn)來(lái)找東西，這時(shí)幼兒的目光會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)向這個(gè)進(jìn)來(lái)的教師。在這種情況下，幼兒對(duì)注意的事物沒(méi)有任何準(zhǔn)備，注意的維持也不需要意志努力。無(wú)意注意是被動(dòng)的注意。產(chǎn)生無(wú)意注意的原因有兩類：一是刺激物的刺激，二是人的主觀狀態(tài)。第一節(jié)注意概述1.無(wú)意注意461.無(wú)意注意（1）刺激物的刺激1）刺激物的強(qiáng)度。2）刺激物之間的對(duì)比關(guān)系。3）刺激物的活動(dòng)和變化。（2）人的主觀狀態(tài)1）需要和興趣。2）情緒和精神狀態(tài)。第一節(jié)注意概述472.有意注意有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定目的，必要時(shí)需要一定意志努力的注意。例如，為了考上大學(xué)，盡管學(xué)習(xí)特別枯燥，但是高中生仍能克服困難，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)；我們?yōu)榘炎约号囵B(yǎng)成優(yōu)秀的幼教工作者，經(jīng)常克服困難、排除干擾認(rèn)真學(xué)習(xí)。第一節(jié)注意概述483.有意后注意有意后注意又稱隨意后注意，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，有自覺(jué)目的但不需要意志努力的注意，是更高級(jí)的注意。培養(yǎng)有意后注意需要以下兩個(gè)條件：（1）對(duì)活動(dòng)的直接興趣，這是培養(yǎng)有意后注意的關(guān)鍵。（2）活動(dòng)的熟練和系統(tǒng)化。第一節(jié)注意概述49三、注意的外部表現(xiàn)幼兒在聽(tīng)教師講故事，當(dāng)聽(tīng)得很入迷時(shí)，會(huì)凝視著教師或雙手托住下頜，這就是適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)的一種。第一節(jié)注意概述1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)502.停止無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)當(dāng)幼兒集中注意某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)停止與這項(xiàng)活動(dòng)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，表現(xiàn)為靜止?fàn)顟B(tài)。例如，人們邊吃飯邊看電視，當(dāng)看到一些精彩片段時(shí)，往往會(huì)暫停吃飯。所以，在幼兒吃飯時(shí)，教師會(huì)把電視關(guān)掉讓幼兒集中注意進(jìn)餐。第一節(jié)注意概述513.呼吸變化當(dāng)一個(gè)人特別想聽(tīng)到別人談?wù)摰脑掝}但對(duì)方聲音很小時(shí)，這個(gè)人呼吸會(huì)變得輕微而緩慢，甚至出現(xiàn)呼吸暫時(shí)停歇的現(xiàn)象。當(dāng)人精神高度緊張時(shí)，會(huì)出現(xiàn)牙關(guān)緊閉、握緊拳頭等現(xiàn)象。注意的外部表現(xiàn)有時(shí)可能和內(nèi)部狀態(tài)不一致。第一節(jié)注意概述52一、注意在幼兒心理發(fā)展中的作用二、幼兒注意發(fā)展的主要特征三、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)四、幼兒注意的培養(yǎng)方法53一、注意在幼兒心理發(fā)展中的作用俄羅斯著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“注意是學(xué)習(xí)的大門”。由于注意，人們才能在頭腦中獲得對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)最清晰、最完善的反映，才能確保各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。為此，幼教工作者要研究幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中運(yùn)用規(guī)律引起幼兒的注意，從而獲得更好的教學(xué)效果。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)54二、幼兒注意發(fā)展的主要特征隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，幼兒的求知欲增強(qiáng)，新興趣和需要不斷產(chǎn)生，周圍環(huán)境中的很多事物都能引起幼兒的注意，尤其是形象鮮明、刺激強(qiáng)烈、活動(dòng)多變的事物。這就是幼兒喜歡看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事的原因。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)1.幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)552.幼兒的有意注意逐漸發(fā)展小班幼兒的有意注意穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能有意地持久集中于固定的對(duì)象。在良好的教育條件下，小班幼兒一般也只能集中注意幾分鐘。此外，小班幼兒有意注意的對(duì)象也比較少。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)56三、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某種事物上或從事某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短。幼兒注意的穩(wěn)定性還比較差，難以持久地、穩(wěn)定地進(jìn)行有意注意。但在良好的教育影響下，幼兒注意的穩(wěn)定性可以不斷地發(fā)展。幼兒的年齡與注意穩(wěn)定時(shí)間的關(guān)系見(jiàn)表。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)1.幼兒注意的穩(wěn)定性幼兒的年齡與注意穩(wěn)定時(shí)間的關(guān)系572.幼兒注意的廣度注意的廣度又稱注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。例如，教師在班上用目光一掃，便知道哪個(gè)幼兒在、哪個(gè)幼兒不在，這就是注意的廣度。注意廣度的大小，與人的主觀狀態(tài)、注意對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。注意的目的越明確、越單一，人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)越豐富，注意的廣度越大，相反其廣度就越小。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)583.幼兒注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)，主動(dòng)、及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)對(duì)象上。注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散不同，雖然都是改變注意對(duì)象，但前者是主動(dòng)、有目的地更換對(duì)象，而后者是被動(dòng)的，是無(wú)意中由于無(wú)關(guān)刺激的干擾或單調(diào)的刺激使注意離開(kāi)需要注意的對(duì)象，是不良的品質(zhì)。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)594.幼兒注意的分配注意的分配是指人們?cè)谕瑫r(shí)進(jìn)行兩種或兩種以上活動(dòng)時(shí)，能夠把注意指向不同對(duì)象。例如，在教幼兒唱歌時(shí)，教師需要一邊彈琴，一邊唱歌，一邊觀察幼兒。注意的分配是有條件的。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)60四、幼兒注意的培養(yǎng)方法（1）防止無(wú)關(guān)刺激的干擾（2）創(chuàng)設(shè)健康、和諧的家庭環(huán)境（3）制定合理的作息制度第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)1.防止幼兒注意的分散612.提高教師的教學(xué)水平幼兒的注意以無(wú)意注意為主，因此新穎的、形象鮮明生動(dòng)而又富有變化的刺激物容易引起幼兒的興趣和注意。因此，教師應(yīng)該多用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，制作形象鮮明的活動(dòng)教具。例如，教師在教幼兒認(rèn)識(shí)洗漱用品時(shí)，可以采用變魔術(shù)等游戲、表演的方法吸引其注意。特別是教幼兒計(jì)算時(shí)，教師更要注意教學(xué)方法的選擇和教具的使用。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)623.使幼兒充分理解活動(dòng)的目的發(fā)展幼兒注意的重點(diǎn)，就是把幼兒的注意逐漸地由無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意。在組織活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)幼兒提出較具體的注意目標(biāo)，幼兒就會(huì)把注意集中在具體的目標(biāo)上，并帶著興趣去尋求答案；相反，如果教師沒(méi)有提出具體的注意目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)漫無(wú)目的。注意是為任務(wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，幼兒對(duì)任務(wù)的理解就越深刻，完成任務(wù)的愿望就越迫切，就越能集中和保持注意。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)634.合理組織活動(dòng)教師活動(dòng)組織是否合理，直接影響幼兒有意注意的保持。（1）不同性質(zhì)的活動(dòng)搭配恰當(dāng)（2）幼兒活動(dòng)要豐富多彩，以游戲?yàn)橹鳎ㄒ?jiàn)圖）。（3）為幼兒選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)看圖找缺失部分645.培養(yǎng)幼兒的間接興趣興趣是產(chǎn)生和保持注意的主要條件，通常把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由活動(dòng)過(guò)程本身直接引起的，如看電視。