淺談柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用0327

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目錄一、緒論 1（一）柯爾文簡介 1（二）柯爾文的影響 1二、小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容及要點(diǎn) 1（一）小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容 1（二）小學(xué)音樂的教學(xué)要點(diǎn) 21.面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展 22.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 23.引導(dǎo)學(xué)生對音調(diào)的把握 24.引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏 35.培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力 3三、柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析 3（一）柯爾文手勢詳解 3（二）柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)的運(yùn)用 41.直觀掌握柯爾文手勢 42.音樂節(jié)奏練習(xí) 53.基于手勢視唱簡單旋律 54.進(jìn)行音樂記憶訓(xùn)練 65.積極的心理暗示 66.培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn) 6四、結(jié)論 7參考文獻(xiàn) 8致謝 9一、緒論（一）柯爾文簡介約翰·柯爾文（JohnCurwen,1816-1880），英國著名音樂家。1838年嘗試兒童音樂教學(xué)，他試圖尋找一種簡單的通過音符的教學(xué)方式，他認(rèn)為音樂應(yīng)對所有的階層和年齡段的人開放。1856年致力于首調(diào)唱名法運(yùn)動從薩拉·格洛弗倡導(dǎo)的本土唱名法系統(tǒng)當(dāng)中學(xué)習(xí)五線譜，并認(rèn)為貧困階層并不影響其接受音樂教學(xué)。1863年成立“約翰·柯爾文家族出版公司”。1869年成立首調(diào)唱名法學(xué)院，使用階名唱法音調(diào)的首字母，并且發(fā)明了“可移動的do”，即鍵盤上的任意一個琴音都可以為“do”來定調(diào)。終其一生，著有多部影響力極大的著作，例如，《首調(diào)唱名法的初級讀本》、《教師首調(diào)唱名法手冊》、《聲樂的基本原理》等，書中內(nèi)容對世界音樂教育教學(xué)起到了非常重要的作用。柯爾文手勢借助7種不同的手勢，位于身體不同的部位，指代高低不同的音階，化抽象為具體，開創(chuàng)手勢音樂教學(xué)的先河。（二）柯爾文的影響柯達(dá)伊教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，音準(zhǔn)問題一直以來是困擾很多初學(xué)音樂學(xué)生的問題，為此，柯達(dá)伊引入并改良了“柯爾文”手勢，用其指導(dǎo)難以理解首調(diào)唱名法中音階之間關(guān)系的學(xué)生，效果顯著，通過練習(xí)初學(xué)音樂的噓聲很快就掌握了抽象的音高與音低的差別?？聽栁氖謩莸母牧寂c推廣，在英國的音樂教學(xué)當(dāng)中引起了廣泛的關(guān)注，并由此推動了英國音樂教育改革運(yùn)動。柯爾文在首調(diào)唱名法改良的基礎(chǔ)上，形成了獨(dú)特教學(xué)方式，該方法在實(shí)際運(yùn)用中不僅提高了練習(xí)效率，而且拓寬了師生之間的交流渠道?；诳聽栁募易宄霭婀荆渍{(diào)唱名法得以在英國乃至全世界范圍內(nèi)廣泛傳播，其在音樂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷的完善和改良。1885年英國教育部認(rèn)可了了唱視和首調(diào)唱名法。二、小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容及要點(diǎn)（一）小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容新體系音樂教學(xué)是在引進(jìn)國際三大音樂教育體系，即達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊的音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合中國本土音樂文化和音樂教育教學(xué)實(shí)際基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。新體系音樂教學(xué)是以學(xué)生內(nèi)心對音樂的聯(lián)覺，即知覺、視覺、聽覺、動覺和感覺為重要的音樂能力。新體系音樂教學(xué)在重視學(xué)生對音樂形式掌握的過程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂情感的體驗(yàn)與掌握。