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微機(jī)原理中斷56、極端的法規(guī),就是極端的不公?!魅_57、法律一旦成為人們的需要,人們就不再配享受自由了?!呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益,而是為了公共的利益;一部分靠有害的強(qiáng)制,一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話,那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?!蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?!魅_微機(jī)原理中斷微機(jī)原理中斷56、極端的法規(guī),就是極端的不公?!魅_57、法律一旦成為人們的需要,人們就不再配享受自由了?!呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益,而是為了公共的利益;一部分靠有害的強(qiáng)制,一部分靠榜樣的效力?!窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話,那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?!蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?!魅_教材第七章內(nèi)容第九章微型計(jì)算機(jī)中斷系統(tǒng)9-1概述9-2中斷處理過程9-3中斷優(yōu)先級和中斷嵌套9-4可編程中斷控制器8259A第九章9-1概述、中斷概念1、中斷思想的提出◆CPU與外設(shè)數(shù)據(jù)傳送時(shí)的矛盾:高速CPU與慢速外設(shè)數(shù)據(jù)傳送方式:無條件方式、查詢方式缺點(diǎn):外設(shè)有限制或處理器運(yùn)行時(shí)間極大浪費(fèi),工作效率低解決辦法:方面設(shè)法提高外設(shè)的工作速度;另一方面提出設(shè)想外設(shè)主動(dòng)提出請求,處理器響應(yīng)處理一一中斷思想第九章在高中物理教學(xué)中,分層教學(xué)不僅能夠通過分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度,讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率,還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營造不同的教學(xué)氛圍,讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實(shí)際情況相匹配。一、實(shí)施的原則迄今為止,在高中階段的眾多科目當(dāng)中,物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科,無論是從這門學(xué)科的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)來說,還是從這門學(xué)科的操作性目標(biāo)來看,都是相對抽象且難以理解的。針對這種情況,教師在課程結(jié)束后應(yīng)對學(xué)生的掌握情況有一個(gè)大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則:因材施教。意思是說,要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,即將“以人為本”為首要原則。很長一段時(shí)間以來,教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中,都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊,參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來了備課難題,還會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個(gè)好的教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來說,按照比例相對勻稱的原則將學(xué)生整體劃分為重點(diǎn)班和普通班,這種方案利弊皆有,從根本上說解決了一部分教師的教學(xué)難題,但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在,可見,采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則,是因?yàn)槠淠軌蚝艽蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng),挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力,最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,都能展現(xiàn)自我,發(fā)展綜合技能。在這個(gè)過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力,尊重其通過自我滲透和發(fā)展而理解的知識層面,還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),使其真正成為學(xué)習(xí)的主人,并非被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容?,F(xiàn)在試舉一例:如圖所示,現(xiàn)在有一個(gè)斜面A,它的傾角是α,該斜面以固定的形式安排在水平面之上,再以線將其一端固定于墻面,另一端利用滑輪同木塊B相連接,B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外,滑輪右邊線和斜面相平行,左邊線處在水平狀態(tài),且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后,A和B均處在直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),如果剔除摩擦因素,則在A處于固定狀態(tài)之際,A對B的支持力為多少?在A處在滑動(dòng)狀態(tài)之際,B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的?本題兩問均有一定難度,尤其第二小問難度更大,其中包括了位移與速度的不同理論知識,為了充分遵循“以人為本”的原則,使分層教學(xué)模式得到落實(shí),教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對運(yùn)動(dòng)情境認(rèn)識不清晰,讓本題所具有的競賽意味得到突顯,從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發(fā),對題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析,并借助隔離手段給予處理,保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā),實(shí)現(xiàn)對問題的真正處理。