間接興趣是對(duì)活動(dòng)目的和活動(dòng)結(jié)果感興趣。有時(shí)，活動(dòng)過(guò)程本身并不吸引人，甚至很枯燥，但活動(dòng)的結(jié)果卻很吸引人，也能引起幼兒的興趣。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)656.培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗干擾能力在游戲和活動(dòng)中會(huì)遇到各種干擾，這些干擾可能是外界的刺激，也可能是機(jī)體的某些狀態(tài)，如疾病、疲勞等，還有可能是一些無(wú)關(guān)的思想和情緒等。一個(gè)具有頑強(qiáng)意志力的人，才有較好的抗干擾能力，才能在活動(dòng)中很好地維持有意注意。因此，要在游戲和活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗干擾能力。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)667.靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意無(wú)意注意和有意注意在生活中是不能完全分開(kāi)的。單憑無(wú)意注意，不利于培養(yǎng)幼兒的意志力，況且，沒(méi)有一個(gè)人對(duì)任何工作都感興趣，也沒(méi)有哪項(xiàng)工作是沒(méi)有困難和干擾的。單憑有意注意，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)產(chǎn)生精神的緊張和疲勞，幼兒尤其如此。因此，教師既要運(yùn)用新穎、多變、強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)幼兒的無(wú)意注意，又要培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的有意注意。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)678.注意幼兒的個(gè)性差異神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)于興奮的幼兒，其注意難以持久和集中，主要表現(xiàn)為調(diào)皮、活潑好動(dòng)、注意力渙散等。對(duì)這樣的幼兒，教師可以多給他們安排一些安靜的活動(dòng)，如畫(huà)畫(huà)、拼圖、搭積木等，加強(qiáng)注意穩(wěn)定性的訓(xùn)練。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)689.對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)家長(zhǎng)和教師可以讓幼兒做些力所能及的事，在他們完成一件事時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生滿足感，這樣注意力也較易集中。例如，幼兒只要保持1分鐘的專注力就予以稱贊，然后逐漸延長(zhǎng)到一次5分鐘、10分鐘。第二節(jié)幼兒注意的培養(yǎng)第三章幼兒的感知覺(jué)69學(xué)習(xí)目標(biāo)◆了解感覺(jué)和知覺(jué)的概念。◆理解幼兒感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)。◆掌握幼兒感知覺(jué)的特性及在教育中的運(yùn)用。◆掌握幼兒觀察力的特點(diǎn)及其培養(yǎng)方法。70第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述第二節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育71一、感覺(jué)二、知覺(jué)三、感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述72一、感覺(jué)感覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，屬于簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。當(dāng)人認(rèn)識(shí)某種事物的時(shí)候，會(huì)先將事物的個(gè)別屬性通過(guò)感覺(jué)器官反映到大腦中，使大腦獲得各種外部信息，從而產(chǎn)生相應(yīng)的感覺(jué)。第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述1.感覺(jué)的概念731.感覺(jué)的概念1954年，加拿大麥吉爾大學(xué)的心理學(xué)家進(jìn)行了“感覺(jué)剝奪”實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖）。第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述“感覺(jué)剝奪”實(shí)驗(yàn)742.感覺(jué)的分類根據(jù)刺激來(lái)源的不同，可以把感覺(jué)分為外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)。這八種感覺(jué)的具體說(shuō)明見(jiàn)表。第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述人體的八種感覺(jué)753.感受性變化規(guī)律（1）感覺(jué)的相互作用（2）感覺(jué)的適應(yīng)（3）感覺(jué)的對(duì)比（見(jiàn)圖）（4）感受性的發(fā)展與補(bǔ)償（5）聯(lián)覺(jué)第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述同時(shí)對(duì)比76二、知覺(jué)在生活中，任何客觀事物的個(gè)別屬性都不是孤立存在的，而是由多種屬性有機(jī)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)整體。即客觀事物直接作用于感受器時(shí)，人腦中反映的不僅僅是事物的個(gè)別屬性，同時(shí)反映事物的整體，這就是知覺(jué)。第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述1.知覺(jué)的概念772.知覺(jué)的分類根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)知覺(jué)進(jìn)行不同的分類。根據(jù)知覺(jué)是否正確，可將知覺(jué)分為正確的知覺(jué)和錯(cuò)誤的知覺(jué)。根據(jù)知覺(jué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的感受器的不同，可將知覺(jué)分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)等。根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不同，可將知覺(jué)分為物體知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)。第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述782.知覺(jué)的分類（1）物體知覺(jué)物體知覺(jué)就是對(duì)物的知覺(jué)，對(duì)自然界中、物理、化學(xué)、生物種種現(xiàn)象的知覺(jué)。（2）社會(huì)知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)就是對(duì)人的知覺(jué)，對(duì)由人的社會(huì)實(shí)踐所構(gòu)成的社會(huì)現(xiàn)象的知覺(jué)，具體包括對(duì)他人的知覺(jué)、對(duì)自己的知覺(jué)、對(duì)人與人之間關(guān)系的知覺(jué)等。第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述793.知覺(jué)的基本特性人的知覺(jué)活動(dòng)表現(xiàn)出四種基本特性——選擇性、整體性、理解性和恒常性。（1）知覺(jué)的選擇性（見(jiàn)圖1）（2）知覺(jué)的整體性（見(jiàn)圖2）。第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述1-雙關(guān)圖“花瓶與人臉”2-知覺(jué)的整體性803.知覺(jué)的基本特性（3）知覺(jué)的理解性圖1是一個(gè)斑點(diǎn)圖，正是以知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解作用，使我們填補(bǔ)了畫(huà)面信息的空白，把對(duì)象知覺(jué)為一個(gè)有意義的整體。（4）知覺(jué)的恒常性（見(jiàn)圖2）。第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述1-雙關(guān)圖“花瓶與人臉”2-知覺(jué)的整體性81三、感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系感覺(jué)和知覺(jué)聯(lián)系非常緊密，但也有一定的區(qū)別。感覺(jué)和知覺(jué)的緊密聯(lián)系，在于它們都是屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的感性階段，都是對(duì)事物的直接反映。一旦事物在感覺(jué)器官所及的范圍內(nèi)消失，感覺(jué)和知覺(jué)也就停止了。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，而知覺(jué)是感覺(jué)的深入和發(fā)展。對(duì)某事物感覺(jué)到的個(gè)別屬性越豐富、越精確，對(duì)該事物的知覺(jué)也就越完整、越正確。第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述82一、幼兒感覺(jué)的發(fā)展二、幼兒知覺(jué)的發(fā)展第二節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展83一、幼兒感覺(jué)的發(fā)展（1）視覺(jué)敏銳度整個(gè)幼兒期，幼兒的視覺(jué)敏銳度不斷提高。研究者對(duì)4～7歲的幼兒進(jìn)行調(diào)查，讓幼兒在一定距離看白色背景上畫(huà)有缺口的圓圈（見(jiàn)圖），測(cè)量幼兒能看出缺口的距離。第二節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展1.視覺(jué)幼兒視覺(jué)敏銳度測(cè)試圖841.視覺(jué)（2）顏色視覺(jué)顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)微差別的能力，又稱辨色能力。