中考語文文采訓練課件

6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思中考語文文采訓練中考語文文采訓練6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思中考語文文采訓練打造張常語言個性語言之陌生化表達個性語言之陌生化表達1.非常角度■2.非常語3.非4.非常搭配書法藝術是中華民族寶貴的歷史遺存，蘊藏了中華民族五千年的文化。寫字教育，是小學教育的基本任務，是實施素質教育的重要途徑之一，更是基礎教育課程的目標之一。近年來，寫字教學已成為課堂教學的一部分。而在寫字教學中，如何滲透德育，是一個新課題。寫字教學，本身就有很強的思想性和教育性，不等于能很好地自然滲透德育。我結合多年的寫字教學實踐，認為要在寫字教學中滲透，應做好如下幾點：一、教師的以身作則是寫字教學滲透德育的起點學習，首先是“立品為先”，然后才是學習文化知識。同樣，在寫字教學中，首先是教會學生怎樣做人，怎樣做一個有素養(yǎng)的人，然后才學習如何寫好漢字。在寫字教學中，教師應以身作則，教育學生懂得做人的道理，并學會做人。教師的思想品德和言行舉止，都會對學生產生強大的感染力和滲透力。它是任何學科教學、任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力量。在寫字課堂教學中，哪怕教師一個小小的出于道德良心而具有示范性的動作都能引起學生的思想共鳴，如，悄悄撿起同學不知不覺掉在地上的鉛筆、鋼筆、毛筆、寫字本等，勝過“助人為樂”“關心他人”“團結友愛”等寫字教學滲透德育中的任何講道理、擺事實。寫字課堂教學是真實的，滲透德育也是真實的。然而，最真實的不是寫字課德育滲透，而應該是教師本身?！敖處煙o小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷樣”。寫字課堂教學滲透德育，首先要做的，就是教師本身加強思想道德修養(yǎng)，恪守道德準則，注意言行舉止，讓學生在教師的言教與身教中受到熏陶和感化。這樣，教師以身作則，就自然成為寫字教學德育滲透的起點。二、寫字教學滲透德育的內容，應體現寫字教學的目標和特點各學科、各知識技能的教學，內容很廣泛。不同的學科、知識技能，有不同的內容和特點，在德育方面也有不同的內容和特點。我們應針對不同學科、知識技能的特點和內容，制訂不同的德育滲透計劃和任務。寫字教學是語文教學的一個組成部分。因此，寫字教學，也應該和語文教學一樣實施德育滲透?！读x務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生應有的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！彼?，在寫字教學中，同樣要滲透這樣的德育內容：“培養(yǎng)學生應有的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！蓖瑫r，寫字教學本身有自己獨特的教學目標和特點。寫字教學，本身就具有很強的德育滲透。寫字教學，不只是教學生寫好漢字，還有其他與寫字相關，或從寫字出發(fā)的德育。《義務教育語文課程標準》規(guī)定各學段識字寫字有不同的教學目標任務。這些不同的教學目標，本身就明確提出在寫字教學中滲透德育的內容和任務。比如，一年級寫字教學目標中，就有“培養(yǎng)寫字興趣和良好寫字習慣”和“學習使用和保管寫字用具”。這其實就是培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣；二年級寫字教學目標中，有“培養(yǎng)學生學習書法的興趣，喜歡學習漢字”和“初步感受漢字的形體美”；三年級寫字目標中，有“初步了解文房四寶――筆墨紙硯的基本知識”，三年級的寫字目標，一方面是在一、二年級的基礎上繼續(xù)強調興趣的培養(yǎng)，另一方面是將德育內容滲透上升到熱愛祖國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，甚至上升到愛國主義教育；五年級寫字教學目標中，有“提高學生的審美能力”；六年級寫字教學目標中，有“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，已明確指出寫字教學的德育滲透內容是“審美”，也就是美育。從上述可知，寫字教學各學段的目標，本身就體現了寫字教學的獨特德育滲透的特點。因此，教師應深入鉆研各學段寫字教學的目標任務，研究教材，充分發(fā)掘學生教材的思想性，結合學生特點，確定德育滲透的具體任務，挖掘德育素材，制定相應的措施，以確保寫字教學德育滲透任務的完成。三、寫字教學德育的滲透，是精神與精神自然、真實的會合寫字教學，與其他學科教學一樣，永遠具有教育性。但寫字課的思想教育具有內隱性，是一個不可以物化的過程。