幼兒園小班天文知識課教學課件

幼兒園小班天文知識課6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒園小班天文知識課幼兒園小班天文知識課6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒園小班天文知識課2018年7月13日宇天高地迥覺宇宙之無窮一、探究性學習在體育教學中的可操作性探究性學習，可以理解為在探索研究中學習。“完整的探究性習包括：提出問題、設計研究方案、收集數據、構造問題的答案、交流探究過程和探究結果五個基本階段”。美國《國家科學教育標準》。體育教學的特點是以肢體語言教學和學生身體鍛煉為主，與其他學科最大的不同之處，就是在教學過程中存有一定的身體傷害因素。體育教學中的探究性學習，必須在教師的引導下進行，如果機械的套用、效仿其他學科探究性學習的方式方法(學生發(fā)現(xiàn)問題，選擇解決問題方法等)是不現(xiàn)實的，甚至是危險的。如果將探究性學習的過程，設計為適合體育教學的特點比如：明確目標一模仿體驗一思考體驗一交流一反饋，并最大限度發(fā)揮學生主動學習的潛力，來彌補因“特殊因素”造成“探究性”在體育教學中的不足，探究性學習在體育教學中必定能顯示出它的實用性。二、接受式與探究式學習方法在體育教學中的關系“基礎教育課程改革的目標之一：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。(《體育與健康課程標準》序言)。提倡探究性學習方式，是對教育教學整體而言，但由于體育教材的特殊性，造成了探究性學習在體育教學中的局限性，或者說探究性學習不是體育教學唯一有效的學習方法，比如：技術性較強、動作難度大、危險性大的教材(單杠、雙杠、山羊、跳箱、跨欄、跳高等)，和簡單易學的教材(廣播操、準備操、游戲等)，都無需體驗“有價值彎路”，不適宜進行探究性學習。與之相反的是接受式學習：講解一示范一模仿一練習更適于這些教材，但應該說明，接式受學習必須徹底改變只重知識灌輸的片面性，才能成為體育教育中一種有效地學習方法。在教學中，任何學習方法的選擇與運用，都應該適應教學內容的需要，才能發(fā)揮其真正作用，取得最佳的學習效果。從理論上分析，接受式學習和探究性學習在體育教學中并不矛盾，接受式學習是學習前期的鋪墊，探究性學習方式是學習主流，接受式學習是對探究性學習的補充。提倡探究性學習主要目就是培養(yǎng)學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，而接受式學習正是“我要學”基礎。三、體育教學中，探究性學習更應注重“探究”的過程“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為手段，以增進中、小學生健康為主要目地的必修課程”。(《體育與健康課程標準》體育課程的性質)。體育教學內容的安排、教學目地的制定、教法、學法的應用，都應以學生鍛煉身體、增進健康為主，由于體育教學得的特殊性，探究性學習在體育教學中更應注重“探究”過程，因為學生探究、體驗的過程正是身體鍛煉的過程，比如：在進行快速跑教學時，教師可組織學生探究“每種輔助練習方法(小步跑、高臺腿跑、后蹬跑等)的主要功能是什么?”，學生帶著“問題”經過反復的練習(體驗)――探討――再練習(體驗)，最后進行交流體會。仔細分析，本課探究、體驗的過程更重于結果，因為探究與體驗過程正是學生積極、主動練習的過程，最終達到了學生鍛煉身體目地。探究性學習是一種科學學習方式，也是獲取知識、技能的過程，如果將探究性學習形式化，為了“探究性學習”而“探究學習”，就會失去探究性學習在體育教學中的實際意義。四、體育教學中，運用探究性學習的方略關于探究性學習，國外專家提出很多模式，薩其曼的“探究訓練模式”，施瓦布的“生物科學探究模式”，以及美國《國家科學教育標準》所釋探究性學習“五步驟”……等。在我國，各學科教學也在探索和嘗試適合本學科的探究性學習方式方法，由于探究性學習方式在體育教學中的“局限性”，當前還沒有一個具體的、能適應體育教學特點的統(tǒng)一的探究性學習模式，體育教師必須根據實際教學內容需要“量體裁衣”設計、制定每個單元或每個課時探究性學習的策略，真正體現(xiàn)探究性學習在體育教學中的實效性。1、體育理論課程教學(室內)，可借鑒其他學科的探究性學習方法如：介紹講解人體運動系統(tǒng)時，可以提前設計問題情境、參考人體運動系統(tǒng)的相關資料、思考與探討、師生交流結果，而學生在整個教學過程，享受探究性學習的興趣同時，掌握和了解人體運體系統(tǒng)的基本知識。2、一般教材(室外)，組織探究性學習時，應創(chuàng)設問題情境，如：在練習立定跳遠時，提示學生想象青蛙跳躍、蹬水的動作，并且以體驗(練習)為主，體驗是“探究”的主要內容，體驗是解決問題的重要手段之一。3、“過難”或“過險”的教材教學時，應啟發(fā)、引導學生多“疑”多問，因為“學起于思，思源于疑”，并及時進行信息反饋，雖然學生不能自主嘗試、創(chuàng)新、更改練習計劃和練習方法，但善于提問也是腦思維一種探究活動，師生之間答疑問題的過程就是探究性學習中的一個重要環(huán)節(jié)。