幼兒的顏色視覺(jué)發(fā)展有如下特點(diǎn)：1）幼兒初期，大多數(shù)幼兒能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色往往較困難，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱。第二節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展851.視覺(jué)2）幼兒中期，大多數(shù)幼兒已能區(qū)分基本色與近似色，如黃色與淡棕色，能夠說(shuō)出基本色的名稱。3）幼兒晚期，大多數(shù)幼兒不僅認(rèn)識(shí)顏色，畫(huà)圖時(shí)還能運(yùn)用各色顏料調(diào)出需要的顏色，而且能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱。第二節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展862.聽(tīng)覺(jué)（1）聽(tīng)覺(jué)感受性聽(tīng)覺(jué)感受性包括聽(tīng)覺(jué)的絕對(duì)感受性和差別感受性。絕對(duì)感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。（2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)幼兒對(duì)語(yǔ)音的辨別是在言語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)展和完善的。幼兒中期可以辨別語(yǔ)言的細(xì)小差別，幼兒晚期基本上可以辨別本民族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。第二節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展873.觸覺(jué)觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。人可以在觸摸的過(guò)程中感知物體的大小、形狀、軟硬、輕重、粗細(xì)、光滑和粗糙等屬性。嬰幼兒的觸覺(jué)主要有兩種形式：口腔探索和手的探索。第二節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展88二、幼兒知覺(jué)的發(fā)展空間知覺(jué)是比較復(fù)雜的知覺(jué)，是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種分析器聯(lián)合活動(dòng)的結(jié)果。空間知覺(jué)包括對(duì)方位、距離與深度、形狀等的辨別，是運(yùn)用多種感官進(jìn)行的復(fù)合知覺(jué)。（1）方位知覺(jué)（2）距離與深度知覺(jué)（3）形狀知覺(jué)第二節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展1.空間知覺(jué)892.時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是指人對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。時(shí)間很抽象，為了正確感知它，人總是通過(guò)某種衡量時(shí)間的媒介來(lái)反映時(shí)間。第二節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展90一、感覺(jué)特性與幼兒教育二、知覺(jué)特性與幼兒教育第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育三、幼兒觀察力的發(fā)展四、幼兒觀察力的培養(yǎng)91一、感覺(jué)特性與幼兒教育各種感覺(jué)是相互聯(lián)系、相互制約的。因此，在幼兒園中，教師上課時(shí)說(shuō)話的音量要適中，不宜大聲喊叫，以免影響幼兒的感受力。食物的顏色、溫度等會(huì)影響人對(duì)食物的味覺(jué)，因此幼兒園的飯菜要盡量做到色、香、味俱佳。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1.感覺(jué)的相互作用與幼兒教育922.感覺(jué)的適應(yīng)性與幼兒教育教師在組織幼兒進(jìn)入較暗的場(chǎng)所時(shí)要稍微停留一下再行動(dòng)，使幼兒眼睛先適應(yīng)，以免發(fā)生碰撞。如果幼兒看書(shū)時(shí)光線變暗，教師要提醒幼兒到光亮處或者開(kāi)燈，因?yàn)榘颠m應(yīng)能使幼兒繼續(xù)看得見(jiàn)，但損害幼兒視力。播放音樂(lè)時(shí)聲音不應(yīng)過(guò)響，以免幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性下降，甚至損傷聽(tīng)力。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育933.感覺(jué)的對(duì)比性與幼兒教育幼兒園教師在為幼兒制作直觀教具或進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意掌握對(duì)比的規(guī)律。例如，淺色的圖形貼在深色的背景上會(huì)比較醒目，而貼在淺色的背景上則不鮮明。再如，在美術(shù)活動(dòng)中，為了讓幼兒對(duì)色彩理解更深，可以在圖畫(huà)作品的范例中選用對(duì)比色，刺激幼兒的視覺(jué)，并引導(dǎo)幼兒用對(duì)比色來(lái)上色，如主體用了亮色，那么底色可以選用暗一點(diǎn)的色彩，這樣就可以突出主體，使畫(huà)面更鮮明。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育944.感受性的發(fā)展與幼兒教育在幼兒園中，教師可以通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織專門的練習(xí)和活動(dòng)，來(lái)發(fā)展幼兒的感受性。例如，通過(guò)觸摸猜測(cè)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的觸覺(jué)，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒對(duì)顏色的感受性等。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育95二、知覺(jué)特性與幼兒教育對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易從背景中區(qū)別出來(lái)；反之，對(duì)象則容易消失在背景中。教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的，適當(dāng)運(yùn)用對(duì)象與背景關(guān)系的規(guī)律。例如，為了讓幼兒觀察紅花，就以綠樹(shù)為背景；而為了提高幼兒的觀察力水平，就讓幼兒在綠草中尋找青蛙。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1.對(duì)象與背景的差別962.對(duì)象的活動(dòng)性在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被知覺(jué)為對(duì)象。嬰幼兒愛(ài)看活動(dòng)的物體即與此規(guī)律有關(guān)。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育973.刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則）在視覺(jué)刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺(jué)的對(duì)象。例如，圖中的線條，人一眼望去就會(huì)很自然地按照距離上的遠(yuǎn)近把線條看成是三組，并且互相分開(kāi)。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育幼兒視覺(jué)敏銳度測(cè)試圖984.教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合有些直觀材料，只讓幼兒自己觀察幼兒不一定看得清楚，如果加上教師的講解，幼兒就能很好地理解。在幼兒認(rèn)為兩個(gè)杯子裝有相同數(shù)量的液體后，將一個(gè)杯子中的液體倒入另一個(gè)比較高但比較狹小的杯子里（見(jiàn)圖），并問(wèn)幼兒“兩個(gè)杯子里的水一樣多，還是一個(gè)多一個(gè)少？”第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育皮亞杰的液體守恒實(shí)驗(yàn)99三、幼兒觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，是人從現(xiàn)實(shí)中獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式。不同年齡階段的幼兒，觀察力的發(fā)展水平不同。目前的研究結(jié)果認(rèn)為，幼兒期是觀察力初步形成的階段，3歲前的幼兒缺乏主動(dòng)的觀察，幼兒觀察力的發(fā)展在3歲后比較明顯。幼兒觀察力的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1001.目的性加強(qiáng)目的性是區(qū)分一般感知和觀察的重要特點(diǎn)之一。小班幼兒常常不能自覺(jué)地、有目的地去觀察，或者在觀察過(guò)程中很容易受事物突出的外部特征以及當(dāng)時(shí)情緒、興趣的影響而忘記觀察目的或頻繁更換觀察對(duì)象。到幼兒中晚期，中大班幼兒能夠排除一些干擾，按照事先規(guī)定的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察，目的性有所提高。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1012.持續(xù)性延長(zhǎng)幼兒觀察持續(xù)性的發(fā)展與觀察目的性的提高有密切的聯(lián)系。小班幼兒的觀察常常不能持久，到了中大班，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的觀察時(shí)間逐漸增加。在阿格諾索娃的實(shí)驗(yàn)中，3～4歲幼兒觀察圖片的平均時(shí)間為6分8秒，5歲幼兒有所提高，平均時(shí)間為7分6秒，6歲幼兒觀察的時(shí)間顯著增加，平均時(shí)間為12分3秒。另外，幼兒對(duì)于喜歡的東西，如活動(dòng)多變的、感興趣的事物，觀察的時(shí)間就會(huì)長(zhǎng)些。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1023.細(xì)致性增加小班幼兒觀察事物，往往只看到事物表面的、明顯的部分，如小班幼兒能看到位置突出、顏色鮮艷、新鮮有趣的物體，看不到雖然不顯眼、不突出但卻代表事物本質(zhì)的細(xì)致的部分。