歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

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歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

高中新課程改革已拉開帷幕，年版一般高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，也已經(jīng)出臺(tái)?？赐曛蠹扰d奮又擔(dān)憂，興奮的是面對新時(shí)期的各種新改變、新問題、新成果，新課標(biāo)都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起，擔(dān)憂的是在詳細(xì)的教學(xué)過程中如何能高效地將這些改變反映在日常的教學(xué)中，如何仔細(xì)落實(shí)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)需要緊緊圍圍著培育同學(xué)核心素養(yǎng)這一主線開展。

首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表達(dá)，是同學(xué)通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品行和關(guān)鍵技能。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史說明、家國情懷五個(gè)方面。通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。如何培育核心素養(yǎng)是我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。

詳細(xì)從以下幾個(gè)方面著手：

.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培育核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)那么徑直關(guān)系到同學(xué)核心素養(yǎng)的培育與進(jìn)展。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)悟歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)真研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的詳細(xì)目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識(shí)到，同學(xué)核心素養(yǎng)的培育與進(jìn)展是一個(gè)按部就班、不斷深化的過程，不是全部的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看它是否貼切，即目標(biāo)是否精確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否詳細(xì)，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標(biāo)是否符合同學(xué)的內(nèi)在需求，是否適合同學(xué)已有的思維結(jié)構(gòu)與技能層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛氌譴凈禍測。

.創(chuàng)設(shè)問題情境——培育核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

所謂“問題情境”是指在詳細(xì)目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有肯定的針對性、啟發(fā)性、新奇性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)同學(xué)探究問題和解決問題的積極性和制造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培育與進(jìn)展同學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，老師要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘同學(xué)的潛能，以提高同學(xué)對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培育同學(xué)的求異思維和創(chuàng)新精神。老師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培育同學(xué)的史料實(shí)證意識(shí)和歷史說明的技能。殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭騍

.提倡合作探究——培育核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能是同學(xué)重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定討論主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過同學(xué)分工、合作、閱讀、思索、爭論、溝通等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、立場與價(jià)值觀的進(jìn)展，培育同學(xué)的探究精神、創(chuàng)新技能和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動(dòng)，一方面，通過自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)同學(xué)帶著證據(jù)意識(shí)對歷史問題進(jìn)行探究，既培育了同學(xué)掌控探究問題的方法和技能，又進(jìn)展了同學(xué)的思維技能，形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對討論成果的不斷研磨，不僅提高了同學(xué)理解歷史與說明歷史的素養(yǎng)，而且提升了同學(xué)的溝通技能、合作精神和競爭意識(shí)。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒。

.實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培育核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)

從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品行，外化為崇高的行為?？梢?，歷史教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過程。為此，老師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用多種行之有效的方法將情感立場價(jià)值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶同學(xué)的情操。不僅可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又可以在感知、體驗(yàn)和思索歷史的過程中，深化對史事的認(rèn)識(shí)與判斷，進(jìn)而生成鮮亮的歷史價(jià)值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓同學(xué)穿越時(shí)空，與歷史人物“對話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓同學(xué)在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮亮的情感立場價(jià)值觀。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。

.構(gòu)建多元評價(jià)——培育核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培育同學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。為了促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，老師要建構(gòu)一種多元的評價(jià)模式：評價(jià)目標(biāo)的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價(jià)目標(biāo)的.多元化，是指在對同學(xué)學(xué)習(xí)歷史課程的評價(jià)時(shí)，既要重視同學(xué)對歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌控，也要重視對發(fā)覺問題和解決問題技能的評價(jià)，更要重視同學(xué)情感、立場與價(jià)值觀的形成和進(jìn)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化，是指要充分重視同學(xué)在評價(jià)過程中的主體地位，不僅僅是老師評價(jià)同學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有同學(xué)自我評價(jià)，相互評價(jià)，甚至家長參評等;評價(jià)方式的多元化，是指要以過程性評價(jià)為主，既要看同學(xué)對歷史知識(shí)掌控的結(jié)果，更要看同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要敏捷、多樣，除了紙筆測試外，還可以采納歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊敬同學(xué)的個(gè)體差異，針對不同同學(xué)的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最正確方案，尤其是對于缺乏信心同學(xué)的評價(jià)更要鼓舞和支持，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和進(jìn)展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點(diǎn)鉍。

