玉米各個生育時期地道英文表達方式教學課件

玉米各個生育時期地道英文表達方式玉米各個生育時期地道英文表達方式玉米各個生育時期地道英文表達方式CornGrowthStagesChadLee.Ph.DGrainCropsEXtensionSpecialistUniversityofKentuckyAllgrowthstagespresentedherearebasedon.HowaCornPlantDevelops,SpecialReportNo48lowaStateUniversityPress$200ExtensionDistributionCenter119PrintingandPublicationsBuildinglowastateUniversityAmes,lowa50011-3171Telephone:(515)294-5247Fax:(515)2942945/pubs/orderhtmlThematerialinthispresentationcomesfromlowaStateSpecialReportNo48.ThisisanexcellentresourceforanyproduceroragronomistGrainCropsExtensionUniversityofKentucky進入21世紀以來，在新的形勢下，我國的教育事業(yè)發(fā)展迅速，在義務教育普及率提高和在校學生人數(shù)不斷上漲的今天。同時也帶來了很多新的教育問題。例如，初中生對數(shù)學的興趣愛好以及對數(shù)學知識的接受能力差異等。因此，我們有必要認真依據(jù)學生的能力，建立個性化的教學模式――分層教學。一、“分層教學”的相關(guān)知識分層教學的來源依據(jù)可以從以下幾個方面來分析：1.從古代的教育發(fā)展史來分析宋代理學家朱熹談到“中人章”時說：“孔子教人，各因其材。”（《四書集注》）亦即“因材施教”。正是孔子這條“因材施教”的教學理論，給教育理論增添了新鮮的血液，為后續(xù)的教育方針和理論的發(fā)展注入了強大的理論基礎(chǔ)。“因材施教”這一教育理論，強調(diào)在施教前，先要考慮學生的自身特殊性，再根據(jù)學生學習的特殊性，給予靈活的教育方法。2.從唯物主義辯證法來分析內(nèi)因和外因是事物發(fā)展的必然矛盾體。內(nèi)因和外因可以相互轉(zhuǎn)化，內(nèi)因在事物的發(fā)展過程中起決定性作用。外因的作用也不容忽視。外因通過內(nèi)因而起作用。在數(shù)學教學中學生是內(nèi)因，教師是外因，教師這個外因?qū)⒁ㄟ^學生這個內(nèi)因而起作用。在課堂教學中，教師要充分發(fā)動和引導內(nèi)因的積極性和探索性。教師要采取行之有效的方法，完成教學任務。3.從教育學理論來分析教學是一種培養(yǎng)教育人的活動。需要建立在有條理性、目的性等傳授知識的活動中。在教學環(huán)節(jié)中，要因材施教地顧及學生各個方面的差異，全面提高學生多方面的素質(zhì)。因此，需要改變傳統(tǒng)教學方法，綜合多重先進的教學理念，更充分地發(fā)揮教學的作用。二、初中生的數(shù)學學習特點1.初中學習與小學學習有很大的不同，初中階段是連接小學教學和高中教學內(nèi)容的一個橋梁階段學生的身心發(fā)展也經(jīng)歷一個過渡的時期，在這個階段可以很好地學習基礎(chǔ)知識，提高相關(guān)能力，為今后的發(fā)展創(chuàng)造必要條件。初中階段主要培養(yǎng)學生四方面的數(shù)學能力：（1）邏輯思維能力；（2）運算能力；（3）空間想象能力；（4）數(shù)學語言表達能力。而分層教學，就是依據(jù)學生學習情況而制訂出來的，在課堂中使用分層教學，可以達到理想的教學效果。2.分層教學在初中數(shù)學中的舉例――正數(shù)和負數(shù)（1）設(shè)置情景引入課題：在課程開始前，老師先做自我介紹，我是你們的數(shù)學老師，今年38歲，身高1.65米，體重55kg，我們班有50名同學，其中女生22人，男生28人，各占的比例是……請同學們思考。在前面的語言描述中，出現(xiàn)了哪些數(shù)字？分別是什么？你能用前面已經(jīng)掌握的知識將這些數(shù)字進行歸類嗎？（2）約3分鐘后，根據(jù)前期掌握的學生個性學習差異，分別向?qū)W習優(yōu)秀、學習優(yōu)良、學習一般的學生提問，并總結(jié)上述問題。之后根據(jù)啟發(fā)講解，鞏固分層練習，課后分層測驗，以及課后內(nèi)容評估等環(huán)節(jié)，完成分層教學。分層教學是素質(zhì)教育中很重要的一個環(huán)節(jié)，針對初中學生數(shù)學教學的相對特殊性。需要教師做好以下工作：（1）分層準備課程；（2）分層次講授，提問；（3）分層次布置作業(yè)；（4）分層次給學生輔導等。但是我們也應該辯證地看待任何一種教學方式的優(yōu)劣，不能盲目地夸大分層教學的效果。最大限度地挖掘?qū)W生學習潛力，從而達到使所有學生“學會選擇、主動學習、卓越發(fā)展”的目的。新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講、學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習?！跋葘W后教”是很多名校成功的教學模式，也是被所有成功的語文教學實驗和實踐所證明了的一條原則。對于語文教學顯得尤為重要。早在1922年，胡適在中華教育改進年會的一次演講中談到“國文的教授法”時第一條就指出：“指定分量，由學生自修。講堂上只有討論，不用講解。注入式的教授，自不容于當代的新潮流，教員在講堂上，除了補充和討論以外，實在沒有講解的必要?！焙m的這番話，雖然有矯枉過正之嫌，但他主張先由學生自修，再由教師在課堂上補充和討論的教學順序，卻與現(xiàn)代語文教育思想不謀而合，值得我們深思。那么如何指導學生自主、合作、探究性學習呢？也就是如何組織學生“先學”呢？合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。語文教學同樣需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作精神，需要合作生存、合作發(fā)展的意識。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成“先學”任務。在分組時盡量使成員在性格，才能傾向，個性特征，學習成績的諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組4人組成。每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個同學的參與積極性。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感覺，積極參與討論。這樣更能幫助學生取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。在明白了“先學”的意義，掌握了“先學”的方法之后，我想大家最著急的莫過于“先學”的內(nèi)容。也就是“先學”什么的問題了。當然這也是最讓學生手足無措的事了。大部分學生不是不愿學，而是不知學什么。本人就結(jié)合多年的教學實踐，談談自己的作法，以供同仁商榷?，F(xiàn)行語文教材基本是按文體分單元編排的，我們不妨按不同文體先教給學生不同的文學常識乃至具體的解決問題的方法、技巧，提出不同的“先學”要求，問題。讓學生有的放矢?！笆谥贼~不如授之以漁”嗎！一、記敘文：記敘文閱讀主要集中四個方面：詞語品析、句子品味、段落理解、全文探究1.整體感知文章內(nèi)容。通過抓文眼，抓線索，整體把握。2.理清文章的思路，結(jié)構(gòu)和層次，歸納中心思想。一般格式：（什么時間、什么地點）什么人做什么事。因“象”悟“理”，因“象”悟“情”。4.分析文章的表達方式，表現(xiàn)手法及語言特色。5.初步賞析文學作品中生動的人物形象。二、說明文：說明文閱讀關(guān)鍵把握住八個字：對象、方法、條理、語言1.如何找準說明對象？（1）題目。不少題目都表示說明的對象；（2）首括句。（3）中心句。2.理清說明順序（1）時間順序（有時間標志）（2）空間順序（有方位標志）（3）邏輯順序。3.判斷說明方法分析作用。常用的說明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、打比方、作詮釋、摹狀貌等。一般都有鮮明的語言特點，判斷一般沒有空難。至于作用，概括為……地說明了（說明對象）的……特征。4.體會說明文語言的準確性。對說明文語言準確性的分析、表述，至少應具備兩項內(nèi)容（1）解釋該詞的字面意義，分析它在句子中的具體說明作用。（2）揭示這類詞在說明文中的一般作用。如是否準確，客觀等?？傊獙€性和共性結(jié)合起來分析，表述。三、議論文：議論文著重把握好三要素：論點、論據(jù)、論證1.辨析、判斷、提取、歸納論點。標題中找論點；開頭尋找或總結(jié)論點；結(jié)尾尋找或總結(jié)論點；分析論據(jù)總結(jié)論點；歸納分論點，總結(jié)中心論點。2.分析論據(jù)。論據(jù)只有事實和理論兩種，事實論據(jù)又包括事例和數(shù)據(jù)，理論論據(jù)又包括名言警句、諺語格言以及作者的說理分析。3.辨析論證方法。掌握議論文常用的論證方法，就能分辨所讀文章采用的論證方法。關(guān)鍵是分析其作用，對論點所起的作用，所達到的效果。四、文言文1.識記文學常識。作者：包括姓名、字、號、朝代稱譽等；作品：包括篇名、選文、價值、地位等。2.熟知文中字、詞、句、篇義。首先掌握好重中之重――實詞。尤其是“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”和“詞類活用”等。其次把握常見虛詞。有“之”、“其”、“而”、“以”、“于”等。3.判斷常見的文言句式。判斷句、省略句、倒裝句、被動句等。4.深入理解全文內(nèi)容，觸類旁通，遷移延伸。當然，在學習經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進自己的課堂教學，相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階。CornGrowthStagesChadLee.Ph.DGrainCropsEXtensionSpecialistUniversityofKentuckyAllgrowthstagespresentedherearebasedon.HowaCornPlantDevelops,SpecialReportNo48lowaStateUniversityPress$200ExtensionDistributionCenter119PrintingandPublicationsBuildinglowastateUniversityAmes,lowa50011-3171Telephone:(515)294-5247Fax:(515)2942945/pubs/orderhtmlThematerialinthispresentationcomesfromlowaStateSpecialReportNo48.ThisisanexcellentresourceforanyproduceroragronomistGrainCropsExtensionUniversityofKentucky2ndleafbladeIstleafsheaColeoptileSoilsurfaceLateralseminalrootstp://maize.agron.astate.edu/corngrowshtml#stagesGrainCropsExtensionUniversityofKentuckyVegetativeStagesReproductiveStagesVEemergenceR1silkingV1firstleafR2blisterV2secondleafR3milkV3thirdleafR4doughv(n)nthleafR5dentVTtasselingR6physiologicalmaturityWhenstagingafieldofcorn,eachspecificVorRstageisdefinedonlywhen50percentormoreoftheplantsinthefieldareinorbeyondthatstage/corngrows.htmlGrainCropsExtensionUniversityofKentuckyGrainCropsExtensionUniversityofKentuckyVEpmentNodalrootsowaCornPlantDevelops,SpecialReportNo48,IowaStateUniversity,1998GrainCropsExtensionUniversityofKentuckyV3GrainCropsExtensionUniversityofKentuckyV3GrowingpointisbelowthesoilsurfaceFrostsonthesurfacewillnotkilltheplants.RoothairsbegintoFreezingsoilformonNodaltempswillkillRoottheplant.SeminalRootFloodingcangrowthhaskillplantsbasicallystoppedGrainCropsExtensionUniversityofKentuckyV6ssedevelopmethasstartedEarshootformationhasalsostartedGrainCropsExtensionUniversityofKentuckyV6:TypicallywhenlowerleavesbegintotearoffofstalkTobecertainaboutV-stagesbeyondSplittheentirestalk(fromthetiptothe