幼兒到了中大班，在成人的引導(dǎo)下，開(kāi)始能夠觀察到事物細(xì)微的、隱蔽的特征，如能夠找出藏在草叢里的小動(dòng)物。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1034.概括性提高小班幼兒一般觀察到的是事物零散的特征、孤立的現(xiàn)象，觀察時(shí)往往發(fā)現(xiàn)不了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。中大班的幼兒，隨著思維的發(fā)展，觀察的概括性也在不斷提高。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1045.觀察方法形成幼兒喜歡觀察，但不知如何科學(xué)地觀察。小班幼兒的觀察是跳躍式的、沒(méi)有順序性的，東看一眼，西看一眼，常常是雜亂無(wú)章的。經(jīng)過(guò)教育引導(dǎo)，中大班幼兒比小班幼兒有了一定的進(jìn)步，能夠按照一定的順序進(jìn)行觀察。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育105四、幼兒觀察力的培養(yǎng)蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫在他的實(shí)驗(yàn)室墻上寫了幾個(gè)醒目的大字“觀察、觀察、再觀察”。生物進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文則把他的科研成果歸功于觀察，他說(shuō)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在覺(jué)察稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在普通人之上?！钡谌?jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1061.讓幼兒明確觀察的目的和任務(wù)幼兒常常不能進(jìn)行自覺(jué)的、有意識(shí)的觀察，他們或觀察時(shí)事先無(wú)目的，或易在觀察中忘記目的，且很容易受外界刺激和個(gè)人情緒、興趣的影響。因此，給幼兒提出的觀察目的和任務(wù)一定要明確。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1072.在觀察中培養(yǎng)幼兒的概括能力在觀察中培養(yǎng)幼兒的概括能力，首先要引導(dǎo)幼兒多觀察自然。大自然是幼兒最好的老師，各種各樣的自然現(xiàn)象既為幼兒提供了豐富的感性知識(shí)，又有助于促進(jìn)幼兒觀察概括能力的發(fā)展。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1083.讓幼兒掌握正確的觀察方法由于受經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力所限，幼兒在觀察客觀事物時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，缺乏一定的順序性。因此，教師應(yīng)教給幼兒正確的觀察方法，讓幼兒按一定的順序進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)從上到下、由里到外、從左到右、由遠(yuǎn)及近（或由近及遠(yuǎn)）、由整體到局部有順序地觀察。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1094.調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察在進(jìn)行觀察時(shí)，要啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)?？陀^事物的特征是多方面的，如色、香、味、軟硬、大小、冷熱、形狀、聲音等。在幼兒觀察時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等器官去感知事物各方面的特征，讓幼兒多看、多想、多聽(tīng)、多講、多摸、多嗅，以加深幼兒對(duì)事物的印象。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育1104.調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察多渠道的活動(dòng)不僅有利于幫助幼兒形成對(duì)物體的立體知覺(jué)和印象，而且有利于提高幼兒大腦皮層分析綜合活動(dòng)的狀態(tài)和活力。例如，認(rèn)識(shí)水時(shí)（見(jiàn)圖），讓幼兒多看一看、聞一聞、嘗一嘗、倒一倒。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育認(rèn)識(shí)水的活動(dòng)1114.調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察再如，觀察兔子時(shí)（見(jiàn)圖），不但可以讓幼兒用視、聽(tīng)感官進(jìn)行感知，而且可以讓幼兒用手摸一摸兔子的皮毛，體驗(yàn)毛茸茸的感覺(jué)，還可以讓幼兒學(xué)一學(xué)兔子是怎么跳的，從而幫助幼兒形成有關(guān)兔子的完整印象。第三節(jié)幼兒感知覺(jué)特性與幼兒教育觀察兔子第四章幼兒的記憶112學(xué)習(xí)目標(biāo)◆了解記憶和記憶的種類以及表象?！袅私膺z忘及其規(guī)律?！粽莆沼洃浀钠焚|(zhì)?！粽莆沼變河洃浀奶攸c(diǎn)及培養(yǎng)方法。113第一節(jié)記憶概述第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法114一、記憶的概念二、記憶的種類三、表象第一節(jié)記憶概述四、保持和遺忘五、記憶的品質(zhì)115一、記憶的概念記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)（回憶）的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的反映。一個(gè)人出生以后，會(huì)受到來(lái)自客觀世界的多種多樣的刺激。這些刺激帶來(lái)的信息，有的隨著時(shí)間的流逝消失了，有的則在大腦中保留了下來(lái)，成為前面所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”。日后在一定的條件下，人們又能對(duì)這些“經(jīng)驗(yàn)”重新回想起來(lái)，或者當(dāng)它再次出現(xiàn)時(shí)能辨認(rèn)出來(lái)，這就是記憶。第一節(jié)記憶概述116二、記憶的種類根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運(yùn)動(dòng)記憶四種。（1）形象記憶（2）情緒記憶（3）邏輯記憶（4）運(yùn)動(dòng)記憶第一節(jié)記憶概述1.根據(jù)記憶的內(nèi)容分類1172.根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短不同，可以把記憶分成瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。（1）瞬時(shí)記憶（2）短時(shí)記憶（3）長(zhǎng)時(shí)記憶第一節(jié)記憶概述1183.根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容分類根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同，可以把記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。（1）陳述性記憶（2）程序性記憶第一節(jié)記憶概述1194.根據(jù)記憶是否被意識(shí)到分類根據(jù)記憶是否被意識(shí)到，可以把記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。在我們的頭腦里保留著許多記憶，有些是人能意識(shí)到的，有些則是意識(shí)不到的。意識(shí)到的記憶稱為外顯記憶，如人能記憶小學(xué)時(shí)背過(guò)的“乘法口訣表”，記得去年新年聯(lián)歡會(huì)的活動(dòng)。而無(wú)意識(shí)的記憶稱為內(nèi)隱記憶，即我們沒(méi)有意識(shí)到但確實(shí)存在的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)或記憶。第一節(jié)記憶概述120三、表象表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在大腦中再現(xiàn)的形象。例如，我們?cè)诜偶贂r(shí)腦海中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師或同學(xué)的形象，這種形象就是表象。表象所回憶的內(nèi)容一定是事物的形象，而不是關(guān)于事物的概念或者語(yǔ)言的描述。第一節(jié)記憶概述1.表象的定義1212.表象的特征（1）形象性（2）概括性（3）可操作性第一節(jié)記憶概述122四、保持和遺忘保持是過(guò)去識(shí)記過(guò)的事物形象在頭腦中得到鞏固的過(guò)程。識(shí)記材料的保持并不是機(jī)械的、重復(fù)的、一成不變的結(jié)果，而是對(duì)材料進(jìn)一步加工的過(guò)程，它會(huì)隨著時(shí)間的推移和受后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生質(zhì)或量的變化。第一節(jié)記憶概述1.保持1232.遺忘所謂遺忘，就是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和回憶，或者錯(cuò)誤地再認(rèn)和回憶。記憶保持的最大變化就是遺忘。保持和遺忘是矛盾的兩個(gè)方面，也就是同一記憶活動(dòng)的兩個(gè)方面。保持住的記憶內(nèi)容就是沒(méi)有遺忘，而記憶的內(nèi)容不能被保持或者提取時(shí)有困難就是遺忘。保持越多，遺忘越少。記憶力強(qiáng)的人總是能保持得很多而遺忘得少。第一節(jié)記憶概述1242.遺忘遺忘從原因看可分為兩類：一類是永久性遺忘，即已經(jīng)識(shí)記過(guò)的材料，由于沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)化和運(yùn)用，在頭腦中保留的痕跡自動(dòng)消失，不能再認(rèn)也不能回憶。另一類是暫時(shí)性遺忘，即已識(shí)記過(guò)的材料，由于其他刺激的干擾，使得頭腦中保留的痕跡受到抑制，不能立即再認(rèn)或再現(xiàn)，當(dāng)干擾一旦排除，抑制消除，記憶仍可恢復(fù)。第一節(jié)記憶概述1252.