高中語文-短歌行曹操教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《短歌行》曹操【教學(xué)目標(biāo)】熟讀課文，理解文意；體味詩人求賢若渴的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】曹操的生命觀；詩中的四類賢才?！窘虒W(xué)方法】誦讀法；討論法。【課時安排】一課時【板書】短歌行曹操一、憂；二、賢才；三、天下?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入各位同學(xué)，咱們初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過曹操的《觀滄?！贰Ｔ谀瞧娭?，作者通過描寫壯闊的景象，抒發(fā)了胸懷天下的進(jìn)取精神。今天咱們通過學(xué)習(xí)《短歌行》，進(jìn)一步加深對曹操的理解。初讀正字音(注意：換韻、八章、情感)對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。如何理解詩中的“憂”？（重點(diǎn)：從“朝露”看曹操的生命觀）人生苦短之憂；賢才難求之憂；建功立業(yè)之憂。憂作為詩眼，開篇即從“時間”的角度，把人帶進(jìn)了無限的感慨之中，詩人正是在這樣的氛圍之下，開始了“言志抒懷”，尋求解憂之道。這就為下文廣納賢才拉開了序幕。3.“但為君故，沉吟至今”中“君”指的是誰？君指的是賢才。赤壁之戰(zhàn)后，曹操曾發(fā)布一則《求賢令》，文稱：“今天下尚未定，此特求賢之急時也?！毕Ｍ拔ú攀桥e，吾得而用之”。很顯然這里的君指的是那些“賢才”。4．那你覺得曹操文中提到了哪幾類賢才呢？(重點(diǎn)：四類賢才)（1）呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。舊部、座上賓。鹿鳴起興（呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是將。人之好我，示我周行。）鹿的習(xí)性是群居動物，呼朋引伴，荀彧（吾之子房）為曹操舉薦了鐘繇、荀攸、陳群、杜襲、郭嘉等大量人才。郭嘉（計(jì)定遼東）人才濟(jì)濟(jì)（夏侯惇、夏侯淵、曹仁、曹洪、李典、樂禁、程昱（官渡之戰(zhàn)十面埋伏）。（2)明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。未歸順的人。那些人才如皓月當(dāng)空，如明月高潔，正如李白所說的欲上青天攬明月，但是明月卻又是高不可攀。所以詩人心中的憂愁不可斷絕。長坂坡單騎救主的趙云，萬馬千軍之中不顧自身姓名就出劉禪，曹操驚為天人，下令不要放箭，可見曹操惜才愛才了。還有過五關(guān)斬六將的關(guān)羽，當(dāng)時關(guān)羽被困下邳，圍困土山之上，曹操本可以一舉擒殺，然而曹操對以禮相待，小宴三日，大宴五日，奉送赤兔馬，加封漢壽亭侯，但關(guān)羽最終還是千里走單騎，過五關(guān)斬六將，奔赴了劉備。（3）越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。舊交。如張繡以及他的謀士賈詡，在征討張繡的宛城之戰(zhàn)，因?yàn)椴懿儆J覦張繡的嬸子，張繡偷襲了曹操，曹操右臂中了一箭，馬中了三箭，若不是大宛良馬早已死于非命，最后曹操的長子曹昂、侄子曹安民以及愛將典韋都斃命。但是后來官渡之戰(zhàn)中立下了汗馬功勞，最后還跟隨曹操征討烏桓。（4）月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？猶豫不決的人：“月明”四句既是準(zhǔn)確而形象的寫景筆墨，也有比喻的深意。清人沈德潛《古詩源》中說：“月明星稀四句，喻客子無所依托。”實(shí)際上是說那些猶豫不決的人才，在三國鼎立的局面下一時無所適從。詩人以烏鴉繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到我這邊來。鼓勵良禽擇木而棲，賢臣擇主而事。最后總結(jié)，人才多多益善，絕沒有人滿為患之憂。泰山不讓土壤,故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深。愿效仿周公吐哺的態(tài)度，招賢納士。一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。體現(xiàn)了曹操求賢若渴，舉賢任能的真情實(shí)意。