總之，培育與進(jìn)展同學(xué)的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，需要靠我們歷史老師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培育同學(xué)的優(yōu)秀品行與創(chuàng)新技能，使同學(xué)得到全面進(jìn)展。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。

以下是關(guān)于

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對于一個(gè)定崗實(shí)習(xí)的同學(xué)來說，要很好的完成教育實(shí)習(xí)和把課程標(biāo)準(zhǔn)吃透有很大的關(guān)系。為了全面了解新課標(biāo)和更好的完成歷史的教育實(shí)習(xí)，在來實(shí)習(xí)之初，我便仔細(xì)閱讀了《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)閱讀》通過學(xué)習(xí)，使我受益良多。

一，對歷史新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，原來的材料把知識(shí)目標(biāo)放在教學(xué)的首位，“一貫是傳承為主”，內(nèi)容多，程度深，觀念陳舊等問題突出，而在新課標(biāo)指導(dǎo)下的新教材，圍繞三維目標(biāo)情感提到一個(gè)新的高度，“即以同學(xué)的進(jìn)展為主”。我從教材的運(yùn)用狀況認(rèn)識(shí)到，新課標(biāo)歷史教材的確把”以同學(xué)進(jìn)展為主“的教育理念為整套新教材編寫的指導(dǎo)思想，新教材和舊教材的主要區(qū)分表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

〔1〕課文設(shè)計(jì)獨(dú)具特色，突出了以同學(xué)為主的主體的教育理念。這套教材在課文設(shè)計(jì)和編寫體例上獨(dú)具特色，以同學(xué)的學(xué)習(xí)為主體，訂正了教材只是老師“教本”的片面做法，而把教材變成了有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的“學(xué)術(shù)”。

〔2〕提倡探究性學(xué)習(xí)，這套教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的.目標(biāo)，留意轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的弊病，提倡同學(xué)主動(dòng)參加，樂于探究的學(xué)習(xí)方法。

〔3〕圖文并茂，有很強(qiáng)的可續(xù)性，在留意課程內(nèi)容的改革的同時(shí)，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，留意圖表的有效應(yīng)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可續(xù)性。適合中同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加歷史知識(shí)的表述中的生動(dòng)性和直觀性，使同學(xué)學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，對遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受。

〔4〕歷史主線清楚，學(xué)習(xí)主題明確，七班級的上冊內(nèi)容，每個(gè)單元的題就是本單元朝代的典型特點(diǎn)；

二，運(yùn)用新教材帶來的改變。新教材的課標(biāo)體系給老師留出了充分的駕馭教材的空間和余地。而新課標(biāo)的目的在于援助每個(gè)同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們收到很好的教育，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此老師同學(xué)在新的課堂教學(xué)過程中的觀念，行為，角色也都隨之發(fā)生改變。

〔1〕老師的改變從預(yù)備狀況講，老師現(xiàn)在都感受到一種劇烈的緊迫感，使命感，不討論，不更新就適應(yīng)了新的教學(xué)。從引導(dǎo)新課導(dǎo)入看，引入的形式多種多樣。比如有問題引入，故事引入，圖片引入，甚至有視頻引入等。從教學(xué)方法和方式來看，條件好的學(xué)校，可以利用上多媒體教學(xué)。

〔2〕同學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，新的教育理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材體系，決斷了老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，生活性的加強(qiáng)，同學(xué)主體地位突出了。自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式表達(dá)在每一個(gè)：每一節(jié)歷史課教學(xué)中通過教學(xué)實(shí)踐，可以看出這些學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)了同學(xué)實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)。

經(jīng)過了這三個(gè)月的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我深刻感受到如上這么多的改變，隨著老師教學(xué)行為角色的改變，同學(xué)們也變得敢于提問題，敢于主動(dòng)回答下列問題，也情愿學(xué)歷史了。這是新課標(biāo)改革帶來的好處。同時(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到，新課標(biāo)改革對老師的知識(shí)水平，技能水平的要求都很高，我肯定要更加努力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，一邊使自己適應(yīng)新課標(biāo)改革下對老師的要求。