由于新體系音樂教學(xué)的實(shí)用性和有效性，使得新體系音樂教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中得到了廣泛的推廣與教學(xué)應(yīng)用。小學(xué)音樂教學(xué)包含基本的樂理知識、歌曲演唱和音樂欣賞內(nèi)容是小學(xué)階段音樂教學(xué)的基本內(nèi)容元素。對小學(xué)生而言，樂理知識貌似是枯燥的，與學(xué)生體驗(yàn)音樂無關(guān)聯(lián)性。其實(shí)不然，基本的樂理知識涉及到音樂符號的邏輯性、音樂現(xiàn)象等與音樂體驗(yàn)或感悟息息相關(guān)的內(nèi)容。在一定程度上，基本的樂理知識是學(xué)生對音樂體驗(yàn)的抽象表述。因此，對學(xué)生進(jìn)行基本樂理知識的學(xué)習(xí)是極為重要的。小學(xué)階段歌曲演唱的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生唱歌的基本知識和技能。音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容涉及各種類型音樂作品的聽賞，是教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟與體驗(yàn)音樂的過程。在欣賞音樂的過程中，學(xué)生既要感受音樂本身富含的要素，又要感受音樂的風(fēng)格。（二）小學(xué)音樂的教學(xué)要點(diǎn)1.面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，小學(xué)生也不例外。小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該從本質(zhì)出發(fā)，找到面對全體學(xué)生的教育方式。體態(tài)律動運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度。同時，教師在講授音樂知識的同時，還要考慮到學(xué)生的個體化差異，對個別學(xué)生進(jìn)行鼓勵和糾正，并針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來實(shí)施個性化的教學(xué)，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個性。例如，在《長鼻子》一課的教學(xué)中，教師可以在播放歌曲的同時讓學(xué)生來模仿大象和小象，學(xué)生通過身體動作能夠加深對歌曲的理解，準(zhǔn)確掌握歌曲的內(nèi)容，此時教師再教育學(xué)生保護(hù)小動物的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的觀念和意識，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力小學(xué)音樂不只是一門學(xué)習(xí)音樂知識的課程，更多是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生能夠在音樂的學(xué)習(xí)中提供音樂的鑒賞能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，伴隨著音樂節(jié)奏通過肢體語言來融入自己的思想感情，從內(nèi)心感受到音樂的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。例如，在《我是人民小騎兵》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自主的對歌曲進(jìn)行分析，進(jìn)行自由討論，然后教師播放歌曲，學(xué)生在聽完以后，就會想象如果自己作為小騎兵，會做些什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過肢體語言來對這首歌進(jìn)行創(chuàng)作，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。通過體驗(yàn)律動教學(xué)模式，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情大大提高，從而提高了音樂課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。3.引導(dǎo)學(xué)生對音調(diào)的把握音調(diào)和節(jié)奏的完美結(jié)合是小學(xué)高年級音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通過體態(tài)律動的教學(xué)方式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用肢體動作來展現(xiàn)歌曲的音調(diào)和節(jié)奏。例如，教師在講授四分之一節(jié)拍時，對于其強(qiáng)弱關(guān)系可以進(jìn)行示范講解，可以通過拍手打節(jié)拍等來讓學(xué)生理解節(jié)拍中的強(qiáng)弱關(guān)系。