初中語(yǔ)文-讀貓品人生-《貓》《我是貓》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

讀貓品人生——《貓》《我是貓》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.默讀文章，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)和做摘錄的習(xí)慣。2.體悟三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，探究冤枉第三只貓深層緣由。3.揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思考蘊(yùn)含的人生哲理。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.體悟情感變化，探究亡失之故。2.揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟其中蘊(yùn)含的人生哲理?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入世人多愛(ài)養(yǎng)貓，貓也是許多文人墨客的寵兒，無(wú)論是詩(shī)詞中還是文章中亦或是畫(huà)作里，都有著貓的身影。他們?cè)谛≡豪铩笌咨蠐滹L(fēng)弄影、打鬧闖禍、肆意貓生。他們筆下的貓無(wú)不靈動(dòng)可愛(ài)，活潑有趣。這節(jié)課，老師想和大家一起閱讀兩篇關(guān)于貓的文章，風(fēng)格和之前的不太一樣，作者想告訴我們什么呢？話不多說(shuō)，開(kāi)啟今天的閱讀學(xué)習(xí)之旅。設(shè)計(jì)意圖：介紹詩(shī)文畫(huà)作中的貓，既能拓寬學(xué)生閱讀面，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。二、整體感知首先，讓我們將目光聚焦到鄭振鐸的小說(shuō)《貓》。默讀課文，思考：“我”家三次養(yǎng)貓的共同點(diǎn)是什么？教師：默讀課文，即不出聲、不動(dòng)唇，一氣呵成讀完文章，并關(guān)注文章的關(guān)鍵句，邊讀邊思考。學(xué)生：三次養(yǎng)貓的結(jié)局是相同的，都“亡失”了。學(xué)生：每一只貓“亡失”后我的感情是相同的，都很難過(guò)。教師：文中哪個(gè)句子將“亡失”和“難過(guò)”緊緊聯(lián)系在了一起？學(xué)生：我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)地多。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題可以迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，既考量整體閱讀，又需要學(xué)生歸納比較。有關(guān)養(yǎng)貓的故事，“亡失”是貓的結(jié)局，“難過(guò)”則寫(xiě)出了人的情感，帶著這個(gè)問(wèn)題去讀課文，有助于學(xué)生梳理文章的思路。三、細(xì)讀深究（體悟情感變化）“我”家養(yǎng)過(guò)三只貓，結(jié)果不是失蹤就是死亡，但三只貓的亡失無(wú)一例外地都帶給了“我”不同的感受。瀏覽課文，勾畫(huà)出每一只貓“亡失”后“我”內(nèi)心感受的句子，讀一讀，體會(huì)“我”的心情。學(xué)生：第一只貓“亡失”后，“我心里也感到一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！”“我”的心情有點(diǎn)難過(guò)，對(duì)小貓的早逝感到惋惜。教師：“一縷”說(shuō)明難過(guò)程度不深，讀出這種淡淡的哀愁。學(xué)生：第二只貓“亡失”后，“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。”說(shuō)明“我”不僅傷心，還非常氣憤。教師：哪些詞語(yǔ)最能表達(dá)這種心情？學(xué)生：悵然地、憤恨地、詛罵教師：重讀這些詞語(yǔ)，讀出這種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。學(xué)生：第三只貓“亡失”后，“我心里十分地難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！這說(shuō)明我非常愧疚。學(xué)生：我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢？我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！這里寫(xiě)出“我”十分難過(guò)，還有深深地悔恨和自責(zé)。教師：深深的自責(zé)與愧疚，都在“我”直率的抒情中淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。語(yǔ)速稍慢點(diǎn)，語(yǔ)氣深沉一些，讀出這種難以彌補(bǔ)的愧疚和無(wú)以言表的難過(guò)。教師：讀是一種走近。我們已經(jīng)體會(huì)到第三只貓的亡失對(duì)于“我”來(lái)講，要比前兩只貓的亡失要難過(guò)得多。那“我”為什么會(huì)更難過(guò)呢？