4、“簡單易學”教材(廣播操、隊列、游戲等)教學時盡量不組織“探究”，避免走“無價值彎路”使學習復雜化而耽誤學習進度。在體育教學領域，探究性學習并非是唯一學習方式，但更不是探究性學習的“禁地”，只有真正認識到探究性學習的深遠意義，深刻理解探究性學習方法的內涵，才能在實際教學中體會或收獲到探究性學習的豐碩成果。1980年全國第一所由中心城市創(chuàng)辦的職業(yè)大學——“金陵職業(yè)大學”誕生于南京，隨后全國第一所由農民創(chuàng)辦的縣域職業(yè)大學誕生于張家港——沙洲職業(yè)工學院。經過幾十年的發(fā)展，江蘇省各地紛紛建立由各地方政府主管并大力興辦的職業(yè)大學。目前，江蘇省高等職業(yè)院校數量、在校生人數、人才培養(yǎng)規(guī)模均居全國之首?，F(xiàn)有獨立設置的高等職業(yè)院校80所，占全省普通高校124所總數的65%，大有“三分天下有其二”之勢；有國家級示范性高等職業(yè)學院7所（排名全國第一），省級示范院校13所，國家骨干建設院校8所，是全國數量最多的省份，在實踐中逐步建立起主動適應市場經濟體制和終身學習需要的、與勞動就業(yè)緊密結合、結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系。雖然江蘇省高職院校的發(fā)展可以用“遍地開花”來概括，但當前江蘇省高職教育的發(fā)展仍面臨諸多問題。如：辦學體制，人才培養(yǎng)模式，以及運行機制還不能滿足當前經濟建設和社會發(fā)展的需要。綜觀這些問題，主要還是在高職教育的定位和發(fā)展上存在一定的偏差。一、江蘇省高職教育定位和發(fā)展存在的問題1.高職辦學層次定位不準確。在高等教育改革的過程中，江蘇的高職教育存在對自身的定位不清楚的問題，譬如，既有專科的兩年制，又有中專三年加大專兩年的三加二制。在辦學過程中過分強調學科性，強調專業(yè)的設置學科的配置向本科院?？待R，然而不注重技能培養(yǎng)，真正的雙師型教師很少，技能實踐課課時少，現(xiàn)有的實訓基地建設嚴重不足，有盲目攀高升格和辦學向學科型靠攏的傾向。2.高職人才培養(yǎng)目標定位不準確。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育，它強調的是崗位能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)出來的人才應是具有一定理論知識水平和較強崗位工作能力的“應用型人才”。江蘇省高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)?？偭恳呀洸恍?，但專業(yè)特色、人才規(guī)格等方面，結構性短缺，特色不鮮明，已成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”因素。主要表現(xiàn)在：一是高等職業(yè)學校的專業(yè)設置缺乏市場導向性，與區(qū)域經濟發(fā)展和行業(yè)需求“錯位”。經濟管理、計算機、文秘等熱門專業(yè)“遍地開花”，專業(yè)設置追求低成本、短期見效性。二是高等職業(yè)教育人才結構不合理，高級技術技能型人才缺乏。在蘇南地區(qū)高級技能人才的供求比是l：7，目前在蘇州、無錫等經濟發(fā)達地區(qū)，高級技能人才的工資報酬超過了本科生甚至研究生的工資報酬。3.教育教學模式的定位不準確。教學模式是培養(yǎng)目標的實現(xiàn)方式，是人才培養(yǎng)模式的核心。當前江蘇省高等職業(yè)教育在教學模式中除了存在模式單一和教學內容陳舊外，還有兩個值得注意的問題：一是課程標準和教學大綱定位帶有很大的隨意性。由于沒有做好專業(yè)設置的準備，新建立的專業(yè)沒有時間去做調研，也沒有師資開展專項研究，它不可能對教學目標和教學內容做出明確的規(guī)定，更不可能具體規(guī)定日常教學中可能涉及的所有知識點的要求，其結果就是降低了人才培養(yǎng)的檔次。二是實踐環(huán)節(jié)的教學沒有得到重視。很多高職院校沒有以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學，不以滿足職業(yè)崗位和技術領域需要為出發(fā)點設置專業(yè)，而是“粉筆+黑板”式的以課堂教學為中心，不注重實踐教學，實踐教學以驗證性實驗為主。這些問題的出現(xiàn)，影響了高職教學質量的提高。4.高職教育發(fā)展缺乏與社會的溝通和銜接。江蘇省高職教育取得了一定的發(fā)展。但由于種種原因，高職教育沒有與社會、社區(qū)和行業(yè)形成良性循環(huán)，存在著“脫節(jié)”、“錯位”現(xiàn)象，缺乏一定的溝通，培養(yǎng)出來的人才不能適應社會經濟發(fā)展的要求。主要由于江蘇省高職教育發(fā)展還沒有形成高職院校、管理部門、行業(yè)和企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)對接平臺，缺乏人力資源信息及時、暢通對接的渠道，未能形成人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的互動性和適應性，使得高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)在主動適應地方經濟、社會與文化發(fā)展方面存在一定的缺陷。