如果教師只是單一的講授枯燥的音樂理論知識，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時將體態(tài)律動加入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠利用肢體語言來體現(xiàn)音調(diào)，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠大大的提高學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長，音樂課堂的教學(xué)效果大大提升。4.引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏節(jié)奏是音樂必不可少的要素，通過節(jié)奏的變化能夠展現(xiàn)不同的音樂風(fēng)格?？旃?jié)奏往往強(qiáng)調(diào)情緒的歡快，慢節(jié)奏則突出憂傷的音樂氛圍，這都是音樂傳遞情緒的重要方式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師利用體態(tài)律動，能夠提高學(xué)生對節(jié)奏的感知能力。例如，在《義勇軍進(jìn)行曲》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過拍手等動作，來感受歌曲的節(jié)奏。作為一首進(jìn)行曲，其節(jié)奏是偏快的，通過體態(tài)律動能夠讓學(xué)生感受到進(jìn)行曲的節(jié)奏特點(diǎn)，體會到歌曲所傳達(dá)的激昂的情緒和堅忍不拔的精神，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。同時，教師用手勢進(jìn)行指揮，根據(jù)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)來控制指揮的動作幅度，對于感情色彩濃烈，激昂、慷慨的歌曲要加大指揮動作幅度，對于感情色彩憂傷、安靜的歌曲，要減小動作幅度，讓學(xué)生能夠從教室的肢體語言中感受音樂的節(jié)奏和所傳達(dá)的感情。5.培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力小學(xué)音樂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂技能，還需要學(xué)生具備一定的音樂鑒賞能力。教師要利用體態(tài)律動的教學(xué)方法，讓學(xué)生從身體上感知音樂，提高學(xué)生對音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂傳導(dǎo)的情感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。三、柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析（一）柯爾文手勢詳解圖2.1柯爾文手勢Do唱名，手勢要點(diǎn)：掌心向下，平握空拳，置于腰部。調(diào)試單級名稱：堅強(qiáng)穩(wěn)定的音——大調(diào)的主音。Re唱名，手勢要點(diǎn)：上斜平掌，掌心左下，置于腹部。調(diào)試單級名稱：活躍向上的音——大調(diào)的上主音。Mi唱名，手勢要點(diǎn)：掌心向下，橫平手掌，置于胸部。調(diào)試單級名稱：平穩(wěn)又平靜的音——大調(diào)的中音。Fa唱名，手勢要點(diǎn)：掌心向下，食指、拇指、伸向下方、其余三指握于掌心，左拿捏裝，置于胸頸。調(diào)試單級名稱：凄涼使人畏懼的音——大調(diào)的下屬音。Sol唱名，手勢要點(diǎn)：掌心向內(nèi)，側(cè)平手掌，置于下頦。調(diào)試單級名稱:莊重又明亮的音——大調(diào)的屬音。La唱名，手勢要點(diǎn)：掌心向下，五指自然松開向下，呈提拉姿勢，置于眼部。調(diào)試單級名稱：暗淡、悲嘆的音——大調(diào)的下中音。Ti唱名，手勢要點(diǎn)：掌心向下，食指自然伸直，斜指左上方，其余四指握拳，置于眉頭。調(diào)試單級名稱：尖銳又敏感的音——大調(diào)的導(dǎo)音。Do‘唱名，手勢要點(diǎn)：掌心向內(nèi)，平握空拳，置于頭頂。調(diào)試單級名稱：堅強(qiáng)穩(wěn)定的音——大調(diào)的主音。用“音階手勢”給音高定位“音階手勢”是由約翰·柯爾文首創(chuàng)的，后來成為著名的柯達(dá)伊教學(xué)法的一個組成部分。它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。這種教學(xué)方法把看不見、摸不著的音高化成有實(shí)際高度的“音階手勢”，并讓學(xué)生在具體視唱曲中，把旋律線化成手掌的實(shí)際位置高低。具體做法是：第一步，唱單個音時結(jié)合音階手勢；唱do時，手勢穩(wěn)重以示主音，手勢的起點(diǎn)在腰部，提示學(xué)生在發(fā)do音時它的韻母是O的形，所以手勢半握拳成O形，以提示學(xué)生發(fā)音；唱fa時，大拇指向下，它表明唱fa的感覺要向mi靠攏；唱si時，用食指do音，它表明si的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)出si到do的半音關(guān)系等等。（二）柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)的運(yùn)用1.