學(xué)生：前兩只貓的“亡失”與我無(wú)關(guān)，但第三只貓是被我冤枉后死的，我的過(guò)錯(cuò)導(dǎo)致了它的死亡。設(shè)計(jì)意圖：辨析寫(xiě)貓亡失后“我”難過(guò)的三個(gè)句子，就是在感知、體悟“我”思想、情感的前后變化。在默讀后把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，初步感受整篇文章的內(nèi)省語(yǔ)調(diào)和愧疚之情。四、合作探究（探究亡失之故）文中說(shuō)“我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物?！蔽覟槭裁磿?huì)妄下斷語(yǔ)？細(xì)讀15—28自然段，說(shuō)說(shuō)你的閱讀發(fā)現(xiàn)。教師：我斷定第三只貓就是殺死芙蓉鳥(niǎo)的兇手。我這么斷定的依據(jù)是什么？請(qǐng)用圈點(diǎn)批注的方式閱讀，然后四人一組合作交流。學(xué)生：貓喜歡吃鳥(niǎo)，它時(shí)常對(duì)著鳥(niǎo)籠凝望，一定目的不純。教師：有作案動(dòng)機(jī)。學(xué)生：“鳥(niǎo)死了一只，一條腿被咬去了，籠扳上都是血。是什么東西把它咬死的？”從這里可以看出是動(dòng)物咬的，而家里唯一的動(dòng)物就是貓。學(xué)生：張嬸默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)。貓的照看人也沒(méi)有為它辯解。教師：沒(méi)有不在場(chǎng)證明。學(xué)生：找了半天，卻沒(méi)找到。我以為它真是“畏罪潛逃”了。學(xué)生：找到它的時(shí)候，嘴里好象還在吃著什么。教師：貓贓俱獲。學(xué)生：這只貓吃的胖胖的，現(xiàn)在是一只壯貓了，有能力去捕捉鳥(niǎo)了。教師：具備作案的條件了。教師：具備作案條件、有作案動(dòng)機(jī)、畏罪潛逃、無(wú)人辯解、貓臟俱獲——于是，貓的罪狀證實(shí)了。教師：這都是莫須有的罪名，我會(huì)“妄下斷語(yǔ)”的真正原因是什么呢？學(xué)生：偏見(jiàn)、我和貓之間地位的不平等。教師：我從一開(kāi)始就帶著有色眼鏡看待這只貓，貓?jiān)谖已劾?，僅僅是一個(gè)動(dòng)物，它的生命在我眼里微不足道，更不用說(shuō)它尊嚴(yán)和感受。傷害貓的看似是棍棒、是怒斥，實(shí)則是我們?nèi)诵灾械钠?jiàn)、冷酷、殘暴和陰暗。教師：原來(lái)，鄭振鐸寫(xiě)?zhàn)B貓是為了折射人性的美丑。這個(gè)世界上有比貓的亡失更令人難過(guò)的，那就是美好人心的亡失。設(shè)計(jì)意圖：在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上直奔對(duì)第三只貓的閱讀探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題，有層次地探究第三只貓的遭遇及其背后原因，這才是《貓》教學(xué)的關(guān)鍵。帶著這一問(wèn)題閱讀課文重點(diǎn)語(yǔ)段，尋找所謂的證據(jù)，以這一教學(xué)主問(wèn)題帶動(dòng)了相關(guān)情節(jié)的梳理、文學(xué)形象的理解以及對(duì)巧設(shè)情節(jié)、語(yǔ)言特色等多方面的領(lǐng)悟，也為后面深悟主旨打下基礎(chǔ)。五、主題閱讀（一）接下來(lái)，我們進(jìn)入日本作家夏目漱石的小說(shuō)《我是貓》這一文本。請(qǐng)大家默讀文章，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事。學(xué)生：一只貓偷吃年糕卻被粘住牙齒，它極力擺脫時(shí)被人們發(fā)現(xiàn)，受盡了呵斥和嘲笑。在這個(gè)過(guò)程中貓還發(fā)現(xiàn)了三條真理。教師：概括內(nèi)容既要做到重點(diǎn)突出，又要力求完整。（二）小貓偷吃嘛，很常見(jiàn)，可這一家子人發(fā)現(xiàn)小貓偷吃時(shí)的表現(xiàn)卻很耐人尋味。關(guān)注到小說(shuō)的第七段，首先用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀出這一熱鬧的場(chǎng)面。教師：不同的角色應(yīng)該用不一樣的語(yǔ)氣去讀，還得能快速切換，因此語(yǔ)速稍快一點(diǎn)，語(yǔ)氣夸張一點(diǎn)。這一大家子人分別是以怎樣的心態(tài)在看這只貓？深入到字里行間，分析一下。學(xué)生：小女孩覺(jué)得驚奇、稀奇，認(rèn)為小貓?zhí)璨豢伤甲h。學(xué)生：女仆擅離職守，擔(dān)心主人責(zé)罵，同時(shí)生小貓的氣。學(xué)生：女主人是一個(gè)外表端莊秀麗，實(shí)則尖酸刻薄的人。學(xué)生：男主人一臉兇氣，假裝斯文、故作風(fēng)雅，滿嘴粗鄙之語(yǔ)，非常虛偽。學(xué)生：孩子們是把快樂(lè)建立在小貓的痛苦之上。學(xué)生：五歲的小女孩在別人傷口上撒鹽，而且頑固古板、荒唐至極。教師：小貓被年糕粘住牙齒，正在極力擺脫，這一家子沒(méi)有一個(gè)人上前幫忙，反而在一旁叱責(zé)和嘲笑。透過(guò)小貓的眼睛，你看到的是什么？學(xué)生：看到的是冷漠、自私、吝嗇、虛偽、空虛的丑惡人性。