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歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材實(shí)施已有好年多的時(shí)間了。隨著課程改革的推動(dòng)，相信“課改”這一名詞在我們的腦海里以不再生疏，他靜靜地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)千萬師生的真實(shí)生活.為完成這一光輝而艱難的任務(wù),不讓自己被歷史潮流淘汰,我們老師需要轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí),永久做個(gè)新老師。經(jīng)過對新課改的學(xué)習(xí)，以及在教學(xué)中的運(yùn)用，我對新的教學(xué)改革有了更高層次認(rèn)識(shí)。

一．教育理念的不同。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面對全體同學(xué)，使全部同學(xué)都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，那么拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正表達(dá)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和進(jìn)展性的特點(diǎn)。在新課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上，更加強(qiáng)調(diào)情感、立場和價(jià)值觀，要求“培育對祖國歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培育承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的技能”等等。要求同學(xué)“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)懷”、“學(xué)會(huì)理解、寬容和尊敬”、“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”。“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的構(gòu)建和同學(xué)的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。轉(zhuǎn)變過去那種“一考定終生”的單一評價(jià)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注對同學(xué)的綜合的評價(jià)。對同學(xué)的評價(jià)不再是老師出題同學(xué)做，而是將老師的評價(jià)、小組的評價(jià)、同學(xué)的自評和家長的評價(jià)結(jié)合起來。在評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，但更關(guān)注的是發(fā)覺和進(jìn)展同學(xué)多方面的潛能；不僅要重結(jié)果，但更著重過程，要看到同學(xué)在這個(gè)過程中的努力和提高，要援助同學(xué)認(rèn)識(shí)自己，建立自信。讓他們覺得自己“真?zhèn)ゴ蟆?、“很了不得”?/p>

二．教學(xué)方法和觀念的轉(zhuǎn)變

1．有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換

以前課堂上的狀況是：40分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一揮而就，還生怕同學(xué)沒聽夠，生怕知識(shí)點(diǎn)沒講透，生怕考點(diǎn)沒講到。老師挺喜愛講的一句話是：“只要你們跟著老師的'上課、復(fù)習(xí)的步伐，你們肯定能考一個(gè)好成果”。同學(xué)那么一個(gè)個(gè)無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們轉(zhuǎn)變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。

2．變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中

歷史課本中有很多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價(jià)”等，同學(xué)有的并不贊同，有的不明所然。這就要求老師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給同學(xué)，讓他們主動(dòng)參加到分析、爭論中來，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)覺和探究知識(shí)。

3．利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習(xí)與探究內(nèi)容，有計(jì)劃的開展歷史課的討論性學(xué)習(xí)。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了很多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動(dòng)課，這些內(nèi)容不著重結(jié)果，著重的是同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，鼓舞同學(xué)參加教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。要達(dá)到抱負(fù)的目的，老師需要在“導(dǎo)”字上下功夫了。從別的試驗(yàn)區(qū)反饋的信息看，這些內(nèi)容很簡單激發(fā)同學(xué)的愛好，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想方法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展討論性學(xué)習(xí)制造了條件。

4．由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會(huì)越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的知識(shí)來分析和解決問題。教育也需要向這個(gè)趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史老師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培育同學(xué)的知識(shí)遷移技能和用多學(xué)科的知識(shí)來分析和解決問題，提高他們的綜合素養(yǎng)。事實(shí)上，有的試驗(yàn)區(qū)已經(jīng)開始了綜合課的實(shí)踐，如深圳南山區(qū)開設(shè)的《歷史與社會(huì)》，就綜合了各學(xué)科的知識(shí)。

三．同學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

1．自主〔參加式〕學(xué)習(xí)：各式各樣的調(diào)查說明，歷史是同學(xué)比較喜愛的，但歷史課卻是同學(xué)不喜愛上的。糾其緣由就是：同學(xué)的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過老師的灌輸被動(dòng)的來獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分同學(xué)感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式，提倡同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。如上課的時(shí)候讓同學(xué)對某個(gè)問題進(jìn)行分組或集體爭論；通過各種方式查閱資料；布置的作業(yè)是諸如觀測、制作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；在活動(dòng)課上放手發(fā)動(dòng)同學(xué)，從組織、主持到課程的實(shí)施都交給同學(xué)，老師在旁邊幫助；讓同學(xué)參加到學(xué)習(xí)評價(jià)當(dāng)中等。教材第一課的活動(dòng)建議：“想象北京人的一天”就充分表達(dá)了這一精神。

