物理性污染控制噪聲污染及其控制環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課件

物理性污染控制噪聲污染及其控制環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘任锢硇晕廴究刂圃肼曃廴炯捌淇刂骗h(huán)境噪聲評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)物理性污染控制噪聲污染及其控制環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?.1噪聲的評(píng)價(jià)量和評(píng)價(jià)方法噪聲評(píng)價(jià)量建立的原則:囗不同頻率的聲音對(duì)人的影響不同口不同環(huán)境對(duì)人的影響不同口噪聲出現(xiàn)的時(shí)間不同對(duì)人的影響不同口同樣的聲音對(duì)不同心理和生理特征的人群反應(yīng)不同。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL31響度和響度級(jí)1、響度響度是人耳判別聲音由輕到響的強(qiáng)度等級(jí)概念,是描述聲音大小的主觀感覺(jué)量。不僅取決于聲音的強(qiáng)度(如聲壓級(jí),還與它的頻率及波形有關(guān)響度的單位是宋one),符號(hào)是“N”。頻率為00,聲壓級(jí)為4B時(shí)的響度為1宋Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開(kāi)辦內(nèi)地西藏中職班是黨中央、國(guó)務(wù)院為促進(jìn)西藏建設(shè)、發(fā)展和穩(wěn)定而采取的一項(xiàng)智力援藏舉措。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校于2010年起承擔(dān)內(nèi)地西藏中職班培養(yǎng)教育的任務(wù)，現(xiàn)有藏族在校生99名。兩年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“厚德強(qiáng)能、愛(ài)國(guó)興藏”的理念，積極探索內(nèi)地西藏班素質(zhì)教育新途徑，成效顯著。一、以德育為核心，開(kāi)展“愛(ài)西藏、愛(ài)祖國(guó)”主題活動(dòng)學(xué)校緊緊圍繞內(nèi)地西藏中職班培養(yǎng)目標(biāo)，將“愛(ài)西藏、愛(ài)祖國(guó)”教育放在德育的重要位置。以課堂教育、班集體活動(dòng)、學(xué)校集體活動(dòng)等途徑為基礎(chǔ)，以德育陣地的拓展為突破口，積極探索西藏班教育途徑與方法。第一，將課堂作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)西藏、愛(ài)祖國(guó)”教育的主陣地。在教學(xué)中，緊密結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際，以“愛(ài)西藏、愛(ài)祖國(guó)”觀念的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以情感激發(fā)與培養(yǎng)為核心，逐步將“四個(gè)認(rèn)同”(對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華民族文化的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同)、四觀兩論教育(馬克思主義祖國(guó)觀、馬克思主義民族觀、馬克思主義宗教觀、馬克思主義文化觀、馬克思主義唯物論和馬克思主義無(wú)神論)、“三個(gè)離不開(kāi)”教育(漢族離不開(kāi)少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開(kāi)漢族，各少數(shù)民族之間也互相離不開(kāi))等理論向?qū)W生娓娓道來(lái)，幫助藏族學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。第二，在主題活動(dòng)中育德，在日常生活中育人。校園內(nèi)用藏語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的標(biāo)語(yǔ)牌、橫幅、宣傳櫥窗、黑板報(bào)令藏族學(xué)生有著回家的感覺(jué)；主題班會(huì)、藏漢聯(lián)誼活動(dòng)、“一二九”大合唱比賽、青年志愿者行動(dòng)、節(jié)假日慶典等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)了藏族學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情。如在“月是中秋圓、漢藏一家親”中秋節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，藏族學(xué)生與黨員教師、學(xué)生入黨積極分子載歌載舞共度佳節(jié)，讓漢藏學(xué)生結(jié)成好朋友；舉行“放飛夢(mèng)想”主題班會(huì)，學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出美好的明天，從而激勵(lì)其為西藏繁榮富強(qiáng)而努力拼搏；一年一度的校運(yùn)會(huì)上，藏族學(xué)生踴躍參加，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上隨處可見(jiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作之情。