人教版四年級語文上冊教學反思大全

人教版四年級語文上冊教學反思大全2人教版四年級語文教學反思

《觀潮》

為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯美奇怪的景觀，我在教學設計中注意了借助多媒體呈現(xiàn)大潮，體會它的壯麗。

常言說，“百聞不如一見”，真實畫面會帶給學生真實的感受，學生的想象究竟狹窄。語言文字能不能在頭腦中生成畫面，生活閱歷也是必不行少的，對于學生來說，特殊是農村的孩子，見識少，缺少那種生活的體驗，想象對他們來說就困難了。

對于我們的學生來說，錢塘江大潮是生疏的。光從文字中去感悟顯得有些空洞，因此，在教學開頭，我先播放多媒體讓學生隨我一起觀看大潮，并談談自己的感受，形成對大潮的第一印象。之后在教學重點段落“潮來時”，我引導學生觀看錄像片段，然后再來專心朗讀課文，把自己觀看到的情景讀出來，這樣很快能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文章美的蘊意，使其觀看力量、思維力量、口頭表達力量得到提高?！堆鹏敳夭即髰{谷》教學反思

這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的寶貴遺產──雅魯藏布大峽谷。讀罷此文，如同走進了奇妙漂亮的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。學習這篇課文，一是要理解課文內容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯美景觀；二是要邊讀書邊想象畫面，感受大自然的奇妙魅力，激發(fā)喜愛祖國河山的思想感情。本篇課文是閱讀課文，在教學中，我采納以小組合作的形式，讓學生合作學習，進展溝通反應。這既表達了教師“導”的作用，也表達了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。教師先提出問題：雅魯藏布大峽谷的風光舉世著名，哪局部內容給你留下的印象最深？為什么？接著讓學生自由發(fā)言。然后教師出示自學提綱就選擇你印象最深的、最喜愛的段落來分組自學。最終全班溝通反應，教師相機歸納總結?！痘馃啤方虒W反思

在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成思維活潑，心情歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習：

一、用“燒”和用“紅”進展比擬

我問：“天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了?！币粚W生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用。”另一學生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照顧。”

這個問題的設計目的是培育學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀力量。語文教學要取得勝利，關鍵在于要營造學生思維活潑的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思索價值，往往起著打算性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比擬的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一消失，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞?！边@也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當學生說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時，我告知學生，這兩個詞從詞的構造來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡送，由于要求詳細，方式新奇。

四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫測?！边@時我連續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云外形的變化多和變化快嗎？”學生答復：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！?/p>

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，學生獲得的印象也就集中而深刻了?！而B的天堂》教學反思

一、創(chuàng)設情境，引導學生走進文本：

（1）、利用多媒體，創(chuàng)設情境：隨著現(xiàn)代教學技術的不斷進展，多媒體教學已成為課堂教學的得力助手。特殊是創(chuàng)設情境，那肯定是多媒體的拿手好戲。因此，教學伊始，我就利用課件播放大榕樹的錄像，為學生創(chuàng)設了生動直觀的教學情景，化難為易。特殊是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂密的枝葉時，通過課件的演示讓學生有了較為直觀的理解，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的美麗凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展現(xiàn)鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的喧鬧景象，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發(fā)了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿意的根底上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！這樣既讓學生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的歡樂生活，又培育了學生的口頭說話力量。

（2）、利用教師的導語，創(chuàng)設情境：上次聽了張愛華教師的講座后，我深受啟發(fā)，覺得教師的導語在創(chuàng)設情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開頭嘗試著采納多元化的具有啟發(fā)式的導語，以激起學生學習的激情。如在引入第三段時，我就采納教師布滿激情的導語來激發(fā)學生的學習興趣。同學們，剛剛，我們和一起觀賞了這枝葉繁茂的大榕樹，信任這么茂密的大榕樹肯定會招引——很多鳥兒，是呀，其次天早晨，當陽光照射在水面上，一切都顯得更加明媚的時候，我們再一次來到了這里。此時，又看到了什么呢？