2．合作學(xué)習(xí)：新的課改中特別提現(xiàn)了提倡同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點(diǎn)是〔讓同學(xué)〕“樂于同他人合作，共同探討問題，溝通學(xué)習(xí)心得，積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說明白這一點(diǎn)。在活動(dòng)課中，要求同學(xué)分成小組，每個(gè)同學(xué)有明確的分工，在共同的任中有個(gè)人的責(zé)任；小組的成員要積極的相互支持、協(xié)作、進(jìn)行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學(xué)習(xí)完全有別于以往的學(xué)習(xí)。

3．探究性〔創(chuàng)新〕學(xué)習(xí)：德國哲學(xué)家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想猶如某人留在沙上的腳印，我們或許能看到他走過的路徑，但假設(shè)想知道他在路上看見了什么東西，就需要用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強(qiáng)調(diào)用同學(xué)用“自己的眼睛”去發(fā)覺，去感悟。為此，新的課標(biāo)提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓舞同學(xué)勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學(xué)習(xí)通過多種途徑探究解決歷史問題。在評價(jià)方案的制定上，也要求是有利于同學(xué)的創(chuàng)新技能的培育的。

在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學(xué)方法、同學(xué)的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變的今日，作為一名中學(xué)歷史老師，我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責(zé)任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不簡單，成為其中的成功者更難。但我們別無選擇，只能轉(zhuǎn)變觀念，充盈自己，迎接挑戰(zhàn)。

課程改革燃眉之急，我們已開始嘗試。課堂中真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，還需要我們老師充分以同學(xué)為主體，表達(dá)老師的幫助作用。我們還需不斷的探究和總結(jié)。

歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

高中新課程改革已拉開帷幕，20**年版一般高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，也已經(jīng)出臺(tái)。看完之后既興奮又擔(dān)憂，興奮的是面對新時(shí)期的各種新改變、新問題、新成果，新課標(biāo)都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起，擔(dān)憂的是在詳細(xì)的教學(xué)過程中如何能高效地將這些改變反映在日常的教學(xué)中，如何仔細(xì)落實(shí)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)需要緊緊圍圍著培育同學(xué)核心素養(yǎng)這一主線開展。

首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表達(dá)，是同學(xué)通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品行和關(guān)鍵技能。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史說明、家國情懷五個(gè)方面。通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。如何培育核心素養(yǎng)是我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問題。

詳細(xì)從以下幾個(gè)方面著手：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培育核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)那么徑直關(guān)系到同學(xué)核心素養(yǎng)的培育與進(jìn)展。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)悟歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)真研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的詳細(xì)目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識(shí)到，同學(xué)核心素養(yǎng)的培育與進(jìn)展是一個(gè)按部就班、不斷深化的過程，不是全部的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看它是否貼切，即目標(biāo)是否精確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否詳細(xì)，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標(biāo)是否符合同學(xué)的內(nèi)在需求，是否適合同學(xué)已有的思維結(jié)構(gòu)與技能層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境——培育核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

所謂“問題情境”是指在詳細(xì)目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有肯定的針對性、啟發(fā)性、新奇性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)同學(xué)探究問題和解決問題的積極性和制造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培育與進(jìn)展同學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，老師要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘同學(xué)的潛能，以提高同學(xué)對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培育同學(xué)的求異思維和創(chuàng)新精神。老師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培育同學(xué)的史料實(shí)證意識(shí)和歷史說明的技能。

3.提倡合作探究——培育核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能是同學(xué)重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定討論主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過同學(xué)分工、合作、閱讀、思索、爭論、溝通等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、立場與價(jià)值觀的進(jìn)展，培育同學(xué)的探究精神、創(chuàng)新技能和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動(dòng)，一方面，通過自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)同學(xué)帶著證據(jù)意識(shí)對歷史問題進(jìn)行探究，既培育了同學(xué)掌控探究問題的方法和技能，又進(jìn)展了同學(xué)的思維技能，形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對討論成果的不斷研磨，不僅提高了同學(xué)理解歷史與說明歷史的素養(yǎng)，而且提升了同學(xué)的溝通技能、合作精神和競爭意識(shí)。

4.實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培育核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)