第三，拓寬愛(ài)國(guó)主義教育基地，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義思想情感。入學(xué)之初，學(xué)校就組織學(xué)生參觀游覽愛(ài)國(guó)主義教育基地，如雨花臺(tái)烈士陵園、南京大屠殺紀(jì)念館、中共代表團(tuán)梅園新村紀(jì)念館等。藏族學(xué)生用自己的雙眼真切感受到內(nèi)地各方面的飛速發(fā)展，真切體會(huì)了解國(guó)家的繁榮和安定。二、因材施教，教學(xué)管理細(xì)致到位第一，制定科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)方案。結(jié)合內(nèi)地西藏中職班學(xué)生的實(shí)際，學(xué)校確定了“面向全體、因材施教；方法靈活、以學(xué)定教；突出技能、全面發(fā)展”的策略，本著適用、實(shí)用、夠用的原則，科學(xué)制定西藏班教學(xué)方案。方案從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與安排等方面都做了明確的規(guī)定和詳細(xì)的說(shuō)明。第二，選配精干、過(guò)硬的教學(xué)師資。為確保西藏班的教學(xué)質(zhì)量，更好地完成培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)校選配責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)思路開(kāi)闊、師德高尚的骨干教師擔(dān)任西藏班的教學(xué)工作。第三，采用恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法。為使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，真正做到因材施教，開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校便對(duì)西藏班學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的摸底測(cè)試，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，收效良好。如鑒于學(xué)生文化程度相差較大的事實(shí)，將好、中、差三類學(xué)生按比例分成小組，發(fā)揮學(xué)習(xí)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以好帶差。選派成績(jī)優(yōu)秀的漢族學(xué)生與藏族學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，利用晚自習(xí)、雙休日開(kāi)展語(yǔ)言培訓(xùn)。此外，在教學(xué)中教師還放慢教學(xué)步伐，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際采取練習(xí)、演示等實(shí)用、適用的教學(xué)方法，同時(shí)積極推進(jìn)內(nèi)地西藏中職班校本教材的開(kāi)發(fā)。三、堅(jiān)持“愛(ài)、嚴(yán)、細(xì)”，寓教育管理于關(guān)愛(ài)體貼之中第一，健全組織。為保證西藏班學(xué)生的管理工作到位有效，學(xué)校成立了內(nèi)地西藏中職班管理委員會(huì)，建立了以教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、班主任、西藏班帶隊(duì)教師為主、任課教師為輔的教育管理組織機(jī)構(gòu)，形成了縱向到底、橫向到邊的工作格局。為保障學(xué)生的安全，學(xué)校還確立了安全保障五大系統(tǒng)，即值班系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)、車輛保障系統(tǒng)和安全教育系統(tǒng)。第二，體現(xiàn)家的溫情。學(xué)校為每個(gè)內(nèi)地西藏中職班配備了兩名責(zé)任心強(qiáng)的班主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師經(jīng)常深入宿舍與學(xué)生進(jìn)行交談，了解他們的思想動(dòng)態(tài)。班主任深入班級(jí)、寢室，和藏族學(xué)生一起談思想、談學(xué)習(xí)、談生活，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的各種困難。第三，傾注愛(ài)心，幫助學(xué)生過(guò)好“三”關(guān)。首先是度過(guò)生活關(guān)。在全校開(kāi)展互助結(jié)對(duì)活動(dòng)，每位黨員教師幫助一名藏族學(xué)生。寒冬來(lái)臨之際，學(xué)校為藏族學(xué)生添置冬衣和生活用品。在黨員教師的關(guān)注、引導(dǎo)下，藏族學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自我管理。其次是度過(guò)語(yǔ)言關(guān)。學(xué)校在學(xué)習(xí)與生活中努力營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，為藏族學(xué)生購(gòu)置《新華字典》，增強(qiáng)其說(shuō)普通話的意識(shí)。最后是度過(guò)思想關(guān)。