任務(wù)1-識讀齒輪泵裝配圖教學(xué)課件

項目12識讀及繪制齒輪泵、千斤頂?shù)妊b配圖任務(wù)1一識讀齒輪泵裝配圖2兩的量齒的合面應(yīng)占古寫41:2某4齒輪油泵(廠名)任務(wù)1識讀齒輪泵裝配圖項目12識讀及繪制齒輪泵、千斤頂?shù)妊b配圖任務(wù)1一識讀齒輪泵裝配圖2兩的量齒的合面應(yīng)占古寫41:2某4齒輪油泵(廠名)任務(wù)1一識讀齒輪泵裝配圖握識讀裝配圖的能力能力目標裝配圖的裝配圖識讀裝配內(nèi)容的表達圖的方法方法和步驟相關(guān)知識任務(wù)1一識讀齒輪泵裝配圖裝配圖的內(nèi)容裝配圖:表達機器或部件的圖樣。裝配圖表達機器的工作原理、零件間裝配關(guān)系、零件主要結(jié)構(gòu)形狀以及裝配、檢驗、安裝時所需尺寸數(shù)據(jù)、技術(shù)要求。如何借用現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用推動課程體系、教育內(nèi)容、教育方法和手段的全面改革，是廣大科學(xué)教師面臨的課題。我們要使之成為現(xiàn)實我們該做些什么呢？一、為在科學(xué)課堂中創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境做準備工作國務(wù)委員陳至立曾指出：“充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的要求?！彪S著國家新課程標準的實施,在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,充分利用信息技術(shù)資源,優(yōu)化課堂形式勢在必行。在科學(xué)課堂中創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境必然會改變教學(xué)過程的模式，那如何優(yōu)化教學(xué)過程，較大地提高教學(xué)質(zhì)量,這就對教師提出了不同于以往的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立工作能力，教師在教學(xué)過程中需要加強引導(dǎo)和指導(dǎo)，因此教師本身素質(zhì)的高低就成為教育成敗的關(guān)鍵。教師需要正確認識和操作信息技術(shù)，這種認識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學(xué)觀念的變化。如果教師的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)化，即使有了出色的多媒體軟件教材，也只是一個簡單的教具，作為課堂教學(xué)的點綴而已。如有的教師雖然采用了多媒體教學(xué)，但教學(xué)方法是陳舊的，與普通的掛圖沒有什么兩樣，沒有真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學(xué)觀念，從而改變了教學(xué)方法，創(chuàng)建一個真正的信息技術(shù)環(huán)境，并使其發(fā)揮作用。二、在科學(xué)課堂中創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)工作教學(xué)中我們應(yīng)嘗試利用信息技術(shù)這片廣闊的天地來輔助教學(xué)，利用多媒體課件中的視頻和圖片、網(wǎng)絡(luò)的資源等形式讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強了對知識接收能力，以及解決一些常規(guī)實驗不能解決的問題。1、多媒體課件的運用在科學(xué)課堂中創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境的主要教學(xué)方式是運用多媒體課件。首先，多媒體上的學(xué)習(xí)材料融文字、圖片、影像、音樂等信息為一體，不僅豐富多彩，有“聲”有“色”，而且取之不盡，用之不渴。其次，教學(xué)資源方面，突破了僅呈現(xiàn)教材內(nèi)容和情景畫面的單一模式，增加了學(xué)生自主選擇內(nèi)容，從而極大地豐富了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與主動發(fā)展精神。這樣的例子舉不勝舉，例如：教科版四年級下冊第三單元第4課《生的食物和熟的食物》，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗講述什么食物生吃、什么食物熟吃時，如果只讓學(xué)生舉例生、熟食肯定會顯得無聊無趣，而把食材全部帶來課堂也是不現(xiàn)實的，這時利用白板課件把食物圖片放在一頁上以閃光燈形式一一呈現(xiàn)，就顯得十分生動有趣了。2、網(wǎng)絡(luò)資源的運用首先，把網(wǎng)絡(luò)材料應(yīng)用于觀察教學(xué)，在豐富教學(xué)材料的同時，還可以借助其真實、及時、知識性來提高學(xué)生對觀察課的興趣，進而極大提高教學(xué)效率與效果。