系統(tǒng)動力學(xué)及Vensim建模與模擬技術(shù)課件

系統(tǒng)動力學(xué)及Vensim建模與模擬技術(shù)系統(tǒng)動力學(xué)及Vensim建模與模擬技術(shù)系統(tǒng)動力學(xué)及Vensim建模與模擬技術(shù)系統(tǒng)動力學(xué)及Vensim建模與模擬技術(shù)主要內(nèi)容系統(tǒng)動力學(xué)簡介Vensim軟件簡介系統(tǒng)動力學(xué)及Venin建?；A(chǔ)簡單系統(tǒng)與行為模式系統(tǒng)動力學(xué)及Vensim函數(shù)介紹ensim高級建模與模擬技術(shù)(復(fù)雜系統(tǒng)及行為Venin高級建模與模擬技術(shù)①建?；咏涣鳟?dāng)前農(nóng)村小學(xué)普及九年義務(wù)教育工作中存在的一個比較突出的問題――學(xué)困生。學(xué)困生即因種種原因影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，對學(xué)習(xí)失去興趣，進而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)行為的一些學(xué)生。在現(xiàn)在的教育模式下，我們對學(xué)生評價的方法通常有兩方面：一方面看學(xué)生的品德和行為表現(xiàn)，另一方面就是看學(xué)生的成績。在教育詞典中對學(xué)困生是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯，思想品德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，我們所說的學(xué)困生，往往就是指那些學(xué)習(xí)成績長期處于不理想狀態(tài)的學(xué)生。一、家庭狀況對孩子學(xué)習(xí)的影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長大多是來自農(nóng)村，家長素質(zhì)普遍不高，對孩子的教育認(rèn)識不夠明確，且大多把重心放在“養(yǎng)”上，而不是“育”。另外，由于父母外出打工，與父母長時間分開，使孩子幼小的心靈受傷害。所以，作為父母應(yīng)在家里盡可能地為孩子創(chuàng)設(shè)和諧安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子從小培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家人要關(guān)心孩子，為孩子營造一種好學(xué)向上的文化氛圍，讓孩子明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)同時也能看到成功地希望。二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)困生自身的原因（非智力因素：興趣、情感、意志、動機、性格等）1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)“學(xué)困生”對待學(xué)習(xí)往往興趣不濃，在家里自覺性差，不能主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)校學(xué)習(xí)積極性不高，注意力不集中，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)無興趣，缺乏自信心和克服困難的頑強意志及毅力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加和難點的增多，使他們喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。還有一些學(xué)生對教師有成見，存在逆反心理，因此在課堂上故意搗亂，不認(rèn)真聽課，從而變成“學(xué)困生”。2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，自信不足。農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生學(xué)困的原因，常常是動機、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣交織在一起的。學(xué)業(yè)成績不好->得到的評價不好->學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好的信心下降->不好好學(xué)->得到的評價更差->學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心更下降->更不好好學(xué)->破罐破摔放棄學(xué)習(xí)，這已成為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基本規(guī)律。3、學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因是學(xué)習(xí)不得法，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。他們在學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)為聽課不認(rèn)真，作業(yè)倉促應(yīng)付，不注重客前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。