通過(guò)教育疏導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立進(jìn)取意識(shí)，克服困難，學(xué)好文化知識(shí)和專業(yè)技能；讓學(xué)生懂得西藏是祖國(guó)大家庭的一部分，西藏的發(fā)展離不開(kāi)祖國(guó)的支持，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的責(zé)任意識(shí)。學(xué)校還根據(jù)西藏班學(xué)生自身的特點(diǎn)，組織學(xué)生參加古箏、足球、乒乓球、籃球等社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)體育、藝術(shù)的濃厚興趣，提高他們的體育、藝術(shù)修養(yǎng)。第四，提供完善的后勤保障。學(xué)校為學(xué)生配置學(xué)習(xí)和生活用品；增設(shè)藏族學(xué)生售飯窗口，并根據(jù)藏族飲食習(xí)慣聘請(qǐng)廚師合理安排學(xué)生飲食；每逢節(jié)假日特意為藏班學(xué)生購(gòu)買月餅、水果等節(jié)日食品；通過(guò)書(shū)信、電話等方式，定期與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。四、真情關(guān)愛(ài)，排憂解難不少藏族學(xué)生到校后出現(xiàn)了身體不適的情況，如曲吉朗珠出現(xiàn)肝臟囊腫異常情況、白馬才旦突發(fā)癲癇、羅布桑杰腸內(nèi)寄生蟲(chóng)長(zhǎng)達(dá)1米……病情危急，家人又遠(yuǎn)隔千里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及時(shí)伸出援助之手，配合醫(yī)院積極救治，及時(shí)解除了他們的病情。江蘇省教育廳領(lǐng)導(dǎo)也多次到醫(yī)院看望患病學(xué)生。西藏自治區(qū)教育廳專程發(fā)來(lái)感謝信。他們表示，學(xué)校的多種措施，不僅僅表現(xiàn)在智力援藏上，更是體現(xiàn)在感情援藏上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都充分體現(xiàn)了江蘇人民對(duì)西藏人民無(wú)微不至的關(guān)心和支持，展現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的力量。俗話說(shuō)“親其師，信其道”，學(xué)校的努力一定會(huì)得到西藏學(xué)生的好評(píng)、信賴和親近，也一定會(huì)激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。在全校師生的共同努力下，南京工程高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)地西藏中職班培養(yǎng)教育工作有序開(kāi)展，99名學(xué)生逐步適應(yīng)在江蘇的學(xué)習(xí)生活，30多名學(xué)生莊重地向黨組織遞交了入黨申請(qǐng)書(shū)，4名學(xué)生被確立為人黨積極分子。1、引言適應(yīng)能力是個(gè)體人生歷程的基本任務(wù)，是個(gè)體生存與發(fā)展的核心問(wèn)題。美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)（AAMR）對(duì)適應(yīng)能力的定義為“個(gè)體達(dá)到人們期望與其年齡和所處文化團(tuán)體相適應(yīng)的個(gè)人獨(dú)立和社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)的有效性和程度?！毙睦磉m應(yīng)能力是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容之一，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,已經(jīng)顯現(xiàn)出困難和障礙,其心理問(wèn)題的檢出率也愈來(lái)愈高。深入研究小學(xué)生心理適應(yīng)能力的發(fā)展與培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有重要作用。2、研究方法2.1被試抽取錦州市一農(nóng)村小學(xué)三至六年級(jí)4個(gè)班共77名學(xué)生，其中三年級(jí)17人；四年級(jí)19人；五年級(jí)1班21人，2班21人；六年級(jí)20人；其中男49名，女38名，共98人。獲有效問(wèn)卷87份，合格率88.78%。2.2工具采用《中小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)試》,共計(jì)20個(gè)問(wèn)題，每題三個(gè)答案：是（2分）無(wú)法肯定（0分）不是（-2分），總分在17分以上表示社會(huì)適應(yīng)能力良好，總分在17分以下社會(huì)適應(yīng)能力不良。2.3程序以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，統(tǒng)一收卷。將所有合格結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，統(tǒng)計(jì)方法有F檢驗(yàn),t檢驗(yàn)等。3、研究結(jié)果3.1農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的總體分布情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析87名小學(xué)生中，適應(yīng)能力很強(qiáng)2人,占2.29%;良好7人,占8.04%;一般18人,占17.24%;較差23人,占29.88%,很差37人，占42.52%。