二、以讀為本，促進學生感悟：

《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境美麗，感情真摯，很適合于學生自己去體會，去感悟?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積存、感悟和運用，注意根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底。”也提倡敬重學生，發(fā)揚民主，張揚共性，把更多的時間和空間給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學中，我多引導學生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達的思想內容，文章的意境。如在教學感悟大榕樹的美時，我是這樣設計的：先整體感知，然后抓重點句，談感悟，在觀賞了錄像以后，我就引導學生找贊美大榕樹的句子，然后讓學生反復閱讀，細細品嘗，從文章的字里行間去體會榕樹的美，再組織學生談感受，談見解，在溝通中去再現(xiàn)勃勃生氣的大榕樹。而在教學第三段時，在觀看了錄像后，讓學生說說這一次的鳥的天堂給你什么印象，你是從哪里體會到的？學生抓住重點句“處處都是鳥聲，處處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！睆镍B的品種多，鳥的活動多來體會鳥兒歡鬧的場面。

三、引導質疑，鼓舞多元化理解：

《語文課程標準》指出：“語文課程資源豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對教材的反響也往往是多元的?！边@就告知我們，語文教學不是灌輸給學生“死”的學問，而是通過學生的努力去學到真正有用的完全屬于他們自己的“活”的學問。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是認真閱讀課文的產物，教師應鼓舞提倡。因此，在教學“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙?！墩Z文園地一》教學反思

語文園地的教學，重在提高學生實踐運用語言文字的力量。

下面我以習作為例。習作要求是按肯定的挨次寫校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

先帶學生到校園里走一走，選定自己喜愛的一處地方駐足觀看、思索，完成片斷練習。片斷內容可以是細致地景物描寫，也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。

然后，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當?shù)拿鑼懛椒ǎ鑼懛椒ㄒ言谡Z文園地一“我的發(fā)覺”一欄中有體驗、有訓練）；大事記敘的過程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

最終，讓學生選擇經典的片斷再次巡游校園，列出巡游的先后挨次，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。

這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。我認為，在開放的作文活動中，有利于學生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣，學生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線，要擅長捕獲學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生共性的源泉。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推動學生對自然、社會的責任感，進展學生的創(chuàng)新力量、實踐力量及良好共性品質。

《古詩兩首》教學反思

這兩首詩意思淺顯，學生看看解釋就能大致讀懂字面的意思。教學時我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，讓學生理解“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這二句詩在現(xiàn)實生活中的含義，讓學生結合生活實際來爭論，學生興趣特別深厚。

這二首古詩中消失的“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句，意義深遠，假如能讓學生學以致用，那就是最大的收獲了。學了以后，不少學生已經能敏捷運用。

爬山虎的腳》是一篇常識性課文，假如用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，簡單引起學生語言感知上的疲憊，學生便會缺乏興趣，留意力分散。經過我的一再思考準備換一種方式，激發(fā)學生的學習興趣。依據(jù)學生平日愛畫畫的特點，我打算對重點段實行以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參加進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用的確對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所表達的事物，描繪成鮮活好玩、看的寵愛、感受真實的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，布滿了勃勃生氣。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、外形、顏色時，便發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫，起初大局部學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，查找自己畫上的缺乏。這一設計竟使學生心情高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了絢爛的笑容。

二、巧用肢體語言能幫忙突破教學的難點。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，敘述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生依據(jù)課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比擬喜愛這種形式，確實做到了在樂中學，學中得?！扼暗淖≌?/p>

1、以圖促文,文意生輝

在講解蟋蟀的住宅特點的時候,我先引導學生自由讀課文5、6、7自然段,激發(fā)學生的審美情趣,然后通過“查找蟋蟀真正的家”評畫活動調動學生的探究欲。通過四幅畫的觀看和比擬，讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的了解，最終學生能夠用自己的語言對這些特點進展概括和歸納。這種活動外表上是評畫,實際上是學文。學生全身心的投入,饒有興趣的評講，最大限度地調動了學生的學習積極性，起到了潤物細無聲的效果。另外，為了幫忙學生理解“宏大的工程”這句話的含義時，我利用多媒體向學生展現(xiàn)了古今中外人類所制造的一些宏大的工程圖片。在輕松的樂曲中，學生不僅觀賞到了美麗的畫面，贊美人類的才智和勞動，更多的是從中深刻的領悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的才智和勞動制造的，同樣也是一座宏大的工程”的深刻內涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產生鄙視之情。

2、緊貼生活?；貧w自然

在為了豐富學生的想象力，增加學生的思維拓展，我設計了這樣一道練習題：“假設你就是蟋蟀工程師，要參與昆蟲王國的住宅設計大賽，你能為自己的住宅設計廣告詞嗎？廣告詞要簡潔明白，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點。”聽了我的引導，學生們躍躍欲試，思索溝通一會兒后，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構造，通過自己編寫廣告詞形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是一個蟋蟀工程師，完全進入了角色。聽得同學也是津津有味的，課堂氣氛非?；顫?。由于形式新奇，既激發(fā)了學生的想說、大膽說、制造說的興趣，又簡單點燃學生才智的火花。