其次，教師還可以按教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，提供網(wǎng)址或制作網(wǎng)頁，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主進和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能很好地照顧學(xué)生的興趣與個性差異，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如：我在教授《地球內(nèi)部的運動改變了地球的地形地貌》時，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容比較宏觀、抽象，離學(xué)生的思維比較遠，因此我借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時間和空間的限制，將宏觀的現(xiàn)象濃縮進教室。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到電腦教室，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、信息。先從學(xué)生最關(guān)注地震和火災(zāi)入手，了解現(xiàn)狀，并且注意從學(xué)生周圍熟悉的現(xiàn)實生活中尋找科學(xué)知識的“原型”和最新的信息，查詢有關(guān)圖片以及文字資料。由于本課的信息技術(shù)是作為一種“探索工具”與實驗教學(xué)整合，由此，使全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性空前高漲，在整堂課中，不僅大大發(fā)揮了學(xué)生的探索精神，而且使他們?nèi)巳朔e極動腦思考，小組間團結(jié)合作。三、在科學(xué)課堂中創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境的注意事項1、不能隨意濫用多媒體在課堂教學(xué)中，有的課件中穿插了大量圖像、藝術(shù)字、動畫、視頻、音樂等素材，令人眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生缺乏思維的空間和時間。例如：圖片、文字的出現(xiàn)加了旋轉(zhuǎn)、聲音等特效，學(xué)生只是注意了旋轉(zhuǎn)、聲音，卻忽視了最為重要的圖片和文字的內(nèi)容。視頻、動畫過長，浪費了時間，常常使課堂教學(xué)有始無終，學(xué)生無法對所學(xué)知識進行消化。2、不能讓信息技術(shù)一攬包信息技術(shù)的發(fā)展并不能替代教師的作用。有的教育家認為，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立工作能力，強調(diào)學(xué)生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這顯然是不正確的。同樣地，小學(xué)科學(xué)是以探究實驗為基礎(chǔ)，探究是研究科學(xué)最基本的一種手段，我們不能單純靠老師講解、演示，必須讓學(xué)生親自動手實驗，切身體驗。在自主觀察、探究中，在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，掌握各種知識和技能。有的教師認為學(xué)生的動手探究實驗，浪費時間、并且實驗過程難組織，不如用多媒體課件模擬實驗進行演示，效果好。那么可能導(dǎo)致的直接后果就是：整節(jié)課學(xué)生沒有做過一個實驗，沒有真正思考過一個問題，也沒有自主學(xué)習(xí)過什么內(nèi)容，只是欣賞了精彩的動畫模擬演示實驗，全無思索地回答了一些簡單的問題。這種過分依賴動感、直觀的學(xué)習(xí)材料的整合，必將形成思維上的惰性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教學(xué)的有效性將無從談起。四、在科學(xué)課堂創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境的展望目前，我們已經(jīng)深深地感到在科學(xué)課堂創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境對于改革自然教學(xué)的模式、策略等方面具有極強的生命力。在科學(xué)課堂創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境需要我們廣大教師的不斷探索和艱苦努力。相信隨著在科學(xué)課堂中創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境深入發(fā)展，必將進入全方位的改革階段，實現(xiàn)課程改革的更高目標，科學(xué)教學(xué)也必將與其它學(xué)科一樣，會加速實現(xiàn)現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力，在拓寬相關(guān)學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好地應(yīng)對信息化社會的各種挑戰(zhàn)。