二、實(shí)施條件和具體模式在對高中生實(shí)施分層教學(xué)的過程中,應(yīng)該有一定的實(shí)施條件。首先,教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的,無論是對教師講解的專業(yè)物理知識的理解程度,還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不同、思維模式不同,對知識感興趣的程度也不同,這些都會直接影響其主動(dòng)性發(fā)揮的程度。其次,教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都能夠通過自己的努力掌握知識。物理學(xué)科考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握和對基本現(xiàn)象的了解水平。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點(diǎn)尋求相應(yīng)的方案,也可以理解為不同類型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式,在有了一定收獲后,還能夠通過自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)獲得豐富的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。在作業(yè)檢測過程中,為了落實(shí)“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目:1.如圖所示,質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個(gè)小球A、B、C,用兩根長為L的輕繩相連,置于傾角為30?紫、高為L的固定光滑斜面上,A球恰能從斜面頂端外豎直落下,弧形擋板使小球只能豎直向下運(yùn)動(dòng),小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們,不計(jì)所有摩擦,求:(1)A球剛要落地時(shí)的速度大??;(2)C球剛要落地時(shí)的速度大小。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指引,教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的問題,使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過自身的專業(yè)素養(yǎng)來豐富和完善教學(xué)環(huán)境,就無法給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先,應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過程中,除了課內(nèi)知識,教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識,這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面,也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次,可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。最后,將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會綜合性的教學(xué)模式。三、實(shí)施過程要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升,就應(yīng)該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)一無二的特點(diǎn)進(jìn)行基本劃分,使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中,教師不應(yīng)該在確定教學(xué)理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前,而是應(yīng)該通過“問題―探究”的進(jìn)一步實(shí)施對教學(xué)理念進(jìn)行升華,進(jìn)一步加深影響,尋求不同層次的教學(xué)模式。例如,教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中,要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象,并且通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行進(jìn)一步論證,首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對簡單的問題,比如在力學(xué)中,如何評價(jià)省力杠桿的利用價(jià)值,如何區(qū)分省力杠桿和費(fèi)力杠桿,力學(xué)在日常生活中的運(yùn)用都有哪些,等等。這些問題都可以讓學(xué)生有一個(gè)過渡,從而循序漸進(jìn)地接受新知識。之后再過提出問題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。又如,當(dāng)學(xué)習(xí)到動(dòng)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容時(shí),對其進(jìn)行驗(yàn)證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自覺體會到分層教學(xué)模式的精髓。教師要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)空易拉罐,再加上一段細(xì)線,把空易拉罐的上部位置開口,并在易拉罐的底部鉆出5個(gè)小孔,使其沿同一方向下壓,然后在上部邊緣打出3個(gè)小孔,用細(xì)線穿到小孔里面,把它懸掛起來,在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來,學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過程,會同時(shí)看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。在教師不同程度的提示之下,不同層次的學(xué)生可以先后對此現(xiàn)象進(jìn)行深入分析:易拉罐初裝滿水時(shí),處在靜止?fàn)顟B(tài),其總動(dòng)量為零,由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學(xué)原理的基礎(chǔ)上,紛紛得到動(dòng)量守恒結(jié)論。在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過程中,首先要對學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層,作為實(shí)施階段的重要環(huán)節(jié),這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。了解學(xué)生的途徑有很多種,比如上課提問、課下與學(xué)生交流等。