直觀掌握柯爾文手勢由于柯爾文手勢的理論解釋對于小學(xué)生來說還是相對較難，因此，結(jié)合歌曲《DOREMI》創(chuàng)編了的套七個音符的手勢歌謠：DO是小手攥拳頭，RE是快樂小滑梯，MI是我的小平臺，F(xiàn)A是“真棒”倒過來，SOI是小門關(guān)上來，LA是把門快打開，TI是食指向天空，然后按照歌曲《DOREMI》的旋律唱出來，師生可以跟著旋律互動，通過增添童謠柯爾文手勢所表達(dá)的音階就更有趣味性、愉悅性、游戲性、簡易性了。學(xué)會了基本的手勢位置之后，再來著重強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：唱do時，手勢穩(wěn)重以示主音，手勢的起點(diǎn)在腰部，提示學(xué)生在發(fā)d0音時它的韻母是O的形，所以手勢半握拳成O形，以提示學(xué)生發(fā)音；唱fa時，大拇指向下，它表明唱fa的感覺要向mi靠攏；唱si時，用食指do音，它表明si的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)出si到do的半音關(guān)系。2.音樂節(jié)奏練習(xí)姿勢創(chuàng)造出聲音，就是“聲勢”。最常用的聲勢有：拍手、拍腿、拍肩、跺腳、等。對于鍛煉學(xué)生的聽覺能力、反映能力、記憶能力、音的高低及音的強(qiáng)弱的辨別能力等都有積極的作用。采用不同的節(jié)奏游戲這一教學(xué)方法，讓孩子在娛樂中、游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的快樂和興趣，并能夠在玩中掌握相關(guān)的音樂知識。例如：在教授二年級欣賞曲目《火車咔咔咔》時，筆者和同學(xué)們運(yùn)用了聲勢營造出火車前進(jìn)的特點(diǎn)，使得樂曲表現(xiàn)的更加完美有動感，在沒有任何伴奏樂器的情況下，通過嘴、手、腳、腿、耳、眼、腦等部位運(yùn)用聲勢為樂曲進(jìn)行伴奏，不僅鍛煉了孩子們表達(dá)音樂的協(xié)調(diào)性，而且對樂曲加深了印象，教師再對樂曲進(jìn)行分析、講解，學(xué)生就會很自然投入，從而提高了學(xué)生欣賞樂曲的樂趣。在整個學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的鑒賞和學(xué)習(xí)，由問題引起思考到實(shí)際的感受和教學(xué)，循序漸進(jìn)，進(jìn)一步拓展課本的知識，把握教學(xué)的重點(diǎn)，這樣不僅能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣還能激發(fā)他們的積極性。3.基于手勢視唱簡單旋律學(xué)生可以靈活運(yùn)用“聲勢”法后，在新歌教學(xué)中選出簡單的旋律讓學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢邊識譜。并對這樣學(xué)生提出“三到”要求。演唱時要唱到（音高、音準(zhǔn)）、做到（手勢要規(guī)范）、跟到（耳朵聽音高，跟著變化走），這就要求學(xué)生注意力要高度集中，隨時跟上老師的步伐，邊唱邊動學(xué)生們很感興趣，對識譜的畏難情緒在不知不覺中減弱了，并且音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性也大大的提高了。識譜唱譜的教學(xué)是提高音樂課堂效率的最佳途徑，培養(yǎng)學(xué)生識譜唱譜的能力，其最佳學(xué)習(xí)期在小學(xué)階段，對于他們理解感受和表現(xiàn)歌曲都有著幫助和促進(jìn)的作用?？聽栁氖謩葜庇^形象易于表現(xiàn)，呈現(xiàn)非常直觀，學(xué)生在學(xué)、做、練時都能清楚地知道自己是否正確，對他們音樂學(xué)習(xí)中信心的樹立顯得尤為重要，它的運(yùn)用是對學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的一種積極的心理延續(xù)。教學(xué)新歌時，教師可以先范唱一次歌譜，讓學(xué)生找出歌譜中的相同或相似樂句，接著和學(xué)生分句一個音一個音地進(jìn)行柯爾文手勢的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的注意力集中在手上，進(jìn)行慢速的練習(xí)，然后將整個樂句連起來邊唱邊慢速練習(xí)，再利用以上方法進(jìn)行其他樂句的學(xué)習(xí)，然后再將整個樂譜連起來邊唱邊做手勢。這樣采用對比學(xué)習(xí)、柯爾文手勢學(xué)習(xí)的方法有利于學(xué)生更快更高效地掌握歌譜，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和心理承受能力，讓他們的從肢體到心理都得到充分的體驗(yàn)。4.進(jìn)行音樂記憶訓(xùn)練教師可以利用手勢的配合，與學(xué)生做即興的輪唱練習(xí)：教師即興地慢唱旋律，并伴隨著手勢，學(xué)生在教師歌唱兩拍后模仿，鍛煉音樂記憶。還可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編旋律進(jìn)行接龍演唱，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。另外，在學(xué)生對基本的音高有所掌握后，可使用手勢進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。