1992年國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》，規(guī)定了“五·四”“六·三”兩種學(xué)制的課程計劃安排，并將“五·四”學(xué)制課程計劃作為九年制義務(wù)教育的首選計劃。豫北農(nóng)村自九年義務(wù)教育以來就實施“六·三”學(xué)制。新課改對教材內(nèi)容也進行了革新刪減，教材內(nèi)容越來越接近聯(lián)系學(xué)生的生活，符合學(xué)生的身心需求，開發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了教師的教育教學(xué)積極性，對農(nóng)村素質(zhì)教育起到了促進作用。近幾年有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)把小學(xué)六年級教育學(xué)習(xí)并入了初中部，農(nóng)村初中教師有機會早一年接觸了所要引領(lǐng)的學(xué)生，授課中發(fā)現(xiàn)了“六·三”學(xué)制的許多弊端。一、小學(xué)六年學(xué)制的分析2003年豫北第一年實施新課改，2003年因教材原因，六年級和五年級一起升入了七年級，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，多上了一年小學(xué)的六年級學(xué)生，在基礎(chǔ)知識和思維上并不比五年學(xué)制強，甚至還不如。在此后也有學(xué)生讀完魯教版五年級，沒有繼續(xù)讀四年制初中，而是直接轉(zhuǎn)入了三年制人教版學(xué)習(xí)，等于說沒有進行九年義務(wù)教育而是八年，但這些孩子在初中學(xué)習(xí)階段成績相當(dāng)優(yōu)秀，升入高中后和讀四年初中的同學(xué)角逐也不遜色?？梢娙私贪娴男W(xué)六年學(xué)制實在存在問題。細觀六年級教材就會發(fā)現(xiàn)六年級和七年級之間有一個大大的臺階。就語文為例：六年級（上）講讀28篇，選讀8篇；六年級（下）講讀21篇，古詩詞10篇。七年級課程就相對繁多，講讀30篇、課外古詩詞10首、6個綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀及附錄后記等。其實小學(xué)六年和初中三年相比而論，小學(xué)過于松散，而中學(xué)過于緊張，有些專家也認為“六·三”學(xué)制不符合孩子的身心發(fā)展。“‘五·四’學(xué)制與‘六·三’學(xué)制課程計劃相比較，小學(xué)縮短一年，初中延長一年，初中課時總量要多1122課時，各學(xué)科教學(xué)總課時數(shù)增加，但其各學(xué)年周活動總量，特別是周學(xué)科課時總量減少，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展?！笨磥怼拔濉に摹睂W(xué)制似是農(nóng)村義務(wù)教育理想的學(xué)制。二、“六·三”學(xué)制加重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)初中四年學(xué)制對發(fā)育成長中的學(xué)生來說比較合適，三年改四年可以使學(xué)生學(xué)習(xí)初中課程不再緊張，在學(xué)習(xí)之余有適當(dāng)時間進行體育鍛煉和進行課外興趣、課余愛好的培養(yǎng)?！傲と睂W(xué)制，在八年級就會增加到除音體美外的八門必考學(xué)科，各學(xué)科課內(nèi)課外的作業(yè)已成為學(xué)生的一個沉重的包袱，就農(nóng)村課改區(qū)來說，農(nóng)村孩子在繁重的學(xué)業(yè)下身高、體重均達不到普通年齡段的標準，而且課外閱讀、課外興趣小組幾乎為零。三年的初中學(xué)制課程緊迫，教師授課的任務(wù)也重，說是把時間還給學(xué)生在大多課堂上是一紙空文。如果讓學(xué)生成為課堂的主人，采用師生互動教師就會完不成教學(xué)任務(wù)，所以在課堂上教師緊緊抓住主動權(quán)。農(nóng)村的孩子在課下沒有閱讀課外名著和科學(xué)雜志的時間，在課堂上如果沒有教師的引導(dǎo)和講解學(xué)生就會對一些知識點理解不透徹，學(xué)生對其他知識的學(xué)習(xí)也因他們課余時間不夠而顯得淺顯?？梢詫r(nóng)村學(xué)生做一個調(diào)查，他們的一切課內(nèi)和課外知識幾乎全來自教師傳授。在農(nóng)村因家庭父母素質(zhì)原因，因生活環(huán)境原因都使他們不能走出去了解社會，去學(xué)習(xí)社會知識和課外知識及應(yīng)該在他們年齡段掌握的知識，所有初中學(xué)業(yè)全靠初中各科教師傳授，使知識缺少應(yīng)該融入的鮮活觀點，如此緊張的授課和學(xué)習(xí)，課堂的改革又能體現(xiàn)在哪里？