社會(huì)適應(yīng)不良的（較差及很差）占68.96%，適應(yīng)良好的占31.04%。小學(xué)生適應(yīng)不良的比例四個(gè)年級(jí)依次為85.71%、58.82%、61.11%和80%。四五年級(jí)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)情況好于三年級(jí)和六年級(jí)。抽取的四個(gè)年級(jí)被試中，男生39人，女生27人。3.2農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的年級(jí)比較為使探討的內(nèi)容更加深入有實(shí)際意義，本次研究以適應(yīng)能力測(cè)試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以年?jí)為自變量對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行進(jìn)一步的分析，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果見(jiàn)表1。表1農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力年級(jí)比較注:*p?0.05顯著性由表1可知不同年級(jí)對(duì)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的影響具有顯著的差異（p?0.05）。事后多重比較(LSD法)發(fā)現(xiàn)，四個(gè)年級(jí)的社會(huì)適應(yīng)情況呈依次上升趨勢(shì)，年級(jí)越高適應(yīng)能力越強(qiáng)，六年級(jí)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力明顯好于三、四、五年級(jí)，具體的分布趨勢(shì)見(jiàn)表2。3.3農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的性別比較農(nóng)村小學(xué)生的性別分布情況根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出小學(xué)生中男生的平均成績(jī)?yōu)?.86，女生的平均成績(jī)?yōu)?.44，分析結(jié)果農(nóng)村小學(xué)生中性別的差異并不顯著（P=0.067），但總體上看農(nóng)村小學(xué)生中女生的社會(huì)適應(yīng)能力水平高于男生。4、討論4.1農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的總體水平本研究對(duì)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示社會(huì)適應(yīng)不良的個(gè)體占整個(gè)調(diào)查人數(shù)的2/3左右，且適應(yīng)能力很差的所占比重相對(duì)較大，社會(huì)適應(yīng)能力優(yōu)秀良好的比例較低。結(jié)果一方面反映了目前農(nóng)村小學(xué)生的真實(shí)社會(huì)適應(yīng)能力的情況，另一方面也可能與本次調(diào)查的被試取樣有關(guān)，沒(méi)有選擇重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生為被試，而選擇的是相對(duì)偏遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)狀況提醒我們，農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不容樂(lè)觀，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生適應(yīng)性更差，我們必須特別關(guān)注這些地區(qū)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從學(xué)校硬件設(shè)備、教師自身素質(zhì)等各個(gè)方面提供支持，注意教育公平性。4.2農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的年級(jí)特征“社會(huì)適應(yīng)能力具有發(fā)展性特點(diǎn),”其隨著年齡的增長(zhǎng)是可變的。本研究中農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的年級(jí)特征驗(yàn)證了這一點(diǎn)。本研究的結(jié)果表明：第一,農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力總體上由高年級(jí)到低年級(jí)依次呈下降趨勢(shì)，這可能由于在道德性發(fā)展上,小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡,即轉(zhuǎn)折期,這會(huì)影響到小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。第二，六年級(jí)的社會(huì)適應(yīng)能力最強(qiáng)，普遍高于其他年級(jí)。對(duì)其歸因可能是:六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了六年的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)的各個(gè)方面都比較熟悉。學(xué)習(xí)方面雖然處于小學(xué)初中的過(guò)渡階段，但九年義務(wù)教育減輕了升學(xué)壓力。