5.高職教育校企合作發(fā)展的廣度和深度還不夠?，F(xiàn)在各個行業(yè)都在提整合資源、校企合作、發(fā)揮職教集團作用，實現(xiàn)校企雙贏，只有這樣，江蘇省的高職教育發(fā)展才會有生命力，但真正做到這一點卻十分不易。目前江蘇有10多個職教集團，既然是集團，成員單位之間就應有相當強的股份關系，而事實上職教集團各成員單位是松散型的民間組建模式，在校企合作中企業(yè)究竟應擔當什么角色，既沒有現(xiàn)成的經驗可鑒，又沒有具體的法律條文指導。校企合作中企業(yè)從國家得不到利益，學校又總是囿于資金的缺乏，企業(yè)和高職院校在校企合作上就處于一般層面上的對接，沒要達到“深度合作”的效果，更談不上合作的廣度。二、江蘇省高職教育定位和發(fā)展對策江蘇省在“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃中提出：將以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為重點，進一步適應區(qū)域經濟社會及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，調整優(yōu)化高等職業(yè)學校布局和專業(yè)結構，提高專業(yè)和行業(yè)的吻合度，進一步提高人才培養(yǎng)的適應性，努力培養(yǎng)高素質技能型人才。這就要求高職教育在定位和發(fā)展上采取以下對策。1.明確高職教育未來發(fā)展定位。高職教育要想在競爭越來越激烈的教育市場中生存下去和成長起來，必須先找準自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，才能找到生存和發(fā)展的契機。首先，高職教育屬于能力為本的教育，它是為學生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準備的教育，根據其培養(yǎng)目標的職業(yè)性，應定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎、發(fā)展有空間的位置上，這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別。其次，高職教育應當堅持以就業(yè)為導向的辦學方針，在專業(yè)設置上應開發(fā)適合江蘇省經濟發(fā)展需要的有特色的課程，在設置專業(yè)時要充分考慮到此前的專業(yè)，盡量做到既不重復而又能相通，以利于資源共享，減少浪費，提高效率。在適應市場需求以后要以就業(yè)為導向，專業(yè)設置的基本原則應該是：主動適應，因需而變。專業(yè)應該是“寬”、“窄”并存，職業(yè)特色要鮮明并應側重強調它對市場的適應性。2.推動江蘇省高職教育內涵式發(fā)展，提高教學質量。根據高職教育可持續(xù)發(fā)展理論，合理配置資源是高職教育內涵式發(fā)展的關鍵。目前江蘇省高職教育資源緊缺的情況下，必須整合現(xiàn)有資源、拓展?jié)撛谫Y源。面對內涵式發(fā)展的迫切要求，江蘇省高職院校應把有限的人力、財力集中到改善辦學條件及提高師資質量等方面，以教學工作和人才培養(yǎng)作為學校發(fā)展的中心工作，這是學校發(fā)展的關鍵和根本。同時政府應該加大高職教育投入，調整普通高等教育與高職教育公共教育經費的分配結構，適時合理地加大財政撥款中高職教育經費所占的配額比例，為高職教育發(fā)展提供公平競爭條件。3.堅持產學研結合，擴大校企業(yè)合作。產學研結合是高職教育的必由之路，是培養(yǎng)高職高專高級實用型人才的基本途徑。江蘇省高職院校的產學研結合，可以做好以下幾個方面的工作：一是產教雙方對產學研合作教育要有統(tǒng)一認識，調研分析區(qū)域產業(yè)結構和人才需求狀況明確雙方共同發(fā)展的內在需求。二是明確產學研合作教育的內容。主要包括專業(yè)的設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃的制訂、教學環(huán)節(jié)和教學內容的安排等。三是建立產學研合作教育的組織機構，成立專業(yè)教學指導委員會，加強教學過程的雙向調適，探尋產學研合作教育的各種實現(xiàn)形式。正是在推動產學研結合的過程中，才可以有效地促進校企合作。針對已有的一些校企合作經驗和嘗試，江蘇省高職教育發(fā)展中的校企結合可采用以下幾種形式：一是舉辦校內企業(yè)培訓中心。企業(yè)依賴學校形成自己的培訓機構。二是建立校外實習基地。這是許多高職院校都在實施的普遍形式，把教學延伸到企業(yè)，讓學生貼緊生產第一線，著重于實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉。雙方通過建立“實習基地”的形式開展盡可能廣泛的合作，互利共贏。三是聘請企業(yè)界專家、知名人士充任學校兼職教師是校企合作事半功倍的一種形式。這種形式使得學校延攬了一大批各類型專家級人才，縮短了學院與社會的距離，