遺忘實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)材料后，隔20分鐘重新學(xué)習(xí)時(shí)，可節(jié)省時(shí)間58.2%；一小時(shí)后，節(jié)省時(shí)間44.2%；一天后再學(xué)，節(jié)省時(shí)間33.7%；6天以后再學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間就緩慢下降到25.4%。依據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制的曲線就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線（見(jiàn)圖）。第一節(jié)記憶概述艾賓浩斯遺忘曲線126五、記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性體現(xiàn)記憶速度的快慢，指人在一定時(shí)間內(nèi)能夠記住的事物的數(shù)量。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓受試者們背誦一首唐詩(shī)，有的人重復(fù)5次就記住了，而有的人卻需要重復(fù)26次才能記住，可見(jiàn)差異還是比較大的。記憶的敏捷性是記憶的品質(zhì)之一，但它不是衡量一個(gè)人記憶好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第一節(jié)記憶概述1.記憶的敏捷性1272.記憶的持久性記憶的持久性是指記憶內(nèi)容在記憶系統(tǒng)中保持時(shí)間長(zhǎng)短的特征，也就是記憶保持的牢固程度。在記憶持久性方面，不同個(gè)體之間也有很大差別，有的人能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間保留在頭腦中，久久不忘；而有的人則十分健忘，記不了多久就忘掉了。第一節(jié)記憶概述1283.記憶的正確性記憶的正確性是指記憶提取的內(nèi)容與事物相一致的程度。記憶的正確性是保證人們獲得正確知識(shí)的重要品質(zhì)，如果離開(kāi)了正確性，敏捷性、持久性也就失去了意義。第一節(jié)記憶概述1294.記憶的準(zhǔn)備性記憶的準(zhǔn)備性是指能夠根據(jù)自己的需要，從記憶中迅速而準(zhǔn)確地提取所需要的信息。在準(zhǔn)備性方面，有的人得心應(yīng)手，能隨時(shí)提取知識(shí)加以應(yīng)用，有的人則不然。要想提高記憶的準(zhǔn)備性，就要使記憶具有正確性、系統(tǒng)性和持久性。這里特別強(qiáng)調(diào)一下系統(tǒng)性。我們把記憶比作倉(cāng)庫(kù)，要想在倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存的物品中盡快找到我們想要的東西，就要把物品擺放得井井有條。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要把掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣在提取的時(shí)候才能迅速而準(zhǔn)確。第一節(jié)記憶概述130一、幼兒記憶的特點(diǎn)二、培養(yǎng)幼兒記憶的方法第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法131一、幼兒記憶的特點(diǎn)（1）無(wú)意記憶無(wú)意記憶是指沒(méi)有自覺(jué)的記憶目的和任務(wù)，不需要特定的記憶方法，也不需要特殊的意志努力的記憶。（2）有意記憶有意記憶是指具有自覺(jué)的記憶目的，需要一定的記憶方法，需要意志努力的記憶。第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法1.無(wú)意記憶為主，有意記憶逐步發(fā)展1322.記憶具有明顯的形象性形象記憶是借助具體形象的識(shí)記，如幼兒根據(jù)直覺(jué)形象來(lái)記憶、辨認(rèn)父母的容貌。語(yǔ)詞記憶是利用語(yǔ)詞進(jìn)行的間接識(shí)記。由于幼兒語(yǔ)言水平較低，在這一時(shí)期形象記憶力明顯優(yōu)于語(yǔ)詞記憶力。但是，運(yùn)用語(yǔ)詞對(duì)記憶對(duì)象進(jìn)行描述、說(shuō)明能大大提高形象記憶的效果，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注意充分利用直觀材料，加強(qiáng)語(yǔ)詞的具體說(shuō)明，使形象和詞義在幼兒識(shí)記過(guò)程中密切結(jié)合、相互作用，從而促進(jìn)記憶的發(fā)展，如讓幼兒看圖識(shí)字、看圖聽(tīng)故事內(nèi)容等。第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法1333.機(jī)械記憶多于意義記憶根據(jù)識(shí)記時(shí)對(duì)材料的理解程度不同，可將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶是在不了解材料意義的情況下，只根據(jù)材料的表現(xiàn)形式，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方法進(jìn)行的記憶，即所謂的“死記硬背”。意義記憶是根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記。第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法1342.記憶具有明顯的形象性形象記憶是借助具體形象的識(shí)記，如幼兒根據(jù)直覺(jué)形象來(lái)記憶、辨認(rèn)父母的容貌。語(yǔ)詞記憶是利用語(yǔ)詞進(jìn)行的間接識(shí)記。由于幼兒語(yǔ)言水平較低，在這一時(shí)期形象記憶力明顯優(yōu)于語(yǔ)詞記憶力。但是，運(yùn)用語(yǔ)詞對(duì)記憶對(duì)象進(jìn)行描述、說(shuō)明能大大提高形象記憶的效果，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注意充分利用直觀材料，加強(qiáng)語(yǔ)詞的具體說(shuō)明，使形象和詞義在幼兒識(shí)記過(guò)程中密切結(jié)合、相互作用，從而促進(jìn)記憶的發(fā)展，如讓幼兒看圖識(shí)字、看圖聽(tīng)故事內(nèi)容等。第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法135二、培養(yǎng)幼兒記憶的方法記憶是智力的重要組成部分，提高幼兒的記憶會(huì)推動(dòng)幼兒想象、思維等其他智力因素的發(fā)展。幼兒時(shí)期，記憶發(fā)展水平雖低，但幼兒好奇心強(qiáng)、求知欲高，更重要的是幼兒期是記憶策略開(kāi)始發(fā)生并初步發(fā)展的時(shí)期。此時(shí)，幼兒倘若沒(méi)有掌握有效的記憶策略，到了小學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性減少，變得抽象、概括，幼兒就會(huì)依賴于死記硬背似的學(xué)習(xí)。因此，在生活中幫助幼兒掌握記憶策略，提高幼兒的記憶就顯得至關(guān)重要。第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法1361.教學(xué)內(nèi)容要具體生動(dòng)，識(shí)記材料要形象而富有趣味性“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”歌德的話正好說(shuō)中了幼兒的記憶特點(diǎn)。幼兒的記憶主要是無(wú)意記憶，對(duì)能吸引他的、使他感興趣的和能引起他情感共鳴的，幼兒就容易記住，反之，則較難記住。因此，在教學(xué)時(shí)給幼兒的記憶材料應(yīng)該具有直觀性、生動(dòng)性和趣味性。另外，在幼兒學(xué)習(xí)抽象的概念和知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)以具體的玩教具來(lái)協(xié)助演示，以一定的形象為載體，加深幼兒對(duì)抽象語(yǔ)詞、概念的理解，從而提高記憶的效率。第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法1372.幫助幼兒理解記憶材料，提高意義記憶水平什么是理解？就是新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“掛上鉤”。教師應(yīng)充分利用幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們將所學(xué)的新知識(shí)與已掌握的舊知識(shí)建立聯(lián)系。在幼兒時(shí)期，雖然幼兒的機(jī)械記憶多于意義記憶，但意義記憶的效果卻比機(jī)械記憶的效果好。許多實(shí)驗(yàn)和事實(shí)證明，幼兒對(duì)記憶材料理解得越深，記得就越快，保持的時(shí)間就越長(zhǎng)。第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法1383.調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與記憶過(guò)程為了提高幼兒記憶的效果，可以采用協(xié)同記憶的方法，記憶過(guò)程中要盡量調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參加，讓幼兒在大腦中建立多方面聯(lián)系，加深其記憶。實(shí)驗(yàn)研究表明，如果幼兒把眼、耳、口、鼻、手等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛，在大腦皮層留下很多“同一意義”的痕跡，并在大腦皮層的視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、嗅覺(jué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等建立起多通道的聯(lián)系，大腦在對(duì)豐富的信息加工時(shí)，獲得的知識(shí)更全面、清晰，記憶效果更好。第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法1394.向幼兒提出明確、具體的記憶任務(wù)有意記憶的發(fā)生和發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展過(guò)程中最重要的質(zhì)變。教師可以在日常生活和各項(xiàng)有組織的活動(dòng)中經(jīng)常向幼兒提出具體的任務(wù)，提出識(shí)記要求，促進(jìn)幼兒有意記憶的發(fā)展。第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法1405.合理組織幼兒復(fù)習(xí)幼兒記憶的特點(diǎn)是記得快，忘得也快，不易持久。例如，小朋友一堂課上能學(xué)會(huì)一首兒歌或一個(gè)故事，但如果不復(fù)習(xí)很快就忘了。因此，幫助幼兒進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)是十分必要的。