其次要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。例如,在“光學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中,教師可以先通過丁達(dá)爾效應(yīng)的簡單介紹讓學(xué)生認(rèn)識到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理,再進(jìn)一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成,還對課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見,分層教學(xué)可以從根本上照顧到每一名學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述,教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過程中,應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,切實(shí)關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求,讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題,就是學(xué)生在課堂上不主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng),他們發(fā)言不積極,一聽到老師要提問,都害怕得趕緊往后縮,或者就是一門心思只聽老師講,很少提出質(zhì)疑和個(gè)人意見,缺乏數(shù)學(xué)上的探究能力。更有甚者,人在教師心已飛出教室外,或破壞課堂紀(jì)律。出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象,是數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)失去了吸引率,導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣再參與教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)了。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)樂趣,是有效解決上述問題的有效方式。一、通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受樂趣兒童視游戲?yàn)樯螒蚓哂泻軓?qiáng)的教育價(jià)值,低年級的很多數(shù)學(xué)活動(dòng)都是通過游戲的形式進(jìn)行的。但數(shù)學(xué)游戲不能只停留在趣味性、娛樂性上,因?yàn)椤皵?shù)學(xué)活動(dòng)”不是一般意義上的“活動(dòng)”,而是指數(shù)學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流、問題解決等思維實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程的活動(dòng),是學(xué)生給予經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動(dòng)。要以此把主旋律定位在思索與探究上,活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要具有一定的目的性、層次性,要簡要和有實(shí)效,引領(lǐng)學(xué)生在玩中思、在玩中學(xué),從中體會自我探究的樂趣。例如:我在教學(xué)“立體圖形的認(rèn)識”時(shí),就是讓學(xué)生玩長方體、正方體、圓柱體、球體積木,然后讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、再分一分,他們很快就把四種性質(zhì)的積木分開了;然后讓學(xué)生摸一摸他們便形象地說出了各種圖形的特征;接著我又讓他們把積木滾一滾,他們更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了圓柱體、球體與長方形、正方形的是不同,圓柱體與球體存在著細(xì)微的差別,學(xué)生們隨著自己的一個(gè)個(gè)重大新發(fā)現(xiàn)快樂著興奮著。二、借助多媒體吸引學(xué)生隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸進(jìn)入課堂,錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等對數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用越來越大,通過圖文閃爍、變色、動(dòng)畫及平移、對折和旋轉(zhuǎn)等產(chǎn)生圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合效果,豐富了教學(xué)中傳遞信息的途徑,使抽象的知識形象化。通過學(xué)生操作,有利于刺激學(xué)生各種感官,喚起情感活動(dòng),并按個(gè)人需要進(jìn)行進(jìn)度調(diào)節(jié),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教師可根據(jù)教學(xué)需要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體,適時(shí)運(yùn)用多媒體課件將數(shù)學(xué)知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,再配以教師抑揚(yáng)頓挫的點(diǎn)撥、學(xué)生的積極參與,學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,在優(yōu)美的情景中體驗(yàn)、領(lǐng)會、把握數(shù)學(xué),使信息的傳遞與接受變成一種精神享受,使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、開發(fā)數(shù)學(xué)智力、陶冶情操,數(shù)學(xué)不再枯燥、乏味了。三、打破教學(xué)常規(guī)增加數(shù)學(xué)樂趣興趣是學(xué)生認(rèn)識事物投入活動(dòng)的心理因素,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,而大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往感到枯燥、乏味,為此近年來隨著新的課程改革的不斷深入,教師們在課堂中采取了多種手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,比如運(yùn)用美倫美幻的音畫效果、生動(dòng)的激勵(lì)性的語言、豐富多彩的活動(dòng)、這些無疑都是一些行之有效的好辦法,從一定程度上是數(shù)學(xué)教學(xué)有了轉(zhuǎn)折性的突破。