從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品行，外化為崇高的行為?？梢?，歷史教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過程。為此，老師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用多種行之有效的方法將情感立場價(jià)值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶同學(xué)的情操。不僅可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又可以在感知、體驗(yàn)和思索歷史的過程中，深化對史事的認(rèn)識(shí)與判斷，進(jìn)而生成鮮亮的歷史價(jià)值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓同學(xué)穿越時(shí)空，與歷史人物“對話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓同學(xué)在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮亮的情感立場價(jià)值觀。

5.構(gòu)建多元評價(jià)——培育核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培育同學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。為了促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，老師要建構(gòu)一種多元的評價(jià)模式：評價(jià)目標(biāo)的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價(jià)目標(biāo)的.多元化，是指在對同學(xué)學(xué)習(xí)歷史課程的評價(jià)時(shí)，既要重視同學(xué)對歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌控，也要重視對發(fā)覺問題和解決問題技能的評價(jià)，更要重視同學(xué)情感、立場與價(jià)值觀的形成和進(jìn)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化，是指要充分重視同學(xué)在評價(jià)過程中的主體地位，不僅僅是老師評價(jià)同學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有同學(xué)自我評價(jià)，相互評價(jià)，甚至家長參評等;評價(jià)方式的多元化，是指要以過程性評價(jià)為主，既要看同學(xué)對歷史知識(shí)掌控的結(jié)果，更要看同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要敏捷、多樣，除了紙筆測試外，還可以采納歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊敬同學(xué)的個(gè)體差異，針對不同同學(xué)的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最正確方案，尤其是對于缺乏信心同學(xué)的評價(jià)更要鼓舞和支持，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和進(jìn)展性作用。

總之，培育與進(jìn)展同學(xué)的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，需要靠我們歷史老師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培育同學(xué)的優(yōu)秀品行與創(chuàng)新技能，使同學(xué)得到全面進(jìn)展。

歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

高中新課程改革已拉開帷幕，20**年版一般高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，也已經(jīng)出臺(tái)?？赐曛蠹扰d奮又擔(dān)憂，興奮的是面對新時(shí)期的各種新改變、新問題、新成果，新課標(biāo)都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起，擔(dān)憂的是在詳細(xì)的教學(xué)過程中如何能高效地將這些改變反映在日常的教學(xué)中，如何仔細(xì)落實(shí)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)需要緊緊圍圍著培育同學(xué)核心素養(yǎng)這一主線開展。

首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表達(dá)，是同學(xué)通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品行和關(guān)鍵技能。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史說明、家國情懷五個(gè)方面。通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。如何培育核心素養(yǎng)是我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問題。

詳細(xì)從以下幾個(gè)方面著手：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培育核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)那么徑直關(guān)系到同學(xué)核心素養(yǎng)的培育與進(jìn)展。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)悟歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)真研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的詳細(xì)目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識(shí)到，同學(xué)核心素養(yǎng)的培育與進(jìn)展是一個(gè)按部就班、不斷深化的過程，不是全部的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看它是否貼切，即目標(biāo)是否精確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否詳細(xì)，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標(biāo)是否符合同學(xué)的內(nèi)在需求，是否適合同學(xué)已有的思維結(jié)構(gòu)與技能層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境——培育核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

所謂“問題情境”是指在詳細(xì)目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有肯定的針對性、啟發(fā)性、新奇性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)同學(xué)探究問題和解決問題的積極性和制造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培育與進(jìn)展同學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，老師要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘同學(xué)的潛能，以提高同學(xué)對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培育同學(xué)的求異思維和創(chuàng)新精神。老師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培育同學(xué)的史料實(shí)證意識(shí)和歷史說明的技能。

3.提倡合作探究——培育核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能是同學(xué)重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定討論主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過同學(xué)分工、合作、閱讀、思索、爭論、溝通等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、立場與價(jià)值觀的進(jìn)展，培育同學(xué)的探究精神、創(chuàng)新技能和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動(dòng)，一方面，通過自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)同學(xué)帶著證據(jù)意識(shí)對歷史問題進(jìn)行探究，既培育了同學(xué)掌控探究問題的方法和技能，又進(jìn)展了同學(xué)的思維技能，形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對討論成果的不斷研磨，不僅提高了同學(xué)理解歷史與說明歷史的素養(yǎng)，而且提升了同學(xué)的溝通技能、合作精神和競爭意識(shí)。