不善于觀察，不注重理解與掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，僅滿足于一知半解，結(jié)果是掌握的知識比較零碎、無序、雜亂，沒有將知識內(nèi)化整理。教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些困生在章節(jié)知識學(xué)習(xí)和考試中表現(xiàn)較好，可在單元測試中會做的題到綜合測試中卻不會做了。主要原因就是學(xué)困生知識結(jié)構(gòu)較為離散，沒有形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師對學(xué)困生的影響1、教師不能專心致力于教學(xué)工作。有人說“教師是一門良心事業(yè)”。是的，100%的教師都愿意把學(xué)生教好。可是農(nóng)村教師自身素質(zhì)文化不高，教學(xué)質(zhì)量達不到標(biāo)準(zhǔn)，又由于受到所在地域的限制和對薪酬的不滿意，影響了教師對教學(xué)的責(zé)任，導(dǎo)致教師做從事第二副業(yè)的居多，從而使教師無心顧及教學(xué)，不積極交接學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這方面教師沒有做到榜樣示范，進而產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄。2、教師的課堂授課技法陳舊。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)絕大多數(shù)教師在課堂上照本宣科，教師的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，容易讓他們感到興趣索然，而成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。調(diào)查顯示：86%的教師經(jīng)常采用“講解――接受”的教學(xué)模式，教師習(xí)慣于這種滿堂灌的做法，由于學(xué)困生相應(yīng)的知識儲備不足，所以聽起來無味。通過與教師的座談，我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村不少教師教學(xué)思想比較陳舊，不能正確樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，更是思想嚴(yán)重沒有掌握現(xiàn)代教學(xué)觀的課程教學(xué)技能，教學(xué)僅停留在記憶性、解釋性、高強度訓(xùn)練的水平上，這些都嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣而成為學(xué)困生。3、教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。通過調(diào)查，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校黨的教育方針沒有得到應(yīng)有的重視和貫徹，實際貫徹的是應(yīng)試教育的思想，即一切服從于考試，一切服務(wù)于考試，調(diào)查中68%成績差的學(xué)生座位都在后面，上課時很少得到老師的關(guān)注，很少參與課堂教學(xué)活動，在教學(xué)中教師往往只重視學(xué)習(xí)優(yōu)中等生，忽視甚至?xí)缫晫W(xué)習(xí)差的學(xué)生，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生期望值普遍較低。這樣就沒有激起差生的學(xué)習(xí)興趣，沒有做到讓差生主動參與學(xué)習(xí)，在教育方式上使差生被動學(xué)習(xí)，這就是教師的教育觀念落后，如多數(shù)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的最大原因歸咎于“學(xué)生智力差”，而對學(xué)習(xí)優(yōu)中等生有著很高的期望，在不同期望下產(chǎn)生的教師對不同學(xué)生在教學(xué)態(tài)度上的差異，造就了學(xué)習(xí)機會的不平等。四、消極的社會因素對該校學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響1、受新的“讀書無用論”的影響，學(xué)困生不愿意學(xué)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)困生認(rèn)為，學(xué)習(xí)好壞無所謂，無論學(xué)習(xí)好壞大部分都得回家種地或外出打工，個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生考上大學(xué)也念不起，社會上有錢的人也大多不是有多高文憑，受這種“讀書無用論”的影響，一些學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，彼此再相互影響，不學(xué)習(xí)，不上進，隨波逐流是思想影響。2、片面的成績評價。小學(xué)的學(xué)生處在身體、思維發(fā)育的年齡階段，都是有很強的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不論家長還是教師評價一個學(xué)生的好壞，都是以語文和數(shù)學(xué)的成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。