3、任何一節(jié)課都是一節(jié)圓滿的藝術，它不同于一般的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它埋伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應變力量。在我的課中也存在一些美中缺乏之處。如：在教學“隨遇而安”一詞時，雖然我在教學設計中安排了通過引導學生對本段中的重點詞句進展分析或者結合生活實際來幫忙理解，但是在實際教學中，無視了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞累、不愿隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少，學生獲得的學問比擬零碎。在課堂教學快完畢時，教師也沒有對整堂課的學習內容進展系統(tǒng)的總結和概括。

最終，特別感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次熬煉和施展的時機，感謝各位領導、教師對我的關懷和培育。我將在以后的工作中總結閱歷，吸取教訓，連續(xù)努力，不斷提高，爭取不辜負領導、教師們對我的鼓舞和期望。《世界地圖引出的發(fā)覺》教學反思

《世界地圖引出的發(fā)覺》表達的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

課文教學的重點是了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理學問。這篇課文我連續(xù)讀了幾變后發(fā)覺學生對文中消失的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結合實物很難清晰。于是在教學這篇課文時，我實行了以下幾點做法：

1、課前預備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內容，并最終理解魏格納的假想。

2、這是一篇略讀課文，學生的預習、自讀是關鍵。教學前布置學生的預習作業(yè)要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并綻開爭論。學生在質疑與爭論中加深對課文內容的理解。最終，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進展溝通。

3、總結課文時，我讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么”進展溝通，使學生體會到：仔細思索，反復論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。還鼓舞學生連續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生連續(xù)探究科學的興趣和愿望。

《口語交際·習作》教學反思作文的教學在本次值得反思，我提前一周讓學生收集自己曾經旅游過的景點的資料（這樣要求明確詳細，有助于學生目標明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當時的親身經受，為寫作選材作預備）并要求制作資料卡，對資料進展初步過濾。接著，我利用連堂進展作文教學，先請了二十多位資料搜集全面的同學把他們想介紹的景點都寫上黑板，然后讓同學們點名“我想聽聽某某同學的介紹”，讓“小導游”們上臺介紹他們的景點，同時，教師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最終，教師才介紹“如何寫景”的幾種不同構造、方法。

雖然，用了整整兩節(jié)課來進展作文教學，但我覺得值得，在孩子下筆前進展指導，有助于學生養(yǎng)成下筆三思的作文習慣。

《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從今花園里，都是嚴寒的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪掩蓋了。后來，在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，他立即撤除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比照進展寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同風光；春天來了花園內外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同風光等等；正是在一次次的比照中提醒了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比照進展教學。在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里歡樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導學生開頭學習后面的文章，在學生初步了解巨人的參加給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面綻開閱讀。學生通過找句、品詞，漸漸的感悟到了文章的主題：巨人不情愿讓孩子到花園里來玩，所以春天永久不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告知我們有了歡樂和美妙的事物應當和人共享。應當說，通過這樣的比照閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思索根底上，水到渠成的結果。

但是在上課的過程中也有一些圓滿，首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進展比照閱讀的時侯，注意了朗讀的訓練，而無視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飄舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪掩蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進展比照和運用，也沒有讓學生進展積存。其次，是在爭論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學生答復巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有準時的引導，所以學生的理解消失了偏差，在最終引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，很多學生都告知巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進展勸告?！缎腋Ｊ鞘裁础方虒W反思

一、確定核心要素

文本的解讀最重要就是要找到一個核心要素，也就是所謂的根本點。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個突破點。

二、理解核心要素

核心要素找到了，還要去理解這個核心要素，看看從哪幾個角度去理解，重點放在那個方面，難點又是什么呢。《幸福是什么》的童話故事中，對于幸福可以從兩個方面去理解。一方面是別人賜予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己賜予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學中，學生對自己因享受而感到幸福很簡單理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學的重點放在賜予別人的幸福上。我在教學中沒有理解幸福這個核心要素，導致沒把付出也是幸福這一個重點突出出來，一節(jié)課下來，學生照舊側重于因教師教我們學學問而感到幸福，因爸爸媽媽哺育我們而感到幸福??