三、學(xué)制抑制了教師專業(yè)化發(fā)展教材內(nèi)容繁重也導(dǎo)致了教師教課任務(wù)重，阻礙了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。教師整日被緊張的備課授課所累，相應(yīng)來說缺失時間來發(fā)展加強自己的專業(yè)，來進行專業(yè)化研究，教師沒有時間跳入題海，總結(jié)出精辟知識傳授給學(xué)生，那么就只有讓學(xué)生淹沒題海之中，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動。師生的緊張縱然也有應(yīng)試的原因，但學(xué)制是必須考慮的一個主要原因。在農(nóng)村因?qū)W生各種知識匱乏，兩個課時課程不得不拖延三個課時，學(xué)生也在三年初中學(xué)習(xí)中不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生感到的只有學(xué)業(yè)繁累。就語文來說，語文學(xué)科精彩紛呈內(nèi)容深刻寓意悠遠，語文學(xué)習(xí)是和課外閱讀緊密相聯(lián)的，曾對九年級做過調(diào)查，一個班45人，居然不到10人讀過完整的一本名著。新課改人教版在初中階段共推薦18本名著，而一個即將畢業(yè)的初中生對名著的閱讀理解幾乎為零。當(dāng)然有主觀原因，不僅僅是學(xué)制。新課改六年來在初中課堂沒有一節(jié)課能夠給學(xué)生做為閱讀課，這也是學(xué)校不重視的一個事實。三年初中學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生的只是死板知識，學(xué)生缺少太多的快樂和豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。作為教育者不能改變太多，但要盡可能改變教師教學(xué)意識，在一個合理學(xué)制下讓學(xué)生能夠在九年義務(wù)教育中過的充實而有價值。四、小學(xué)六年形成重復(fù)教育“六·三”的學(xué)制形成了重復(fù)教育?！拔濉に摹钡膶W(xué)制在小學(xué)二年級就開始英語學(xué)習(xí)，從ABC學(xué)起?！傲と钡膶W(xué)制縱然有條件的學(xué)校在低年級也進行了英語學(xué)習(xí)，也是從基礎(chǔ)學(xué)起，但因為農(nóng)村學(xué)生因各自學(xué)校的師資力量不一，為了照顧沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生六年級仍從ABC開始，七（上）課本依然從ABC學(xué)起，教材和學(xué)制導(dǎo)致了如此嚴重的重復(fù)教育。“六·三”的語文課程。六年級上冊語文課本中第1課和七年級上冊第13課重復(fù)；六（上）綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門中辛棄疾的《西江月》和七（上）15課重復(fù)；六（下）中第1課《兩小兒辯日》和七（下）25課重復(fù)；六（下）中蘇軾的《浣溪沙》、王觀的《卜算子》等在初中課本都有再現(xiàn)，是這些內(nèi)容很重要很有必要對學(xué)生循環(huán)強化嗎？人教版六年級語文的很多課文都可以在山東教育出版社（魯教版）小學(xué)五年級語文課本中找到，為什么魯教版可以把人教版六年制內(nèi)容在小學(xué)五年制完成，而人教版卻不能？這種重復(fù)教育會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重復(fù)教學(xué)中是把這些內(nèi)容作為重點還是點點即過？還是再細嚼一遍？這些都需要考慮。當(dāng)然有的引導(dǎo)也很必要，例如：魯迅的《故鄉(xiāng)》《少年閏土》在小學(xué)階段讓學(xué)生有初步的認識，就為初中深刻挖掘《故鄉(xiāng)》文意打下了基礎(chǔ)。語文精美的詩文浩淼如煙海，大多沒有必要進行重復(fù)，應(yīng)該積極擴大學(xué)生的知識面。所以，“五·四”學(xué)制是比較符合農(nóng)村教育的，孩子早一年從小學(xué)過渡到初中，身心會早一年成熟，在學(xué)習(xí)上也會相對輕松，三年的知識分成四年可以減輕孩子的學(xué)習(xí)負擔(dān)，能夠真正的做到減負，可以使孩子加強體質(zhì)鍛煉可以豐富課外知識，更有利于德智體美勞的全面發(fā)展，教師也可由寬松的空間發(fā)展專業(yè)化，教師不做教的機器，學(xué)生也不機械學(xué)習(xí)，以全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。任務(wù)1一識讀齒輪泵裝配圖握識讀裝配圖的能力能力目標裝配圖的裝配圖識讀裝配內(nèi)容的表達圖的方法方法和步驟相關(guān)知識任務(wù)1一識讀齒輪泵裝配圖裝配圖的內(nèi)容裝配圖:表達機器或部件的圖樣。裝配圖表達機器的工作原理、零件間裝配關(guān)系、零件主要結(jié)構(gòu)形狀以及裝配、檢驗、安裝時所需尺寸數(shù)據(jù)、技術(shù)要求。任務(wù)1一識讀齒輪泵裝配圖裝配