人們學(xué)習(xí)后遺忘的速度是先快后慢，遺忘的量是先多后少，教師在平時(shí)的教學(xué)中要掌握這一規(guī)律，幫助幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)，開(kāi)始時(shí)的復(fù)習(xí)次數(shù)要多些，每次間隔時(shí)間要短些，以后次數(shù)可以逐漸減少，間隔時(shí)間也可以逐漸延長(zhǎng)。第二節(jié)幼兒記憶的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法第五章幼兒的想象141學(xué)習(xí)目標(biāo)◆了解想象的概念及分類?！衾斫庥變合胂蟀l(fā)展的特點(diǎn)?！粽莆杖绾卧谟變簣@的各種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象。142第一節(jié)想象概述第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)143一、想象的概念二、想象的種類三、幼兒想象的主要特點(diǎn)第一節(jié)想象概述四、幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題144一、想象的概念想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新映像的過(guò)程。想象在人們的實(shí)踐中具有重要意義。創(chuàng)造性的活動(dòng)，如農(nóng)民的科學(xué)種田，工人的技術(shù)革新，文學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)作，科學(xué)家的假設(shè)，都需要豐富的想象活動(dòng)參加。不僅如此，就是在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，甚至在兒童的游戲活動(dòng)中，想象同樣必不可少。人們的實(shí)踐活動(dòng)不能沒(méi)有想象的參與，想象越豐富，活動(dòng)越富有成效。第一節(jié)想象概述145二、想象的種類按照想象的有意性、目的性不同，可以將想象分為無(wú)意想象和有意想象。（1）無(wú)意想象（2）有意想象第一節(jié)想象概述1.無(wú)意想象和有意想象1462.再造想象和創(chuàng)造想象按照想象的創(chuàng)造性、獨(dú)立性程度不同，可以將想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。（1）再造想象幼兒的再造想象從內(nèi)容上可分為五類：1）經(jīng)驗(yàn)性想象。2）情境性想象。3）愿望性想象。4）擬人化想象。5）夸張性想象。（2）創(chuàng)造想象第一節(jié)想象概述147三、幼兒想象的主要特點(diǎn)幼兒的想象主要是無(wú)意想象。幼兒想象的無(wú)意性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幼兒的想象事先常常沒(méi)有什么目的，往往由外界刺激直接引起，并隨外界刺激的變化而變化。（2）幼兒想象的主題不穩(wěn)定，常常受興趣和情緒影響。（3）幼兒想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)性。（4）幼兒以想象的過(guò)程為滿足。第一節(jié)想象概述1.無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展1482.再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展兒童在嬰兒期只有再造想象，在幼兒期仍以再造想象為主。在再造想象發(fā)展的過(guò)程中，幼兒想象的創(chuàng)造性逐漸增長(zhǎng)，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。第一節(jié)想象概述1493.想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展進(jìn)入幼兒期，幼兒的想象內(nèi)容較之?huà)雰浩谟泻艽蟮呢S富，但從發(fā)展上來(lái)說(shuō)還是很貧乏的。他們用以想象的形象，基本就是日常生活中和他們最接近的事物，如爸爸、媽媽、汽車、火車、娃娃、小貓、小狗等，數(shù)目很少，而且形象比較零碎、不完整，彼此也缺乏聯(lián)系。第一節(jié)想象概述150四、幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，常把印象深刻的地方畫(huà)得特別大，如媽媽的高跟鞋、爸爸的領(lǐng)帶、放風(fēng)箏的手、人的頭部等。幼兒還喜歡聽(tīng)夸張的故事，自己講述故事也有夸張的成分。幼兒想象夸張的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）認(rèn)知水平的限制（2）情緒對(duì)想象的影響（3）想象表現(xiàn)能力的局限第一節(jié)想象概述1.夸大事物的某個(gè)特征或某個(gè)部分1512.混淆真實(shí)與假想（1）幼兒常常把自己渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。（2）幼兒常常把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)描述。（3）幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，把自己當(dāng)作其中的角色，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。第一節(jié)想象概述152一、想象在幼兒心理發(fā)展中的作用二、幼兒想象的培養(yǎng)方法第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)153一、想象在幼兒心理發(fā)展中的作用想象是人認(rèn)識(shí)客觀事物所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，可以通過(guò)直接感知獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但不可能事事都去親自實(shí)踐，因此就有必要通過(guò)他人的描述間接地獲得對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)1.想象在幼兒學(xué)習(xí)中的作用1542.想象在幼兒游戲中的作用幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，在游戲中幼兒的想象起著極為重要的作用。想象在游戲中的重要作用突出表現(xiàn)為想象是象征性游戲的首要心理成分。如果沒(méi)有想象，就不可能進(jìn)行任何游戲活動(dòng)，游戲正是幼兒不斷靠想象變換著物體的功能才得以順利進(jìn)行的。第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)1553.想象在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中的作用人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個(gè)人的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維一般可以分為三個(gè)方面：直覺(jué)、靈感和想象。而想象是創(chuàng)造思維的主要組成部分。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造思維的核心就是想象。豐富的想象是幼兒創(chuàng)造思維的表現(xiàn)，如幼兒畫(huà)“月亮上蕩秋千”就充滿了豐富的想象。第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)156二、幼兒想象的培養(yǎng)方法語(yǔ)言教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒想象的一個(gè)比較重要的途徑。教師可以采用“續(xù)編故事”的方式，即教師把故事的前半部分講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒去編故事的結(jié)尾，幼兒展開(kāi)想象暢所欲言，討論這個(gè)故事有幾種結(jié)局。教師還可以通過(guò)讓幼兒續(xù)編兒歌來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象。第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)1.語(yǔ)言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象1572.藝術(shù)教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象（1）通過(guò)繪畫(huà)激發(fā)幼兒的想象教師在繪畫(huà)活動(dòng)中可嘗試提出疑問(wèn)，讓幼兒改變思路，教師要肯定幼兒的想象，以避免幼兒形成僵化、固定不變的思維模式。幼兒就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外形進(jìn)行裝飾，圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉，等等，如圖1和圖2所示。第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)1-淘氣的太陽(yáng)2-太陽(yáng)公主1582.藝術(shù)教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象（2）通過(guò)手工活動(dòng)發(fā)揮幼兒的想象幼兒很喜歡玩橡皮泥，在泥工活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用揉、搓、團(tuán)圓、壓扁等技巧塑造自己喜歡的物體，在玩泥過(guò)程中增強(qiáng)了同伴間的互動(dòng)交流與合作，最大限度地發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)1592.藝術(shù)教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象另外，在紙工活動(dòng)中，幼兒可按自己的意愿在紙杯上貼不同顏色、不同質(zhì)地的材料，制作出喜歡的小玩偶（見(jiàn)圖1）；還可以讓幼兒根據(jù)各種水果的自然形狀來(lái)制作自己喜歡的玩具（見(jiàn)圖2）。第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)1-幼兒自己設(shè)計(jì)的玩偶2-幼兒自己裝扮的水果寶寶1602.