概括上述兩個(gè)方面,可以認(rèn)為,小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力在整個(gè)小學(xué)階段具有逐漸上升的趨勢(shì)。4.3農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的性別特征對(duì)農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的性別統(tǒng)計(jì)分析效果并不顯著，但從其社會(huì)適應(yīng)能力良好和不良的個(gè)體所占的比例上來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生中女生的適應(yīng)性要好于男生。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是在農(nóng)村重男輕女的觀念仍然比較嚴(yán)重，家庭可能給與男生更多的溺愛(ài)，特別是在隔代教育下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子這種現(xiàn)象更為明顯；而女生天性心思細(xì)膩，比較敏感，她們也希望獲得家長(zhǎng)的寵愛(ài)，但她們可能需要付出更多努力，才能得到家長(zhǎng)認(rèn)同，所以女生的社會(huì)適應(yīng)能力可能比男生相對(duì)要好。因此，家長(zhǎng)需引起注意，要破除陳舊思想，對(duì)待不同性別子女要做到一視同仁。3.1噪聲的評(píng)價(jià)量和評(píng)價(jià)方法噪聲評(píng)價(jià)量建立的原則:囗不同頻率的聲音對(duì)人的影響不同口不同環(huán)境對(duì)人的影響不同口噪聲出現(xiàn)的時(shí)間不同對(duì)人的影響不同口同樣的聲音對(duì)不同心理和生理特征的人群反應(yīng)不同。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL31響度和響度級(jí)1、響度響度是人耳判別聲音由輕到響的強(qiáng)度等級(jí)概念,是描述聲音大小的主觀感覺(jué)量。不僅取決于聲音的強(qiáng)度(如聲壓級(jí),還與它的頻率及波形有關(guān)響度的單位是宋one),符號(hào)是“N”。頻率為00,聲壓級(jí)為4B時(shí)的響度為1宋Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、響度級(jí)把1000H的純音作為標(biāo)準(zhǔn),某個(gè)聲音的感覺(jué)一樣響時(shí),就把純音的聲壓級(jí)定義為該聲的啊度級(jí)。符號(hào)為L(zhǎng)N,單位為方(pon)例如:某噪聲聽(tīng)起來(lái)與聲壓級(jí)為80B、頻率為1000z聲音一樣響,則該噪聲的響度級(jí)80phon響度與響度級(jí)的關(guān)系:LN=40+10l0g2NN=20.1(LN-40)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等響曲線:對(duì)各個(gè)頻率的聲音作試聽(tīng)比較,以頻率為橫坐標(biāo),聲壓級(jí)為縱坐標(biāo),得到響度相同的等值線,通常稱為等響曲線。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL140130120110100H1000802010正常雙耳最出H低可聽(tīng)聲級(jí)■曝圈d■2030406080100200300400800200040060010003000688080600f/Hz圖2-10等響曲線Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL同一條等響曲線上備點(diǎn)的聲音頻率和聲壓級(jí)不同,但響度級(jí)相同等響曲線反映人耳對(duì)高頻聲敏感的特性,特別是對(duì)3000~50001的聲音特別敏感。在噪聲控制時(shí),首先應(yīng)該降低中、高頻的刺耳瞟聲壓級(jí)高于10B,等響曲線較為平坦。說(shuō)明當(dāng)聲音強(qiáng)度達(dá)到一定程度之后,頻率對(duì)響度的影響不大而豐要取決干聲壓級(jí)chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3.12A聲級(jí)口人耳無(wú)法測(cè)定聲音的頻率成分和相應(yīng)的強(qiáng)度,只能利用測(cè)量?jī)x器—聲級(jí)計(jì)來(lái)測(cè)定,為了模擬人耳的聽(tīng)覺(jué)特性,在聲級(jí)計(jì)中安裝一個(gè)濾波器(對(duì)不同頻率的聲音進(jìn)行一定的衰減和放大),使它對(duì)頻率的判別與人耳相似。使用頻率計(jì)權(quán)網(wǎng)絡(luò)(濾波器測(cè)得的聲壓級(jí)稱為聲級(jí)根據(jù)濾波器特點(diǎn)分:A聲級(jí)、B聲級(jí)、C聲級(jí)、D聲級(jí);口分別表示dB(A)、dB(B)、dB(C)、dB(①Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口A、B和C聲級(jí)的主要差別在于對(duì)低頻成分的衰減程度,A衰減最多,B其次,C最少。10+5B和C-10友-20∠B聲級(jí)計(jì)計(jì)要-25權(quán)特性頻響-50501002005001000200050000200圖3-3計(jì)權(quán)網(wǎng)絡(luò)頻率特性Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlide