數(shù)學(xué)（心得）之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

數(shù)學(xué)（心得）之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際?數(shù)學(xué)論文之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從同學(xué)身邊的生活情景和同學(xué)感愛好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)參加的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

因此在數(shù)學(xué)教學(xué)老師應(yīng)從生活實(shí)際動(dòng)身，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)源于生活，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，從而激發(fā)同學(xué)不斷不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

那么如何讓生活與數(shù)學(xué)親熱接觸呢，我有以下看法

一、在生活中查找數(shù)學(xué)。

一提數(shù)學(xué)二字，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽視了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著親密的聯(lián)系。

因此，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)老師，要自覺地關(guān)注同學(xué)的生活，親密學(xué)問(wèn)與同學(xué)生活的聯(lián)系，關(guān)心他們接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中布滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

例如，在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我向同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題你們都會(huì)哪些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)？同學(xué)們有的說(shuō)我會(huì)從1數(shù)到100。

有的說(shuō)我會(huì)做一些加減法2+5=7

30+10=40

9-3=6

15-5=10等。

我還知道3-4=-1

4-7=-3。

接著我又提出你一天的生活能不能離開數(shù)學(xué)？老師的發(fā)問(wèn)引起同學(xué)們的爭(zhēng)議。

有的同學(xué)提出你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？買東西花錢時(shí)，不用數(shù)學(xué)能行嗎？你上學(xué)不看表能知道幾點(diǎn)嗎？同學(xué)們，你一句我一句談?wù)摿似饋?lái)。

通過(guò)談?wù)摚瑥闹邪l(fā)覺到我們的生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué)，真實(shí)的感受到了四周到處有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。

這樣不僅激起了同學(xué)從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的情感，而且使低班級(jí)的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

既然數(shù)學(xué)源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。

這樣才能拉進(jìn)同學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)同學(xué)的內(nèi)在學(xué)問(wèn)潛能。

作為老師要設(shè)計(jì)更多的情境，為同學(xué)供應(yīng)觀看、操作、實(shí)踐及小組合作、溝通的機(jī)會(huì)，使他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)展求異思維，培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探究、創(chuàng)新的精神

1、通過(guò)熟識(shí)的生活情境引入教學(xué)

心理學(xué)討論表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)熟識(shí)的生活情境越來(lái)越貼近，同學(xué)自覺接納學(xué)問(wèn)的程度越高。

依據(jù)這一點(diǎn)，老師在教學(xué)中采納從同學(xué)熟識(shí)的生活情境引入新課的方法。

例如，在講前后這一新課時(shí)，老師提問(wèn)你們大家還記得前幾天學(xué)校進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？我們班的同學(xué)參與了低班級(jí)組的跑步競(jìng)賽，下面讓我們重溫一下當(dāng)時(shí)緊急又激烈的場(chǎng)面。

這時(shí)老師出示本班同學(xué)參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步競(jìng)賽的一段錄像，讓同學(xué)仔細(xì)觀看，然后老師把畫面定格在競(jìng)賽開頭不久，接著向同學(xué)提出問(wèn)你通過(guò)觀看，知道當(dāng)時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎？誰(shuí)跑在最終面嗎？從而引出今日這節(jié)課所要討論的有關(guān)問(wèn)題前后。

這樣引入，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。

再比如熟悉物體，先讓同學(xué)看一段錄像（家里的各種家具、擺設(shè)），使同學(xué)初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀看、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在同學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了肯定的表象的基礎(chǔ)上，再引入新課。

這些都是從同學(xué)生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而且也增加了同學(xué)理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，同時(shí)又強(qiáng)有力的激發(fā)了同學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

生活是思維的源泉，假如聯(lián)系同學(xué)的日常生活與學(xué)習(xí)，從同學(xué)熟識(shí)的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活中供應(yīng)觀看和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

我在教學(xué)中，留意聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境。

例如，在教學(xué)20以內(nèi)的加減法（二）這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)我是一名小小郵遞員的嬉戲，將口算卡片制成信件，請(qǐng)郵遞員將信件投到與口算卡