同學(xué)們，能感覺受到曹操的殷切之情嗎？披肝瀝膽，希望人才都來歸順我曹操，點(diǎn)明了全詩的主旨。【作業(yè)】古往今來，人才對于國家的興衰至關(guān)重要，今天依然如此，通過學(xué)習(xí)今天的課文，你得到了哪些感悟呢？學(xué)情分析高一學(xué)生在初中階段已經(jīng)積累了一定的古典詩詞的相關(guān)知識，具備了一定的閱讀能力。他們初中階段學(xué)習(xí)過曹操的《觀滄?！返仍?，對于曹操慷慨豪邁的詩歌風(fēng)格也都有所了解。這就為《短歌行》教學(xué)提供了良好的前提條件。在《短歌行》教學(xué)時，也就沒有必要對于作者以及題目進(jìn)行特意的介紹了，這都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。《短歌行》這首詩沒有生僻的字詞，課本注釋非常詳細(xì)。學(xué)生讀過一遍，基本能夠把握住詩歌的情感。本篇詩歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在曹操對于人才的渴望，讓學(xué)生通過誦讀詩歌，感受曹操求賢若渴的迫切心情。此外，在這首詩中，我們要重點(diǎn)講解曹操的生命觀、以及詩中提到的“四類人才”，對于這兩個問題，學(xué)生并不一定能夠理解到位，需要重點(diǎn)講解。效果分析1. 課堂導(dǎo)入較快，不拖沓；2. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確；3. 課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高；4. 注意反復(fù)誦讀，體會詩人的情感；5. 課堂邏輯性較強(qiáng)，由“憂”到“人才”再到“天下”；6. 從“人才”的角度解讀此詩，視角獨(dú)特，新穎別致。教材分析《短歌行》（曹操）是部編本高一語文教材第三單元的一篇詩歌。曹操《短歌行》以樂府古題寫自己的胸懷抱負(fù)。全詩共八章，四句一換韻，以“憂”為詩眼，抒發(fā)了時光之憂、人才之憂、天下之憂，表達(dá)了建功立業(yè)的宏愿。這“三憂”又以“人才之憂”為重點(diǎn)。這篇詩可以理解為“詩歌版的《招賢令》”。在這首詩中，作者反復(fù)抒發(fā)了對于人才的渴求，可謂是一唱三嘆，跌宕起伏。在這篇詩中，作者抒發(fā)了對四類“賢才”的渴望，希望他們歸心于己。評測練習(xí)給加點(diǎn)字注音譬如朝露（）青青子衿（）但為君故（）呦呦鹿鳴（）何時可掇（）契闊談讌（）周公吐哺（）結(jié)合課本注釋，解釋下列詞語的含義子衿（）呦呦（）契闊（）三、本詩的詩眼是什么？有什么特殊含義？四、本詩中提到了哪幾類“賢才”？課后反思通過《短歌行》教學(xué)，我收獲頗多。我認(rèn)識到想要講好一篇課文著實(shí)不易。我們不僅要研究教材、教法，還要研究學(xué)情。鉆研文本，是上好一節(jié)課的前提。《短歌行》作為一篇經(jīng)典課文，想要研究透它，一定要反復(fù)誦讀，同時還要翻閱很多資料。書讀百遍其義自見，就是這個道理。在講這篇課文之前，我查閱了很多相關(guān)資料。但是，僅僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還需要進(jìn)一步的去深入體會詩人的情感，盡可能的還原詩人的真實(shí)感情。鉆研教法，是上好一節(jié)課的保障。作為一篇人盡皆知的課文，《短歌行》的流傳程度非常廣。對于這樣一篇課文，怎么才能既上出新意，又為人接受，需要深入的思考。在鉆研教法的時候，我牢牢把握住師生誦讀，從誦讀中去感受詩歌，從誦讀中去理解詩人。同時，我要做好引導(dǎo)作用，盡可能的能做到一名循循善誘的老師。研究學(xué)情，是上好一節(jié)課的底線。在上《短歌行》這節(jié)課前，我做好了充分的準(zhǔn)備工作，多次詢問學(xué)生對于曹操的了解。由此，我基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生已經(jīng)在初中階段對于樂府詩歌以及曹操的詩風(fēng)有了很好的了解。課標(biāo)分析《短歌行》是一篇經(jīng)典課文，可講之處頗多。但是，詩歌有“詩言志、歌詠言”的傳統(tǒng)，所以對于詩歌情感的解讀，是重中之重，樂府詩更是如此。曹操的這篇《短歌行》，屬于以樂府古題寫胸懷抱負(fù)，全篇以抒情為主，語言較為質(zhì)樸古直，藝術(shù)手法也較為常見。所以，我以“品味情感”作為