藝術(shù)教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象（3）通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)發(fā)揮幼兒的想象音樂(lè)能陶冶情操、調(diào)節(jié)情緒，特別是節(jié)奏明快的音樂(lè)能使人精神振奮，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)來(lái)發(fā)揮幼兒的想象尤為重要。在音樂(lè)活動(dòng)中，可以通過(guò)創(chuàng)編歌詞來(lái)發(fā)揮幼兒的想象。第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)1613.科學(xué)教育活動(dòng)中啟發(fā)幼兒的想象著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。他主張讓幼兒“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)”。例如，帶幼兒參觀游覽當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、公園、動(dòng)物園、博物館、紀(jì)念地，并講述與之有關(guān)的傳說(shuō)、故事、人物等；或者讓大自然啟發(fā)幼兒的想象。第二節(jié)幼兒想象的培養(yǎng)第六章幼兒的思維162學(xué)習(xí)目標(biāo)◆了解思維的概念和特征。◆理解幼兒思維發(fā)展的主要特征。◆理解幼兒創(chuàng)造性思維的特征。◆掌握幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法。163第一節(jié)思維概述第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)164一、思維的概念二、思維的產(chǎn)生三、思維的特征第一節(jié)思維概述四、幼兒思維發(fā)展的主要特征165一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。感知覺(jué)所反映的是事物的個(gè)別屬性、個(gè)別事物及其外部的特征和聯(lián)系，屬于感性認(rèn)識(shí)；而思維所反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。第一節(jié)思維概述166二、思維的產(chǎn)生人的思維是什么時(shí)候產(chǎn)生的呢？心理學(xué)家畢勒對(duì)10個(gè)月的嬰兒做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用線拴住餅干，讓嬰兒的手觸到線但摸不到餅干，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒能慢慢拉線把餅干拿到手。但更小的嬰兒卻不會(huì)。這表明，10個(gè)月的嬰兒開(kāi)始能通過(guò)直接的感知、動(dòng)作來(lái)思考解決問(wèn)題，這種思維叫作直覺(jué)行動(dòng)思維。第一節(jié)思維概述167二、思維的產(chǎn)生還有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一個(gè)2歲的幼兒把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)，幼兒沒(méi)有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳膊、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，幼兒馬上用力拉，玩具就到了手邊，如圖所示。幼兒最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。第一節(jié)思維概述幼兒扯動(dòng)桌布“拿”玩具168三、思維的特征思維的概括性是指建立事物之間的聯(lián)系，把有相同性質(zhì)的事物抽取出來(lái)，對(duì)其加以概括，并得出結(jié)論。第一節(jié)思維概述1.概括性2.間接性思維的間接性是指以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與其他事物為媒介，通過(guò)迂回曲折的認(rèn)識(shí)路線，了解事物之間聯(lián)系的思維過(guò)程。169四、幼兒思維發(fā)展的主要特征要學(xué)習(xí)幼兒思維的發(fā)展，就要先了解思維的形式。人的思維發(fā)展過(guò)程大致要經(jīng)歷三個(gè)階段——直覺(jué)行動(dòng)思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。幼兒期，由于幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和言語(yǔ)能力的發(fā)展，幼兒的思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展。但各個(gè)年齡階段幼兒思維具有不同的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一節(jié)思維概述1701.幼兒前期思維的特征幼兒前期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，但開(kāi)始出現(xiàn)具體形象思維的形式。直覺(jué)行動(dòng)思維，也叫直觀行動(dòng)思維，是指依靠對(duì)事物的感知、依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。第一節(jié)思維概述1711.幼兒前期思維的特征瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰設(shè)計(jì)了著名的“三山實(shí)驗(yàn)”。他在桌上放置三座山的模型，三座山在高低、大小、位置上有明顯差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓一個(gè)3歲的幼兒坐在一邊，然后將一個(gè)布偶娃娃放置在他的對(duì)面，如圖所示。第一節(jié)思維概述三山實(shí)驗(yàn)1722.幼兒中期思維的特征隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，幼兒頭腦中的表象逐漸豐富起來(lái)，幼兒的思維逐漸從直接的感知和行動(dòng)的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始可以憑借具體事物的鮮明的形象或表象進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，具體形象思維又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象進(jìn)行的思維。它是整個(gè)幼兒期思維發(fā)展的主要形式。第一節(jié)思維概述1732.幼兒中期思維的特征具體形象思維具有如下特征：（1）具體形象性幼兒的思維主要依賴事物的具體形象或表象以及它們之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行。（2）具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性中班幼兒能逐漸認(rèn)識(shí)事物的屬性，開(kāi)始根據(jù)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行思維。第一節(jié)思維概述1743.幼兒后期思維的特征到了幼兒后期，幼兒的思維仍以具體形象思維為主，但開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概念、通過(guò)判斷和推理來(lái)進(jìn)行的思維。同時(shí)，它也是依靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。第一節(jié)思維概述175一、創(chuàng)造性思維的概念二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性三、幼兒創(chuàng)造性思維的特征第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)四、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法176一、創(chuàng)造性思維的概念創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題與發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中特有的思維活動(dòng)，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的綜合，能夠產(chǎn)生前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維常常表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念束縛，能夠迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系，樂(lè)于追根尋源和檢驗(yàn)論證，并且善于聯(lián)想、富于想象和長(zhǎng)于類比，充滿好奇，興趣廣泛而且目標(biāo)集中，常常把探索的目光投向未來(lái)。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)177二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性人們一般認(rèn)為，智力是指一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，其中思維能力是核心。在日常生活中，每當(dāng)遇到問(wèn)題，幼兒往往會(huì)說(shuō)“讓我想一想”或“讓我想一下”。這里的“想一想”“想一下”就是思維。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)178三、幼兒創(chuàng)造性思維的特征有關(guān)研究表明，幼兒的創(chuàng)造性思維活動(dòng)與科學(xué)家的創(chuàng)造性思維活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。科學(xué)家的創(chuàng)造是探究人類的未知，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明世界上未知的東西及規(guī)律。而幼兒的創(chuàng)造主要是學(xué)習(xí)人類的已知知識(shí)。培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造性思維是為幼兒的將來(lái)打好基礎(chǔ)。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1791.流暢性幼兒的思維能迅速地沿著某個(gè)方向擴(kuò)散，心智活動(dòng)少阻滯，反應(yīng)迅速而眾多，具有產(chǎn)生許多符合某些要求的解決方案的能力。