三、到達核心要素

明確了核心要素，那么整節(jié)課的教學就是為這個核心要素效勞，最終讓學生到達教學的目的。在教學《幸福是什么》時，就由于沒有明確付出也是幸福這一重點，使學生最終并沒有完全理解賜予別人也是一種幸福。其實在教學中，一開頭就可以明確提出今日我們所要說的幸福與同學們剛剛對幸福的爭論是不同的，這里的幸福是一種賜予、付出。為了讓學生更能體會到賜予是幸福的，對十年前疏通泉眼時的幸福就要重點學習。

《去年的樹》是義務教育課程標準試驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。這篇文章中的對話較多，比擬相宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是特別必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中綻開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生留意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥查找大樹時的著急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一局部。這里有三個自然段，文字很簡潔，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點，更是指導學生練筆的訓練點。最終我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生溝通后，感慨許多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得本課的教學目標比擬切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，根據(jù)事情進展的挨次講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索綻開故事情節(jié)，構思奇妙，讓我們在憐憫小木偶的同時，反省自己的生活，感悟歡樂的真諦。學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采納了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積存詞語，豐富語言------綻開想象，續(xù)編故事。

其中，“積存詞語”這一環(huán)節(jié)學生學的特殊開心而仔細。由于這課描寫表情的詞語特殊豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來到達積存運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，并告知他們，假如大家把全部的表情詞都找全了，教師會嘉獎大家一個童話故事。同學們仔細地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，學生們由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比擬直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到懷疑的詞語。這樣的教學方式，既輕松又收效好，教師的解釋已經顯得多余。這一環(huán)節(jié)特別順當?shù)赝戤吜?，我給他們講了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木頭》，同學們聽得特別仔細，還叫我把第三篇也講給他們聽（由于我告知了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有許多篇，今日就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事?

這一節(jié)課在輕松開心的氣氛中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。學生在輕松的課堂中學到各種語文學問，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文教師所追求的語文課堂?！栋座Z》教學反思

這篇課文是人教版小學語文第七冊第四組的第一篇，著重表現(xiàn)了白鵝傲岸的特點。首先寫剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿勢中，留下了最初的“傲岸”的印象。繼而以“鵝的傲岸，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝的“嚴厲嚴肅”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。文章表達了對白鵝的寵愛之情。

本文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，難點是從那些看似貶義的詞語中體會對白鵝的寵愛之情。

針對教學重點和難點，我先讓學生充分自讀自悟，然后組織爭論溝通，再引導學生領悟寫法。在教完這一課之后，學校語文組組織了評課活動。雖然大局部同事都認為這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓舞，我的教學策略和教學根本功諸方面還存在很多缺乏。單從這一課的教學過程來講，就有以下幾方面的問題。

首先，在開發(fā)課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學生觀看鵝與鴨，但是還有一局部學生受各種條件限制沒有觀看。我想在這個問題上還是可以想到一些方法的，比方提前一周布置學生到鄰居或親戚家去觀看，然而圓滿的是我沒有這樣做，可能使一局部學生缺乏了感性熟悉。

其次，在對教材的處理上不夠敏捷。對鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個局部都實行了精講精讀的方法，沒有表達對學法的指導，而且導致了教學時間的緊急，影響了后面教學難點的突破。

再次，教學問題的設置也不夠嚴謹。如：“學完了這篇課文，喜愛這只白鵝嗎？你覺得喜愛嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發(fā)覺問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過于重復、羅嗦。其實在以前的公開課教學中，就有很多前輩給我指出過這個問題，但是到今日，我還是沒有改掉這個毛病。

由此，我深深體會到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺性、改正的決心和持之以恒的毅力?！栋坠Z》教學反思

進展本課教學時，我重要采納了比照法。即與《白鵝》一課進展比照教學。比方這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特色。假如能通過比擬兩篇課文寫法的異同，感受語言各自鮮亮的特色，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達鵝的傲岸的特色,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特色。雖然兩位都愛好鵝，但表達的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。

通過比照，總結出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色,再詳細描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的愛好。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特色,而且感受到的語言特色,比擬了兩位作家的不同寫作作風，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積聚。

——《貓》教學反思

我在教學《貓》這篇課文的時候，發(fā)覺文章構思精致，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更標準有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。

我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和構造之巧。

整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積存豐厚自然。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。

從“提問”的視角來端詳我們的語文課堂，教學中有如下幾種狀況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比擬多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最終一種狀況，最精妙最好玩，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。

反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲。

一、課堂既然可以“提問”，那么，也應當可以“不問”。

本堂課的教學過程，并沒有由于“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進展說讀活動，讀得動情，說得到位。也由于教師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