一旦這兩科的成績不理想，其它的興趣學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)就會受到指責(zé)和壓制，從而學(xué)生就會對自己失去信心，而學(xué)校、家長和老師又忽視了學(xué)生身上的其它特長，從而引起學(xué)生的逆反心加強，產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)或者混日子行為?？傊?，要預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是很重要的，學(xué)習(xí)的興趣比學(xué)習(xí)本身更重要。在我們身邊，因為行為不當(dāng)而被老師、家長貼上愚蠢、下流的標(biāo)簽，從此一蹶不振、自暴自棄的學(xué)生大有人在。因此，父母和老師要給學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)懷照顧，父母也要養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自身的文化修養(yǎng)，以便對孩子進行輔導(dǎo)，同時要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和飲食結(jié)構(gòu)，促使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生把學(xué)習(xí)趕上去。高中物理由于知識量的增加，知識理解難度的提升，規(guī)律與方法運用要求的提高等使其成了學(xué)生心中很難學(xué)的一門功課，甚至于有些學(xué)生內(nèi)心對于物理課產(chǎn)生了恐懼感。我們經(jīng)常在一次測驗或一次作業(yè)后與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些問題即使練習(xí)多遍依然能錯得很“低級”。這促使我們反思究竟是哪個環(huán)節(jié)出了問題，是講解不到位，還是課堂上學(xué)生不專心，亦或是其他的一些原因。這樣的反思讓我們發(fā)現(xiàn)其實最根本的原因只有一個：學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力不強。1物理學(xué)習(xí)力的概念什么是學(xué)習(xí)力？學(xué)習(xí)力是指一個人學(xué)習(xí)的動力、毅力、能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)動力是指自覺的內(nèi)在驅(qū)動力，主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志，是指自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)行為的保持因素，在學(xué)習(xí)力中是一個不可或缺的要素。學(xué)習(xí)能力，是指由學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對于學(xué)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)性智力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。什么是物理學(xué)習(xí)力？物理學(xué)習(xí)力指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的學(xué)習(xí)動力、毅力及對知識的吸收、掌握及應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。2高中生物理學(xué)習(xí)力不強的具體表現(xiàn)2.1物理學(xué)習(xí)缺乏動力，沒有興趣高中物理和初中物理有著很大的區(qū)別，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時很喜歡上物理課，但進入高中后發(fā)現(xiàn)物理課堂變得乏善可陳，漸漸失去了學(xué)習(xí)的動力。即使在選科時選擇了物理，多半也是因為其余科目成績不夠理想或者高考時理工科大學(xué)招生人數(shù)較多。也有學(xué)生為了能順利通過高二的必修科目學(xué)業(yè)水平測試而選擇了理科。隨著學(xué)習(xí)興趣的失去、學(xué)習(xí)動力的減弱，物理學(xué)習(xí)變得枯燥無味，舉步維艱。2.2物理學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重、缺乏信心隨著高中物理知識的層層展開，越向后學(xué)習(xí)越發(fā)覺得知識的綜合性在加強。平時的習(xí)題無論是要考查的知識點，還是要運用的方法規(guī)律都在不斷地增多。很多時候即使花費了很多的時間，投入了很大的精力依然不能在考試中取得理想的成績。漸漸地滋生出嚴(yán)重的畏難情緒，總覺得無論自身如何努力都不能在物理這門課程的學(xué)習(xí)中取得讓自己滿意的成績。有時候即使面對新的知識點，比較基礎(chǔ)的問題也會由內(nèi)而外地產(chǎn)生抵觸情緒。面對一些需要動腦筋認(rèn)真思考，計算量較大，物理方法考查精妙的題目甚至于題目還沒看就已經(jīng)畏懼三分。這也導(dǎo)致自身的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越低迷，越來越覺得困難。2.3物理學(xué)習(xí)過于死板，思維缺乏活力高中物理有很多概念和規(guī)律需要學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上進行靈活地應(yīng)用。