因此，不能在教學環(huán)節(jié)上簡單“嵌入”德育內容。在一些寫字公開課上，一些教師，在課堂上為了讓聽課者看到他對學生的思想品德進行了有意識的培養(yǎng)，對某種精神進行有意識的滲透，便采用了簡單的“貼標簽”的教學方式，如牽強附上所謂的某些“精神”，或把蘊含的思想硬“拎”出來展示。這樣打擊了學生說真話的勇氣，給學生留下“做戲”的印象，無形中助長了說大話、空話的風氣。比如，在一、二年級寫字教學中，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，我們老師不能在課堂上大講特講良好的寫字習慣和其他良好的學習習慣一樣作用如何大。一、二年級學生閱歷淺，不可能深刻理解什么叫良好學習習慣，只能在練習寫字的漫長過程中，讓學生慢慢形成良好的寫字習慣，培養(yǎng)良好的學習習慣。如果老師在寫字教學中，強硬灌輸思想教育，然后問學生“明白了沒有？”作為一二年級學生，只會簡單認為，老師講的是對的，不管明白不明白，因而只是“一呼百應”：“明白了！”這樣的德育，是典型式的“嵌入”教育。又如，在五、六年級寫字教學中，學生通過長期的寫漢字練習，才逐步感受漢字的形體美，感受中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的可貴。這種感受，不是老師通過講道理、講美學理論等所能達到的。蘊含在其中的思想感情，是不能“拎”出來展示的。師生的情感交流應該是課堂自然狀態(tài)下的真情流露，是師生心與心的碰撞，精神與精神的匯合。因此，融德育教學于寫字教學中，也應該是熏陶感染、潤物無聲、潛移默化的過程。德育與寫字精神，是水乳交融的關系，思想與精神要自然融合在整個寫字教學過程中。也只有做到了這一點，思想與精神才能真實走進學生心里，最終積淀成良好的品質。四、寫字教學滲透德育的過程，是一種體驗的過程“寫一手好字，品快樂人生”，對學生來說，過程和體驗是一種生活積累，是一種人生積淀，是一種最昂貴的教育礦藏。寫字教學滲透德育，實質就是一種體會，是一種體驗過程。然而，在寫字教學中，許多老師都習慣把教育過程省略掉，而把結果簡單、直接告訴學生，似乎這就是寫字教學中德育的全部意義。人只有品嘗了橄欖果，才理解苦澀的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。同樣，在寫字教學中，學生也是充分體驗情感。比如，將字寫好，在練習、考試中獲得高分，獲得他人肯定、好評，從而從內心上獲得成功感。長期練習，掌握漢字的結構，學會在“田”格中寫好字，自然產生對漢字的審美意識。這實質就是在寫字中的審美體驗過程。五、寫字教學滲透德育的觀念要與時俱進生活總是豐富多彩的，社會總是向前發(fā)展的，寫字教學滲透德育，也要與時俱進。首先，作為教師要不斷地更新教學觀念，拋棄陳舊的教育觀念，用新課程標準、素質教育以及其他先進的思想武裝自己，充實自己。我們要讓學生明白，寫好漢字，不只是為了考試、練習取得高分，而是提高自己的文化素質，感受中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。寫字不是我們的終極目標，而是我們學習語文的一個手段和內容。其次，教師在寫字教學滲透德育實踐中，應不拘泥于教材、教學參考資料的“指導”，不能老是運用陳舊的素材，而是應該立足現實社會，挖掘社會的典型事物，緊跟時代的步伐。比如，傳統(tǒng)的寫字教學是用“田字格”。“田字格”有它的獨特優(yōu)點，但是，它不是唯一的指導漢字書寫的標準格式。近年來，有漢字專家、書法家提出，要寫“六角形”來取代“田字格”。為此，我們擔任寫字教學任務的老師，應該抓住這個新鮮事物，認真研究“六角形”，看它能不能應用到寫字教學中，或應該運用到哪年級的寫字教學中?？偠灾?，寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，又能優(yōu)化學生的學習能力和學習方法，更有利于增進學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。寫字教學是語文課程目標體系中的重要組成部分，也是我國語文教學優(yōu)良傳統(tǒng)的一個重要方面。寫字是學生最基本的語文素養(yǎng)，也是將來學生面向社會的最基本的能力之一。綜觀當前學校，特別是農村小學寫字教學現狀，可以說是喜憂參半。寫字教學現狀也應該成為我們農村教師深入思考的問題。一、農村小學寫字教學的現狀調查分析我所在的學校是一所農村中心小學，學校及時進行“教學六認真”反饋，推進寫字教學的健康發(fā)展。同時，在學校課題研究中，也經常就寫字教學問題展開小型調查，進行綜合分析。分析學校寫字教學的現狀，我們在看到成績的同時，也發(fā)現了許多存在問題：（一）重視程度。