例如，教師在幼兒語(yǔ)言課上組織“詞語(yǔ)開(kāi)花”的游戲，幼兒圍繞一個(gè)“花”字，用接龍的形式說(shuō)出不同的詞，如圖所示。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)“詞語(yǔ)開(kāi)花”游戲1802.變通性幼兒能靈活地使思維從某一方面跳到另一方面，能舉一反三、觸類旁通，具有迅速、及時(shí)變換對(duì)某一問(wèn)題的研究角度的能力。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)3.獨(dú)特性獨(dú)特性也叫新異性，指幼兒能形成與眾不同的獨(dú)特見(jiàn)解，提出新的觀點(diǎn)、設(shè)想或方案。廣為流傳的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”的故事也正說(shuō)明曹沖和司馬光能夠不受習(xí)慣性思維的影響，創(chuàng)新思維，用獨(dú)特的方法解決了常人解決不了的問(wèn)題。181四、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)感知覺(jué)獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過(guò)程才達(dá)到的。因此，感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1.豐富幼兒的感性知識(shí)1822.發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力語(yǔ)言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過(guò)語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫對(duì)實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1833.教授幼兒正確的思維方法思維的特征是概括性、間接性和邏輯性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件和工具。但幼兒還需要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具。幼兒不是一開(kāi)始就能掌握這些方法的，家長(zhǎng)和教師都要引導(dǎo)和教授幼兒，遇到問(wèn)題如何通過(guò)分析、綜合、比較和概括，運(yùn)用邏輯的判斷、推理來(lái)解決問(wèn)題。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1844.激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是幼兒積極進(jìn)行思維的過(guò)程。因此，教師要采用多種方法來(lái)激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心。幼兒的好奇心和求知欲伴隨著他的一切活動(dòng)，教師可以嘗試運(yùn)用各種方法來(lái)維持幼兒的探索熱情，啟發(fā)幼兒思考。第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1855.在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、手工都屬于創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)。在這些藝術(shù)活動(dòng)中，創(chuàng)造想象的作用尤為突出，而創(chuàng)造想象正是創(chuàng)造思維的支柱。（1）文學(xué)活動(dòng)（2）音樂(lè)活動(dòng)（3）美術(shù)活動(dòng)（4）手工活動(dòng)第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第七章幼兒的言語(yǔ)186學(xué)習(xí)目標(biāo)◆掌握幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特征?！粽莆沼變貉哉Z(yǔ)的培養(yǎng)方法?！衾斫庋哉Z(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用。187第一節(jié)言語(yǔ)概述第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)188一、語(yǔ)言和言語(yǔ)二、言語(yǔ)的分類三、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征第一節(jié)言語(yǔ)概述189一、語(yǔ)言和言語(yǔ)語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類溝通交流的重要方式。它是一套以詞為基本單位，以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)，通常包括音、形、義、詞匯、語(yǔ)法等要素。言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，是把語(yǔ)言符號(hào)按照語(yǔ)言的規(guī)則排列起來(lái)表達(dá)具體內(nèi)容的。言語(yǔ)是人們所說(shuō)的話，是比較具體的東西，是語(yǔ)言的直接表達(dá)方式，是利用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)。第一節(jié)言語(yǔ)概述190二、言語(yǔ)的分類（1）口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)依靠人的發(fā)音器官，以聽(tīng)和說(shuō)為主。它通常表現(xiàn)為對(duì)話和獨(dú)白。（2）書(shū)面言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)需要借助文字這一媒介，通過(guò)讀和寫來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法。第一節(jié)言語(yǔ)概述1.外部言語(yǔ)1912.內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是人們思考問(wèn)題時(shí)為自己所用的語(yǔ)言，是在外部言語(yǔ)發(fā)展到一定階段的基礎(chǔ)上逐步產(chǎn)生的。其顯著的特點(diǎn)是隱蔽性和簡(jiǎn)略性。隱蔽性是指不需要經(jīng)過(guò)發(fā)音器官。簡(jiǎn)略性則指不需要像外部言語(yǔ)那樣連貫和詳盡，可以簡(jiǎn)略和概括。內(nèi)部言語(yǔ)指向的是自己，阿基米德當(dāng)初發(fā)現(xiàn)浮力原理時(shí)，就是內(nèi)部言語(yǔ)在發(fā)揮作用。第一節(jié)言語(yǔ)概述1922.內(nèi)部言語(yǔ)幼兒自言自語(yǔ)的形式主要有兩種：（1）游戲言語(yǔ)幼兒一邊活動(dòng)，一邊自言自語(yǔ)。（2）問(wèn)題言語(yǔ)當(dāng)幼兒找到解決問(wèn)題的辦法時(shí)，也常出現(xiàn)自言自語(yǔ)，用言語(yǔ)表示所采取的辦法。第一節(jié)言語(yǔ)概述193三、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征新生兒因呼吸而導(dǎo)致的哭聲，是一個(gè)人最初的發(fā)音。嬰兒出生10天左右就能辨別不同的語(yǔ)音，1歲以前是幼兒言語(yǔ)的準(zhǔn)備期，會(huì)經(jīng)歷3個(gè)階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0～4個(gè)月），嬰兒可以發(fā)出a-a的聲音；連續(xù)發(fā)音階段（4～8個(gè)月），嬰兒開(kāi)始連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲，如ma-ma的語(yǔ)音；模仿發(fā)音階段（9～12個(gè)月），嬰兒開(kāi)始模仿發(fā)音，出現(xiàn)不同音節(jié)的練習(xí)發(fā)音，如在成人的引導(dǎo)下發(fā)出fan-fan。第一節(jié)言語(yǔ)概述1.語(yǔ)音1942.詞匯1歲以后言語(yǔ)開(kāi)始形成。從詞匯的角度看，1～2歲是不完整句階段，2歲以后進(jìn)入完整句階段。（1）詞匯數(shù)量增加幼兒3歲時(shí)可掌握800～1000個(gè)詞，4歲時(shí)可掌握1600～2000個(gè)詞，5歲時(shí)可增加到2200～3000個(gè)詞，6歲時(shí)可掌握3000～4000個(gè)詞。（2）詞類范圍擴(kuò)大幼兒掌握各類詞的先后順序?yàn)椋好~—?jiǎng)釉~—形容詞—副詞。第一節(jié)言語(yǔ)概述1952.內(nèi)部言語(yǔ)幼兒自言自語(yǔ)的形式主要有兩種：（1）游戲言語(yǔ)幼兒一邊活動(dòng)，一邊自言自語(yǔ)。（2）問(wèn)題言語(yǔ)當(dāng)幼兒找到解決問(wèn)題的辦法時(shí)，也常出現(xiàn)自言自語(yǔ)，用言語(yǔ)表示所采取的辦法。（3）詞匯內(nèi)容豐富一方面，幼兒掌握的每一個(gè)詞本身的概括性逐漸增強(qiáng)。第一節(jié)言語(yǔ)概述1963.語(yǔ)法受思維和言語(yǔ)發(fā)展的影響，幼兒3歲以前所用語(yǔ)法很少。在逐漸掌握了語(yǔ)音、詞匯之后，幼兒才逐步接觸各種基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式。第一節(jié)言語(yǔ)概述1974.口語(yǔ)表達(dá)能力小班幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力比較差，帶有很大的情境性。他們不能作完整、連貫的敘述，而常常是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，東一句西一句，使用的是沒(méi)頭沒(méi)尾、斷斷續(xù)續(xù)的短句，并且常常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)、動(dòng)賓不當(dāng)或詞序顛倒、重復(fù)等現(xiàn)象。第一節(jié)言語(yǔ)概述198一、言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用二、幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)方法三、幼兒口吃及矯正方式第二節(jié)幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)199一、言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用在情景再現(xiàn)中，與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒詞匯明顯平淡，缺乏生氣和美感；從句子結(jié)構(gòu)來(lái)看