在平時的物理學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于新授的概念和規(guī)律都只是機械地記憶，沒有能跟隨教師的腳步進行深入的理解，更加談不上靈活的應(yīng)用。比如，加速度和速度兩個物理量的關(guān)系。很多學(xué)生搞不清“當(dāng)加速度減小時，速度一定減小”這類說法的錯誤之處。再比如，在學(xué)習(xí)萬有引力定律一章時，很多學(xué)生始終將這一章的內(nèi)容和之前學(xué)習(xí)的勻速圓周運動割裂開來，不能認(rèn)識到萬有引力定律的題目可以看做是勻速圓周運動的具體運用。3提升高中生物理學(xué)習(xí)力的幾點策略誠然，在高中物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會暴露出各種各樣的問題，但究其本源都是沒有能形成好的物理學(xué)習(xí)力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實際教學(xué)所涉及的問題及思考，提出以下幾點提升物理學(xué)習(xí)力的策略。3.1巧設(shè)物理情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣杜威在其1913年出版的專著《教育中的興趣和努力》中提出，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同。古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”可見提升學(xué)習(xí)興趣對于取得好的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。高中物理教學(xué)可以在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富多彩、令人印象深刻的物理教學(xué)情境，使學(xué)生置身于真實的、直觀的、生動的強烈刺激中，從內(nèi)而外地感受情境之美，情境之奇，情境之驚。從而促使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗中找尋能與之匹配的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)共同點，尋找不同點，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望。帶著強烈的好奇心，迫切的求知欲投入到新知識的學(xué)習(xí)中。例如，在介紹斷電自感現(xiàn)象時，可以設(shè)計“千人震”實驗，讓學(xué)生切實感受到被電擊的感覺，從而引入課題。除了在課堂讓學(xué)生觀察實驗、參與實驗外，對于一些難以在課堂完成的實驗可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生體會。例如，在講解重核裂變的內(nèi)容時，可以播放原子彈研制及爆炸的視頻，讓學(xué)生感受原子彈的威力并進行講解。在學(xué)生的驚駭中，教師順勢拋出重核裂變的課題。3.2激勵學(xué)習(xí)行為，增強學(xué)習(xí)信心教師在教學(xué)過程中不僅要傳道授業(yè)，更要解惑。解惑就包括去除學(xué)生心中的畏難情緒，幫助他們豎立學(xué)習(xí)的信心，不斷地去征服學(xué)習(xí)道路上一個又一個的困難。在戰(zhàn)勝困難的過程中經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)堅毅的學(xué)習(xí)品質(zhì)，收獲成功的喜悅，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，提升自身的學(xué)習(xí)力。我們經(jīng)常在課堂中就某一個問題進行提問，當(dāng)學(xué)生沒有回答出正確答案時，教師往往會讓別的學(xué)生重新進行回答，或者干脆自己進行講解。這樣做的目的是為了更好地提升課堂的教學(xué)效率。但從另一個角度出發(fā)，如果我們能給回答錯誤的學(xué)生以解釋自己答案的機會，并順勢進行思路的疏導(dǎo)，幫助其回到正確處理問題的道路上，這將會提升該學(xué)生的信心，糾正其錯誤的想法，同時也向其他學(xué)生釋放出鼓勵的信號，鼓勵他們大膽思考，銳意進取。如圖1所示，一物塊（可視為質(zhì)點）以某一初速度從水平傳送帶的右側(cè)向左滑動，試比較當(dāng)傳送帶靜止和傳送帶以圖示速度方向運動時，哪種情況下物塊向左運動的距離更遠(yuǎn)？■圖1傳遞帶運送物體有不少學(xué)生認(rèn)為當(dāng)傳送帶處于靜止?fàn)顟B(tài)時，物塊能向左滑行的距離更長。究其原因是因為覺得當(dāng)傳送帶順時針運動時，物塊與傳送帶之間的摩擦力更大，物塊向左的速度更容易減小到零。在課堂提問時，筆者并沒有在聽到錯誤答案后立即換新的學(xué)生回答，而是要求學(xué)生回答出他判斷的理由。并追問：物塊向左滑動過程中受到的是什么性質(zhì)的摩擦力？這種摩擦力的大小由哪些因素決定？會不會因為傳送帶靜止或者順時針轉(zhuǎn)動而產(chǎn)生變化？經(jīng)過這幾個問題的梳理，學(xué)生自己找到了錯誤的原因。這不僅及時糾正了錯誤的認(rèn)識，而且也使得學(xué)生的思維得以加深，學(xué)著自己去檢測自己的答題方法，同時也使其余的學(xué)生不再拘謹(jǐn)于被提問。3.3運用變式教學(xué)，提升學(xué)習(xí)深度高中物理課程中，習(xí)題課在整個教學(xué)過程中占著舉足輕重的作用。