教師通過學習“語文課標”，都能基本理解“語文課標”的理念，理解寫字教學對于發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生基本語文素養(yǎng)的意義。但在具體的教學實際工作中，各個年級段的教師體現出的對寫字教學的重視程度是不一致的，低年級語文教師的重視程度要遠遠高于中、高年級。隨著年級的增高，總體呈臺階式下降的趨勢。（二）學生興趣。學生寫字興趣從總體來看呈低迷態(tài)勢。在普通班中，學生明確表示對寫字有興趣的學生不足25%，在學校4個寫字興趣小組中，對寫字有興趣的學生數為78%。分析其中原因，一是教師對寫字缺乏有效、有趣的指導；二是平時的作業(yè)中，教師對學生寫字訓練量的安排失當，重復機械的練習使學生寫字的過程變得枯燥乏味；三是部分教師對參加寫字興趣小組活動的學生的安排不是讓學生自愿選擇，而是憑教師個人的主觀意見進行安排。四是寫字練習的過程是一個長期和艱苦的過程，成績的取得并非易事，學生在寫字上取得的成績對學生成長的激勵因素較為弱小。（三）寫字指導。教師自身的寫字水平參差不齊，部分教師缺乏寫字教學的基本功，特別是近兩年新上崗的教師，學歷水平與寫字水平層次呈現極大的反差，這些都影響了教師寫字教學的有效指導。在“教學六認真”專項檢查中我們也發(fā)現，個別教師干脆只布置寫字作業(yè)不進行寫字指導，讓學生“放羊式”地練習。二、小學寫字教學的實施對策（一）面向學生發(fā)展，讓認識自覺。毋容多言，對于寫字教學的意義每一個語文教師都心知肚明。筆者以為，問題的關鍵還在于我們教育工作者的認識問題，關鍵在于我們對寫字教學的認識是否始終立足于為了學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。我們常說這樣一句話：問題在下面，根子在上面。寫字教學出現的問題同樣也是如此。這就要求教育管理部門的決策者首先對寫字教學有一個自覺的認識，要讓每一個新的教育決策都能真正體現面向學生的發(fā)展，要真正給寫字教學留下一個寬松、自由的空間。作為基層的語文教師，最重要的是要克服語文教學中的功利思想，要從面向學生發(fā)展的視角來認識寫字教學的意義。（二）破解改革難題，給寫字地位。有人說，“語文課標”提倡“多識少寫”，小學生的學習負擔許多都來自于寫字。也有人說，現在隨著科學技術的進步，隨著電腦等的普及，寫字教學是否要加強值得商榷。筆者以為，這些觀點都是站在片面的角度來看問題。“語文課標”提倡“多識少寫”，是針對以往有些語文教師大量重復機械地布置學生的寫字作業(yè)而提出的，而我們所說的寫字教學，是在教師專業(yè)指導下的具有一定量的控制的寫字練習。筆者以為，給學生一定的寫字練習時間，是破解當前教育改革帶來的寫字教學難題的關鍵所在。給時間就是給地位，有時間才有地位。（三）提升教師能力，使指導到位。我們說過，寫字教學是在教師專業(yè)指導和調控下的寫字練習過程，因而我們可以說，教師寫字基本功決定著寫字教學的質量。過去，在我們傳統(tǒng)的教學管理過程中，是非常重視教師的“三字一話”基本功訓練的。特別是對新上崗的青年教師，要把“三字一話”基本功訓練作為一種“平時作業(yè)”來完成的。筆者注意到，綜觀目前各校的語文教學研究活動，寫字教學的研究與閱讀教學的研究之間的反差越來越大，這對于寫字教學的深入不能不說是一個缺撼。看看語文教學的天地里，有多少研究閱讀教學的風格各異的“大家”，我們卻很少見到研究寫字教學的“大家”。這難道不應該引起我們的思考嗎？（四）關注重點培養(yǎng)，把興趣擊活。都說興趣是最好的老師，要改變寫字教學的不利現狀，目前最需要的是注重學生寫字情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，擊活學生寫字的興趣。長期的教學實踐使筆者體會到，擊活學生寫字的興趣，可以從以下途徑切入：一是積極營造校園文化氛圍。從寫字到書法藝術的升華，是我國傳統(tǒng)文化的藝術結晶。即使是在我們身邊，也蘊藏著極為豐富的可資利用的教育資源。我們應該積極利用身邊的教育資源，通過環(huán)境布置、作品展出等手段，以精美的藝術營造環(huán)境，熏陶學生；二是積極組織開展各級各類、多種形式的寫字競賽活動，以成績和榮譽激勵學生；三是高度重視寫字特長生的培養(yǎng)，以典型案例引領學生。學校要真正組織好寫字興趣小組等形式的活動，要真正讓有興趣的學生進入小組活動。對于寫字特長生，更要通過家校聯(lián)系，相互配合，激勵特長生多出成績。學校寫字教學的基礎性地位，決定著寫字教學需要我們全體語文教師長期的堅持不懈的努力，我們應該充分認識這一過程的長期性與復雜性。積極采取各種有效措施化解各種不利因素的影響。總而言之，只要我們每一個語文教師心中有“語文課標”，心中有“學生發(fā)展”，寫字教學就一定能擁有一個堅實的基礎性地位，有一個美好的明天。打造張常語言個性語言之陌生化表達個性語言之陌生化表達1.非常角度■2.非常語3.非4.非常搭配、非常角度指的是句