二、教師可以“不問”，但是必需“有為”。

這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否認的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問??我覺得我的對于學生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。

三、教師要做到“不問”，必需對教材進展“深加工”、“精加工”。

“無提問設計”的課堂，要求教師轉變角色，由以講析為主轉變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思索自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱難，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正由于前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

《長城》這篇課文，是小學四年級語文第七冊第十七課的課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比擬充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有肯定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容動身并結合學生生活實際來設計，再加上教師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充足。從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，假如能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，信任學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

在學生發(fā)言時，師生對話缺少協(xié)作。班級學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽視了其他同學的發(fā)言，忽視教師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活潑，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應當注意訓練和正確培育的地方。這是一篇看圖學文的文章，在這篇文章的教學過程中不能忽視這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修建長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應當引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成詳細的表象。

新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質量，合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間安排上有些拖沓，使得練習題無法在課堂四非常鐘內完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，教師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的根底上，對學生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應當答復到的是什么水平，教師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導、并標準凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質量和速率。

總之，看圖學文不能忽視讀文章和想畫面，由于畫面和文章有機結合才能以此來訓練學生在觀看中綻開聯(lián)想；從文本中發(fā)覺與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣；讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時，也要結合寫法的學習訓練；結合學生的詳細狀況，進展有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要細心備課，理論依據(jù)、教材文本、學生狀況并重。

本周，我們利用一節(jié)課加課間非常鐘時間共五非常鐘進展了第一單元語文測試。單元測試沒有作文，閱讀分析難度適中，根底學問多數(shù)來自課本，同時考察學生平常的聽講及讀書積存，五非常鐘，時間富裕。有兩位同學沒做完試卷，緣由是做卷磨蹭，不抓緊時間。

本次測試，優(yōu)點是全班同學都做到了書寫仔細，卷面干凈，這點特別好，所以教師用兩節(jié)課時間就看完了試卷。全班同學都值得表揚！

存在的問題及克制的方法：

從學生答卷狀況看，主要存在以下問題：

1、會說不會寫，如：有的詞語孩子知道，但寫錯別字，導致錯誤?！扒寮拧睂戭嵉沽耍皸U”、“竿”難區(qū)分，語文園地中的四字詞語會讀不會寫。如何克制呢？平常寫作業(yè)組詞，作文日記等，最好不用拼音，由于拼音只是幫忙識字的，四年級的孩子不要再注音了。遇到不會寫的字，要引導孩子勤查字典、詞典等工具書，多問，多用，多利用學過的識字方法閱歷快速識記生字。還要平常讀書、聽課要專心，并留意積存，順手記錄，養(yǎng)成勤動筆墨勤積存的好習慣。

2、比照喻句不清晰，不知道是用推斷比方句。

3、仿寫詞語較差。如“紅彤彤”，許多孩子仿寫黃（），不會寫黃澄澄。

4、閱讀分析方面存在問題是：做題時沒做到專心讀原文，導致做錯。其實答案多數(shù)都在短文中，所以做閱讀分析題肯定要專心讀短文。

5、還有課文中消失的學問：補充完整《鳥的天堂》中片段、對的了解以及找出文段中的近義詞，緣由是一局部孩子平常作業(yè)沒完成，或不專心，習慣不好，家長又不能很好地協(xié)作的，表現(xiàn)在孩子交作業(yè)、帶學習用品等丟三落四的，或拖拖拉拉的，尤其是背誦作業(yè)。家長反映在家管不了孩子，說話孩子不聽的，就會消失這種狀況。這局部孩子家長要留意和孩子溝通，您的教育治理孩子的方式不適合孩子，所以不要責備孩子，家長要從自身找緣由。

給家長的溫馨建議與提示:

1、如何對待孩子的成績。假如孩子成績比擬抱負，鼓舞孩子連續(xù)努力，不斷超越自己，取得更好的成績。假如孩子成績不夠抱負，請不要實行打罵等粗暴簡潔無效又不文明的行為對待孩子。假如孩子有進步，哪怕是一點點的進步，也要給與確定，鼓舞孩子連續(xù)努力，不斷進步。