如何有效地設(shè)計、組織、實施一節(jié)習(xí)題課將直接決定學(xué)生的能力提升高低。在習(xí)題課的教學(xué)處理中，題目的變式訓(xùn)練經(jīng)常為我們所用。通過習(xí)題的變式訓(xùn)練可以幫助學(xué)生加深概念規(guī)律的理解，完善物理模型的建立，掃除方法運用的盲點，提升思維訓(xùn)練的品質(zhì)。例一質(zhì)量為m的物塊恰好靜止在傾角為θ的斜面上。現(xiàn)對物塊施加一個豎直向下的恒力F，如圖2所示。則物塊（）A.仍處于靜止?fàn)顟B(tài)B.沿斜面加速下滑C.受到的摩擦力不變D.受到的合外力增大■圖2例題題意圖示將此題作一變化。如圖3所示，物體P恰好靜止于固定的斜面上，P的上表面水平，現(xiàn)把物體Q輕輕地疊放在P上，則（）■圖3圖示A.P向下滑動B.P靜止不動C.P所受的合外力增大D.P與斜面間的靜摩擦力增大學(xué)生在對比例題和變式的過程中，會發(fā)現(xiàn)無論是施加向下的作用力F還是再疊放一個物體Q都不會改變物塊原先的靜止?fàn)顟B(tài)。究其本質(zhì)是因為當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時，其所受合外力為零，等效于質(zhì)量為零，此時增加向下的力或是疊放新的物體都不會改變這一狀態(tài)。由此例題還可以引出新的變式，如果物體P一開始處于沿斜面向下的勻加速狀態(tài)，當(dāng)施加作用力F或疊放物體后運動狀態(tài)又如何？這將進一步激發(fā)學(xué)生的思考，并對剛剛得到的結(jié)論進行檢驗，以發(fā)現(xiàn)新的能力的增長點。在“減負(fù)增效”提高課堂教學(xué)效率的背景下，如何切實有效地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力，值得我們每一名教師去研究，去思考。當(dāng)我們將提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力置于教學(xué)的核心地位，并為之建構(gòu)物理課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促成教學(xué)效果時，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)將會邁上新的臺階，進而為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。系統(tǒng)動力學(xué)及Vensim建模與模擬技術(shù)主要內(nèi)容系統(tǒng)動力學(xué)簡介Vensim軟件簡介系統(tǒng)動力學(xué)及Venin建?；A(chǔ)簡單系統(tǒng)與行為模式系統(tǒng)動力學(xué)及Vensim函數(shù)介紹ensim高級建模與模擬技術(shù)(復(fù)雜系統(tǒng)及行為Venin高級建模與模擬技術(shù)①建?；咏涣髦饕獌?nèi)容(1)系統(tǒng)動力學(xué)簡介(4)系統(tǒng)動力學(xué)及Vensim建?；A(chǔ)■系統(tǒng)動力學(xué)發(fā)展歷史變量與方程構(gòu)建系統(tǒng)動力學(xué)主要應(yīng)用領(lǐng)城基本模擬及分析系統(tǒng)動力學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)復(fù)合模擬〔SyntheSim)系統(tǒng)動力學(xué)建模基本過程例子:生產(chǎn)庫存與銷售系統(tǒng)(2)Vensim軟件簡介(5)簡單系統(tǒng)與行為■軟件配置階系統(tǒng)系統(tǒng)行為基本功能二階系統(tǒng)系統(tǒng)及行為用戶界面模型庫及輔助知識(6)系統(tǒng)動力學(xué)及Tensin函數(shù)介紹(3)系統(tǒng)動力學(xué)及Vensim建?；A(chǔ)函數(shù)類型■因果鏈與反饋延遲函數(shù),平滑函數(shù)表函數(shù)因果回略圖構(gòu)建流圖構(gòu)建主要內(nèi)容(∽Vensim高級建模與模擬技術(shù)(9)Vensim高級建模與模擬技術(shù)多視圖技術(shù)敏感性測試Venin滿戲(Game)功能■模型刻度與政策最優(yōu)化使用分析工具定制模擬結(jié)果真實性檢驗■輸入輸出控制模型發(fā)布Vensim其他高級功能簡介外部數(shù)據(jù)的使用下標(biāo)變量或數(shù)組變量的使用(10)建?；咏涣鳌鍪褂冒咐?簡單城市模型■牛鞭效應(yīng)(8)復(fù)雜系統(tǒng)及行為復(fù)雜系統(tǒng)分析方法基模與共性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)動力學(xué)簡介系統(tǒng)動力學(xué)發(fā)展歷史系統(tǒng)動力學(xué)主要應(yīng)用領(lǐng)域■系統(tǒng)動力學(xué)基本觀點系統(tǒng)動力學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)系統(tǒng)動力學(xué)建?；具^程系統(tǒng)動力學(xué)發(fā)展歷史MIT和福瑞斯特(JayW.Forrester)■1950~60年代SD誕生工業(yè)動力學(xué)、城市動力學(xué)970~80年代發(fā)展成熟世界動力學(xué)、經(jīng)濟長波模型1990~廣泛應(yīng)用與傳播第五項修煉——一學(xué)習(xí)型組織中國的系統(tǒng)動力學(xué)發(fā)展楊通誼教授