4.實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培育核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)

從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品行，外化為崇高的行為?？梢?，歷史教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過程。為此，老師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用多種行之有效的方法將情感立場價(jià)值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶同學(xué)的情操。不僅可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又可以在感知、體驗(yàn)和思索歷史的過程中，深化對史事的認(rèn)識(shí)與判斷，進(jìn)而生成鮮亮的歷史價(jià)值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓同學(xué)穿越時(shí)空，與歷史人物“對話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓同學(xué)在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮亮的情感立場價(jià)值觀。

5.構(gòu)建多元評價(jià)——培育核心素養(yǎng)的.支撐點(diǎn)

教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培育同學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。為了促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，老師要建構(gòu)一種多元的評價(jià)模式：評價(jià)目標(biāo)的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價(jià)目標(biāo)的多元化，是指在對同學(xué)學(xué)習(xí)歷史課程的評價(jià)時(shí)，既要重視同學(xué)對歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌控，也要重視對發(fā)覺問題和解決問題技能的評價(jià)，更要重視同學(xué)情感、立場與價(jià)值觀的形成和進(jìn)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化，是指要充分重視同學(xué)在評價(jià)過程中的主體地位，不僅僅是老師評價(jià)同學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有同學(xué)自我評價(jià)，相互評價(jià)，甚至家長參評等;評價(jià)方式的多元化，是指要以過程性評價(jià)為主，既要看同學(xué)對歷史知識(shí)掌控的結(jié)果，更要看同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要敏捷、多樣，除了紙筆測試外，還可以采納歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊敬同學(xué)的個(gè)體差異，針對不同同學(xué)的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最正確方案，尤其是對于缺乏信心同學(xué)的評價(jià)更要鼓舞和支持，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和進(jìn)展性作用。

總之，培育與進(jìn)展同學(xué)的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，需要靠我們歷史老師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培育同學(xué)的優(yōu)秀品行與創(chuàng)新技能，使同學(xué)得到全面進(jìn)展。

歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)6

一、對歷史新教材的認(rèn)識(shí)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面對全體同學(xué)，使全部同學(xué)都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，那么拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正表達(dá)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和進(jìn)展性的特點(diǎn)。從著重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加著重人文主義，人文精神，著重科學(xué)和人文的整和。

在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上，更加強(qiáng)調(diào)情感、立場和價(jià)值觀。要求“培育對祖國歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培育承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的技能”等等。要求同學(xué)“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)懷、學(xué)會(huì)理解、寬容和尊敬、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”。

從重視傳授知識(shí)為主到重視培育創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)的“問題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。過去那種重知識(shí)輕技能的做法帶來的弊端越來越為人門所認(rèn)識(shí)到，在新的課改中就強(qiáng)調(diào)提倡同學(xué)積極主動(dòng)的參加教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓舞老師制造性地探究新的教學(xué)途徑。

提倡探究性學(xué)習(xí)方式，留意轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為提倡新的學(xué)習(xí)方式，課文中特意設(shè)置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目；為引導(dǎo)同學(xué)積極參加到教學(xué)過程中來，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動(dòng)課，將同學(xué)活動(dòng)徑直引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒?dòng)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開放性，突出了學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)和探究歷史的愛好，培育同學(xué)學(xué)習(xí)和探究問題的技能，起著不可替代的作用。從讓同學(xué)掌控知識(shí)到留住同學(xué)的愛好，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！拔覀兪窍到y(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”，學(xué)完就忘，這是不止一人告知我的尷尬事?？上驳氖牵乱惠喌恼n程改革特別關(guān)注這個(gè)問題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、老師的教學(xué)方法和手段、對同學(xué)的評價(jià)等都要有利于同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好的培育，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。

在著重課程內(nèi)容改革的同時(shí)，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，著重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性，相宜中學(xué)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識(shí)表述中的生動(dòng)性和直觀性，使同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，對遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的社會(huì)實(shí)踐。“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的構(gòu)建和同學(xué)的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

二、對教學(xué)教學(xué)方法和理念的認(rèn)識(shí)

由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換。以前課堂上的狀況是：45分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一揮而就，還生怕同學(xué)沒聽夠，生怕知識(shí)