2、心平氣和地和孩子一起分析試卷中的錯誤是如何導致的，查找緣由，在今后的學習中不斷催促提示孩子克制，避開犯重復的錯誤。

3、孩子成績不抱負，多數(shù)緣由來自我們家長（固然我做教師首先要自我反思），你平常對孩子的要求是否嚴格到位？平常對孩子是否專心、有急躁？平常是否給孩子做出典范？平常對孩子是溫順說服講道理，還是粗暴簡潔動輒發(fā)火？你是不是工作一忙就不關注孩子了？教師平常發(fā)短信提示的事，你是否都準時催促孩子做到了？你平常特別注意孩子的品性習慣的養(yǎng)成教育，還是眼睛只盯著成績？

其次篇：人教語文小學四年級上冊其次單元教學反思

其次單元教學反思

其次單元教材圍繞“觀看與發(fā)覺”這一專題編排。選擇的課文形式多樣，內容豐富。都是關于觀看大自然景物和發(fā)覺大自然神秘的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀看事物中得到的啟發(fā)?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》分別寫了有特色的植物和動物，簡單激起學生閱讀的興趣。《世界地圖引出的發(fā)覺》，生動地敘述了科學家從生活中的無意發(fā)覺道不斷尋求政局直至創(chuàng)立學說的故事。

進展本單元教學時，既要學習課文時認真體會課文的是怎樣觀看的，還要在課后仔細觀看四周事物，學習些觀看日記。

怎樣引導學生用一雙擅長發(fā)覺的眼睛去熟悉世界，了解世界？并且在實踐活動與習作中得到表達？我邊教學邊琢磨。

首先，教學第一步，讓學生充分留意單元與課文的“導語”，讓學生明白單元的重點與課文學習的要求。而且學生的課前預習、課后練習，教師的課堂教學都是圍繞這些要求而進展。如：《古詩兩首》中除了讀懂詩詞的意思，體會詩人的心境之外，兩首詩的寓意必需理解，并能結合實際說說。我在教學時，就讓學生邊讀《題西林壁》，邊突出“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”幾個字，讓他們體會詩人的觀看地點和角度發(fā)生變化，所看到的景象也就各不一樣。再聯(lián)系學過的課文《畫楊桃》，幫忙他們理解從不同的角度觀看結果也就各不一樣。

其次，在教學中，引導學生在理解文意的同時，引導學生觀賞文章的語言。古詩中，既讓學生觀賞詩句的意境美麗，還要引導他們感受詞語的對偶，讓學生感受語言的韻律節(jié)奏美?！杜郎交⒌哪_》中描寫爬山虎的葉子那一段落，讓學生抓住“一順兒”“鋪”等詞語讓學生領悟葉子的整齊、勻稱。描寫爬山虎怎么爬的那一段，抓住動詞，反復朗讀，并且用手演示其爬行生長的動作，加深體會。

第三，讓學生在領悟之后，一再品讀，學會寫品讀文章。并從中學會怎么觀看，連續(xù)觀看，并寫出有重量的文章。我在學生學完《蟋蟀的住宅》之后，布置他們自我選材寫文章。

1、當一回游客，寫寫自己看到的蟋蟀的家的樣子。

2、當一次導游，介紹蟋蟀的住宅。

3、評論蟋蟀的房子，說說你的感受。

學生在課堂上觀賞了課件，認真讀了文本，回去后又一次重新品嘗文章，寫出了不少好的文章。從這，他們也學會了如何認真觀看，怎樣細致描繪所見所聞了。

第四、寫作之前，預先布置學生觀看任務。我們語文教師在教研活動時，就統(tǒng)一了意見，依據(jù)本組課文學習目標，讓學生先觀看，做好記錄。在寫作時就有素材可寫，有內容填充。觀看具有連續(xù)性，內容詳細多了。

第三篇：人教語文小學四年級上冊第三單元教學反思

第三單元教學反思

本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，安排了以編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習?！百Y料袋”“口語交際”“習作”“我的發(fā)覺”“日積月累”“展現(xiàn)臺”等也圍繞這個專題安排，整組教材形成了一個比擬嚴密的教學系統(tǒng)。學生對童話并不生疏，本組課文是為了讓學生走進奇異的童話世界，了解童話的內容，品嘗童話的語言，體會童話的特點，這一組的教學具有總結、提升的性質，教學時不僅讓學生閱讀一篇篇童話，而且在此根底上，幫忙學生建立起對童話這種文學體裁的初步熟悉。教學時綜合考慮整組的教學內容，合理安排每篇童話的教學和綜合性學習活動。在教學時，既充分利用好教材中供應的優(yōu)秀童話，也有效利用學生已經閱讀過的童話，還引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性熟悉的根底上，通過爭論、溝通，引導學生體會童話的特點。

在進展本組課文第一課《巨人的花園