設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)《貓》的主題有一定的把握之后閱讀《我是貓》，是對(duì)人性審視和批判的加深。復(fù)述內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生歸納概括的能力，揣摩簡(jiǎn)潔又生動(dòng)的語(yǔ)言從而分析人物內(nèi)心和形象則是對(duì)學(xué)生思維能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間去探尋蘊(yùn)含的深意。六、主題總結(jié)無(wú)論是鄭振鐸的貓還是夏目漱石的貓，都讓我們?cè)谪埖脑庥鲋腥シ此既诵裕此甲晕?。我們?yīng)該怎樣呵護(hù)生命，怎樣凈化人性？學(xué)生：平等對(duì)待每一個(gè)生命，用真心去愛(ài)護(hù)它們，珍惜它們。學(xué)生：善待動(dòng)物，不以貌取人，也不禮貌取貓。教師：好好讀這兩只貓吧，用善良、仁愛(ài)的心去感受生命新鮮與美好，才不負(fù)世間的每一次遇見(jiàn)。設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)要展示的是社會(huì)百態(tài)、世間萬(wàn)象。通過(guò)主題總結(jié)幫助學(xué)生讀進(jìn)去，又讀出來(lái)，自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我、聯(lián)系生活去思考這兩篇小說(shuō)的意義，并積極反思自我，獲得人生啟示。七、板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：兩個(gè)關(guān)鍵詞既能概括小說(shuō)的主旨，也能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生能聯(lián)系生活自己補(bǔ)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)。讀貓品人生——《貓》《我是貓》群文閱讀學(xué)情分析“讀貓品人生”——《貓》《我是貓》群文閱讀是一節(jié)基于人性和批判的主題閱讀課，所選的文本都是小說(shuō)，故事性強(qiáng)，情節(jié)起伏跌宕，三起三落，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為本課的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，七年級(jí)的學(xué)生仍較多的沿襲小學(xué)保留下來(lái)的喜歡誦讀的習(xí)慣，這為本課教師指導(dǎo)朗讀的一個(gè)便利條件。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)已經(jīng)基本掌握，但對(duì)于文本的解讀還是浮于表面，從極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句中分析出深刻的人性，這將是對(duì)學(xué)生思維的一大挑戰(zhàn)。同時(shí)，本課蘊(yùn)含的世態(tài)人情較深?yuàn)W，七年級(jí)的學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度，需要老師的適當(dāng)點(diǎn)撥。讀貓品人生——《貓》《我是貓》群文閱讀效果分析1.關(guān)于貓的詩(shī)文和畫(huà)作導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為導(dǎo)入新課做好鋪墊。2.群文閱讀的形式，有效地提升了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，豐富了語(yǔ)文課堂，拓展了學(xué)生的思維和知識(shí)面。3.對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，切實(shí)提高了學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生能充分感受語(yǔ)言魅力、感悟人物心理。4.主問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能積極進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生直接參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。5.小組合作探究貓亡失之故的方式讓學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的掌握更加有趣，不再枯燥。6.恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提煉讓學(xué)生思維更加開(kāi)闊，課堂氣氛輕松活躍，課堂教學(xué)漸臻佳境。這些都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生與文本互動(dòng)的教學(xué)目的，使閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。學(xué)生為能充分參與到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中欣喜異常，積極活躍，效果良好。