教師用兩只手的手勢表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺，使學(xué)生學(xué)會互相傾聽、配合，或者是選擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢歌唱，幫助學(xué)生建立良好的音高、音準(zhǔn)概念和鍛煉學(xué)生左右腦智力的開發(fā)，合唱隊(duì)訓(xùn)練時就可以運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行輔助訓(xùn)練，會取得良好的效果。例如，如在教唱《洋娃娃和小熊跳舞》時，為了讓學(xué)生掌握“前十六后八”的節(jié)奏型，我就采用了柯爾文手勢，先讓學(xué)生一邊聽旋律一邊看教師的手勢唱，接著讓學(xué)生只看教師的手勢唱旋律，最后讓學(xué)生自己一邊做手勢一邊唱。這樣層層深入，學(xué)生逐漸掌握了歌曲的旋律。這樣讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)變得更加輕松簡單，學(xué)生也感到很有興趣。5.積極的心理暗示柯爾文手勢需要邊唱邊做，這就對學(xué)生注意力提出了更高的要求，做到心、手、眼、嘴等多個感官機(jī)能的參與與協(xié)調(diào)，能讓學(xué)生更快、更好進(jìn)入歌曲的教學(xué)?？聽栁氖謩葸\(yùn)用模仿心理來完成樂譜的識讀，既減少了技術(shù)上的難度，又獲得了音樂美的感受?？聽栁氖謩葑V的動作大致從腰腹部到頭頂這樣一個跨度，將七個音合理安排其中，使學(xué)生覺得難捉摸的音高在一定程度上予以可視化、形象化、直觀化，它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)節(jié)、交流的一種身體語言形式。總結(jié)起來只有七個音的位置，簡單方便易于操作。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，教師可以先安排一首歌曲的一部分進(jìn)行柯爾文手勢的學(xué)習(xí)，再擴(kuò)展到全曲的學(xué)習(xí)。如：《小黃鸝鳥》的兩個聲部學(xué)習(xí)，合唱部分并不難，但是學(xué)生想唱準(zhǔn)唱好還是有一定難度的，為了解決這個問題，學(xué)生先邊唱兩個聲部的譜邊做手勢，練熟后再邊唱兩個聲部的詞邊做手勢，因?yàn)橛辛耸謩萏嵝训囊舾撸寣W(xué)生練習(xí)時更有底氣。6.培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)是十分的寶貴的，如何在課堂里集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)的首要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中引入游戲的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對于音樂的理解更加深刻，也可以更有興趣和樂趣。比如在課堂的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的理解團(tuán)結(jié)的力量，可以讓學(xué)生模擬進(jìn)行拔河比賽，在一聲聲加油中，讓同學(xué)們感受到其中的力量和團(tuán)結(jié)。教師可以提問同學(xué)們其中蘊(yùn)含的精神，讓同學(xué)們領(lǐng)悟合作的力量，這樣不僅起到了音樂的教學(xué)，還可以進(jìn)行輔助的道德素養(yǎng)的提高。在課堂里引入游戲的教學(xué)，讓學(xué)生對于音樂的魅力有了更深的體會，也能讓學(xué)生體會情感方面的特殊感情。音樂的魅力是深入人心的，需要學(xué)生用心去感受去體會。將游戲和音樂進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生對于音樂有更深的記憶，也可以更貼合實(shí)際的生活。對于小學(xué)的教育而言，學(xué)生更喜歡音樂、語言、圖像、舞蹈等方式，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生多種感官都得到鍛煉，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。給音樂教育帶來價值，調(diào)動學(xué)生的積極參與。四、結(jié)論總之，在教學(xué)中，應(yīng)該采用好的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣大大的提高，不覺得傳統(tǒng)的音樂理論知識多么的枯燥無味，對于學(xué)習(xí)更加具有興趣。對于教育工作者而言，應(yīng)該首先做好課堂的備課，用心的對于音樂有自身的理解和體會，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。其次，在教學(xué)的過程中，可以引入柯爾文手勢，打出音階，然后讓學(xué)生了解曲調(diào)，在進(jìn)行歌詞的教學(xué)，讓學(xué)生更深有體會。對于音樂要應(yīng)該有基本的認(rèn)識，音樂是帶給學(xué)生美的享受，為他們打開新世界的殿堂，而不是對于音樂技巧過分的強(qiáng)調(diào)，只注重理論的教學(xué)丟失了音樂最本質(zhì)的東西。所以在小學(xué)的課堂教育中，應(yīng)該樹立學(xué)生對于音樂的正確認(rèn)識。

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