但是,我認(rèn)為以上這些應(yīng)作為教師在各科教學(xué)中的基本常規(guī),但不能視作數(shù)學(xué)教堂教學(xué)的最佳境界,因?yàn)椋@僅僅是教師以外在的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)畢竟是思維的藝術(shù),它的真正魅力在于學(xué)生在思索、探究中親身的體驗(yàn)。尤其對于低年級的小學(xué)生,教師的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在熱熱鬧鬧的課堂氣氛的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己初步體會到發(fā)現(xiàn)與探究、實(shí)踐與創(chuàng)新等教學(xué)特有的學(xué)習(xí)樂趣。這里有一點(diǎn)值得提出的是,打破常規(guī),必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,要以學(xué)生的年齡,心理,以及接受知識的程度為基礎(chǔ)。不結(jié)合實(shí)際的打破常規(guī),只會適得其反,讓學(xué)生們幼小的心靈留下對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼和陰影,這就與真正的數(shù)學(xué)教學(xué)背道而馳了。四、以數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生淵源已久,有著許多美麗生動(dòng)、吸引人、激勵(lì)人的故事,適時(shí)的介紹,講給學(xué)生聽,在他們幼小的心靈里,會萌發(fā)起微妙的震波,是熱愛、是求知的渴望。如:認(rèn)識數(shù),我向?qū)W生介紹人類的祖先,指著月亮表示一,指著雙眼表示二,結(jié)繩計(jì)數(shù),講了中國的算盤與我們的計(jì)數(shù)器等。我對學(xué)生說,聰明的祖先創(chuàng)造了十個(gè)數(shù)字娃娃,用它們記錄千千萬萬、無窮無盡的數(shù),十個(gè)數(shù)字娃娃的本領(lǐng)可真大!大家想不想揭開這個(gè)奧秘?想不想學(xué)會這個(gè)本領(lǐng)?靜靜聆聽的孩子響亮地回答:“想!”教孩子欣賞數(shù)學(xué)的美。認(rèn)識圖形,我讓學(xué)生欣賞形體的內(nèi)在美,人類早就懂得應(yīng)用各種各樣的圖形、形狀來裝飾環(huán)境,美化生活,我鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞生活中的這種美。教學(xué)《找規(guī)律》,我讓學(xué)生欣賞規(guī)律美的,我設(shè)計(jì)了三條裝飾帶,讓學(xué)生觀察、比較它們的不同,說一說,你喜歡哪一條,你為什么喜歡它?你喜歡它的什么?學(xué)生通過討論得出:第一條沒有色彩,都是一樣的形狀,很單調(diào),第二條只有顏色的變化,不如第三條既有顏色的變化,還有形狀的變化,又加上數(shù)量的變化,豐富多彩,好看的多,多美??!情的感染,美的熏陶,你能不愛數(shù)學(xué)嗎?五、增加競賽類活動(dòng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣適當(dāng)開展競賽,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,小學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競賽中,由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心,總希望爭第一,得到老師的表揚(yáng),利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽,如可開展“比一比”“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺賽”“看誰算得快又對”“看誰的解法多”“比誰方法更巧妙”等,都能使學(xué)生“大顯身手”。例如:在教學(xué)《看圖提問題》練習(xí)課時(shí),讓學(xué)生比賽說圖意,看誰說得最好、最準(zhǔn)確。比賽形式多種多樣,可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽,使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機(jī)會增加,激勵(lì)的作用將會更大,參與的熱情就會更高。小學(xué)數(shù)學(xué)樂趣的創(chuàng)造,還可以通過兒童感興趣的童話、兒歌、卡通人物,猜謎語等來達(dá)到。只要我們從孩子的視角出發(fā),相信他們的自主能力,給他們創(chuàng)造出一個(gè)寬松的氛圍與教學(xué)時(shí)空,他們會在發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新等自我發(fā)展的過程中找到別人無法給予的快樂。教材第七章內(nèi)容第九章微型計(jì)算機(jī)中斷系統(tǒng)9-1概述9-2中斷處理過程9-3中斷優(yōu)先級和中斷嵌套9-4可編程中斷控制器8259A第九章9-1概述、中斷概念1、中斷思想的提出◆CPU與外設(shè)數(shù)據(jù)傳送時(shí)的矛盾:高速CPU與慢速外設(shè)數(shù)據(jù)傳送方式:無條件方式、查詢方式缺點(diǎn):外設(shè)有限制或處理器運(yùn)行時(shí)間極大浪費(fèi),工作效率低解決辦法:方面設(shè)法提高外設(shè)的工作速度;另一方面提出設(shè)想外設(shè)主動(dòng)提出請求,處理器響應(yīng)處理一一中斷思想第九章2、中斷的定義◆GPU正常運(yùn)行程序時(shí),由于cPU的內(nèi)部事件或外設(shè)請求,引起CPU暫時(shí)中斷正在運(yùn)行的程序,轉(zhuǎn)去執(zhí)行相應(yīng)的外設(shè)(或內(nèi)部事件)的服務(wù)程序,程序執(zhí)行完后又返回到原先的程序繼續(xù)執(zhí)行,這一過程稱為中斷。中斷流程如下頁圖所示第九章中斷方式下CPU執(zhí)行程序流程外發(fā)中請中斷服務(wù)程序設(shè)發(fā)中請中斷服務(wù)程序第九章3、使用中斷的好處◆分時(shí)操作提高效率CPU在啟動(dòng)外設(shè)后與外設(shè)同時(shí)工作。當(dāng)外設(shè)的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好向CPU發(fā)中斷請求,CPU響應(yīng)處理。CPU可讓多個(gè)外設(shè)同時(shí)工作,這將加快數(shù)據(jù)傳送速度、提高CPU的效率。實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)處理實(shí)時(shí)控制時(shí),現(xiàn)場各種信息可隨時(shí)發(fā)岀中斷請求故障自行處理將計(jì)算機(jī)在運(yùn)行的過程中常遇到的意外情況,如:電源突跳,存儲器出錯(cuò),運(yùn)算溢出等設(shè)計(jì)成中斷,計(jì)算機(jī)可利用中斷系統(tǒng)自行處理或告警。第九章4、與中斷相關(guān)的基本概念◆中斷源◆中斷向量中斷類型號◆中斷向量表中斷請求◆中斷優(yōu)先級◆中斷響應(yīng)◆中斷嵌套◆中斷服務(wù)程序中斷屏蔽中斷返回第九章5、中斷系統(tǒng)

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