讀貓品人生——《貓》《我是貓》群文閱讀教材分析《貓》是部編版（五·四制）七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，圍繞“人與動(dòng)物”這一主題展開(kāi)，閱讀這些文章，不僅可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考?！段沂秦垺肥侨毡咀骷蚁哪渴拈L(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選文章，通過(guò)一只擬人化的貓的視角來(lái)觀察人類(lèi)的心理，進(jìn)而批判人性的缺點(diǎn)。《讀貓品人生》是一節(jié)群文閱讀課，是將鄭振鐸的小說(shuō)《貓》和夏目漱石的小說(shuō)《我是貓》放在一起進(jìn)行主題挖掘的一種課型。從文體上看，《貓》是一篇小說(shuō)，是鄭振鐸秉承“為人生”而創(chuàng)作的系列小說(shuō)之一，文章從一個(gè)獨(dú)特的視角觀照社會(huì)、審視人性。所以鄭振鐸的《貓》這篇小說(shuō)，與其說(shuō)是寫(xiě)貓，不如說(shuō)是寫(xiě)人。貓的亡失是一面鏡子，折射著人性的變化軌跡。同時(shí)，節(jié)選的夏目漱石的《我是貓》的文段也是對(duì)人性進(jìn)行探究，因此將兩篇小說(shuō)放在一起進(jìn)行主題閱讀，既能拓展學(xué)生的閱讀面，又能提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。讀貓品人生——《貓》《我是貓》群文閱讀評(píng)測(cè)練習(xí)1、寫(xiě)作練習(xí)：難過(guò)、自責(zé)、悲痛、懺悔是《貓》這一課的感情基調(diào)。請(qǐng)同學(xué)們帶著這些細(xì)膩豐富的情感想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)“我們的貓蜷伏在鄰家屋脊上”的情形。示例：一只毛色花白的貓靜靜地伏在鄰家的屋脊上一動(dòng)不動(dòng)。它那已經(jīng)很久沒(méi)有被主人撫摸的毛發(fā)在風(fēng)中悠悠地?cái)[動(dòng)，但它卻早已沒(méi)有任何反應(yīng)，仿佛生命已經(jīng)隨風(fēng)消逝。它的眼睛愣愣地盯著主人的屋子，眼神空洞迷茫，眼眶邊殘余的淚水浸濕了眼邊的白毛。那眼淚似乎混雜著它心中所有的傷痛，以及被誤解后的傷心、失望與不甘。2、課下推薦作業(yè)：貓是與人類(lèi)關(guān)系親密的一種動(dòng)物，人們常通過(guò)寫(xiě)貓，表達(dá)豐富的人生體驗(yàn)。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！?，與本課的兩篇文章比較，體會(huì)這些文章中作者表達(dá)的思想感情。讀貓品人生——《貓》《我是貓》群文閱讀課后反思在本課的設(shè)計(jì)之初，我仔細(xì)研究了《貓》這一文本，要想教學(xué)這一課，首先要明確其文體。收錄此文的《家庭的故事》是鄭振鐸的一部寫(xiě)實(shí)短篇小說(shuō)集，此文所記的并非作者親身經(jīng)歷，借這件事來(lái)闡述自己對(duì)生命價(jià)值及人性的思考和態(tài)度才是本意。這樣，就要從小說(shuō)的文體去思考《貓》的教學(xué)了。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，因此我設(shè)計(jì)了“讀貓品人生”是一節(jié)群文閱讀課，將鄭振鐸的小說(shuō)《貓》和夏目漱石的小說(shuō)《我是貓》放在一起進(jìn)行主題挖掘的一種課型。在一節(jié)課內(nèi)講授兩篇小說(shuō)是不可能完成的任務(wù)，因此我大膽舍棄前兩只貓的相關(guān)情節(jié)，將重點(diǎn)放在第三只貓的亡失上和一家人發(fā)現(xiàn)小貓偷吃時(shí)的表現(xiàn)上，在雜亂深?yuàn)W的文本或?qū)W生朦朧模糊的內(nèi)容里提煉出有效的“主問(wèn)題”，點(diǎn)撥學(xué)生沿著文本不斷跋涉，從感性走向理性，從表層邁向深層，直抵文本核心，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。許多課堂有時(shí)只有生硬的“教”，沒(méi)有柔軟的“育”，教學(xué)應(yīng)本著“為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)”的目標(biāo)而進(jìn)行。我致力于“溫軟”和“靈活”的講課，讓課堂時(shí)時(shí)滲透著人文，處處彰顯著情懷。比如，在分析《我是貓》中女主人和男主人的人物形象時(shí)，學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，崔老師便及時(shí)提示“女主人穿著什么樣的衣服？穿這樣衣服的人應(yīng)是怎樣的？”“男主人從哪里走出來(lái)？”，稍加點(diǎn)撥，課堂教學(xué)便漸臻佳境，學(xué)生的思維迸發(fā)也精彩紛呈。課堂上，學(xué)生拘謹(jǐn)和松散都不利于教學(xué)的推進(jìn)。本節(jié)課我注意調(diào)控課堂氣氛，可以使學(xué)生在充盈笑聲、掌聲的課堂上，輕松快樂(lè)的交流，興趣